幼兒教師資格考試基礎(chǔ)知識(shí)

1、基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)前兒童發(fā)展兒童發(fā)展概述簡述成熟勢(shì)力說理論該學(xué)說的創(chuàng)始人是美國的心理學(xué)家格賽爾。該學(xué)說強(qiáng)調(diào)兒童心理的發(fā)展取決于個(gè)體生理，尤其是神經(jīng)系統(tǒng)的成熟，外界環(huán)境只為生長提供必要的條件，不能改變發(fā)展本身的自然的成熟程序。簡述華生行為主義學(xué)說1 .人的發(fā)展完全由外界環(huán)境決定的，否認(rèn)遺傳的作用。2 .片面夸大環(huán)境與教育的作用。3 .重視對(duì)幼兒的情緒的研究。簡述行為主義學(xué)派派斯金納的觀點(diǎn)。斯金納根據(jù)條件反射的原理，強(qiáng)調(diào)積極強(qiáng)化對(duì)兒童形成的重要作用，認(rèn)為：1 .強(qiáng)化作用是塑造行為的基礎(chǔ)。2 .強(qiáng)化的另一個(gè)重要作用是使行為不至于退化3 .斯金納將強(qiáng)化分為積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化兩類，并認(rèn)為這兩種強(qiáng)化作用的效果都是

2、改變行為反應(yīng)概率4 .他還強(qiáng)調(diào)及時(shí)強(qiáng)化，他認(rèn)為及時(shí)強(qiáng)化有利于行為的鞏固和發(fā)展。簡述埃里克森的人格八階段理論埃里克森認(rèn)為人生發(fā)展可分為八個(gè)階段，每個(gè)階段都面臨一對(duì)危機(jī)或沖突。要想順利進(jìn)入下一個(gè)發(fā)展階段，人就必須要先解決好當(dāng)前所面臨的危機(jī)。1 .基本信任對(duì)信任（0-1歲）2 .自主對(duì)羞愧（1-3歲）3 .主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚（3-6歲）4 .勤奮對(duì)自卑（6-12歲）5 .青春期（12-18歲）6 .成年早期（18-25歲）簡述皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展的四階段理論皮亞杰將兒童心理發(fā)展分為感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）、前運(yùn)算階段（2-7歲）、具體運(yùn)算階段（7-12歲）、形式運(yùn)算階段（12-15歲）。這四個(gè)階段之間是密切聯(lián)

3、系的，他們之間的順序不會(huì)顛倒，也不能省略。每個(gè)兒童的發(fā)展都必須經(jīng)歷著四個(gè)階段，教育可以影響發(fā)展的速度，但絕不能超越某一個(gè)階段。簡述前運(yùn)算階段兒童認(rèn)知發(fā)展的特征。1 .出現(xiàn)了語詞或其他符號(hào)，開始出現(xiàn)表象和形象圖式。2 .不能理解守恒原理，思維具有“集中化，不可逆性和只重狀態(tài)”的特點(diǎn)。3 .認(rèn)為外界一切事物都是有生命的。4 .一切以自我為中心。簡述皮亞杰具體運(yùn)算階段的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)。1 .具有了抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，能夠進(jìn)行邏輯思維。2 .獲得了長度、體積、重量和面積等方面的守恒關(guān)系。3 .去自我中心。4 .具體邏輯思維。簡述社會(huì)學(xué)習(xí)理論社會(huì)學(xué)習(xí)論的代表人物是班杜拉，他強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)的重要性，同時(shí)重

4、視社會(huì)學(xué)習(xí)在社會(huì)化中的作用。簡述兒童心理發(fā)展的特性。1 .發(fā)展的連續(xù)性與階段性。2 .發(fā)展的定向性。3 .發(fā)展的不平衡性。4 .發(fā)展的個(gè)體差異性。簡述嬰幼兒心理發(fā)展的一般趨勢(shì)1 .心理隨年齡增長而逐漸發(fā)展。2 .認(rèn)識(shí)活動(dòng)以具體形象性為主，開始向抽象邏輯性發(fā)展。3 .心理活動(dòng)以無意性為主，開始向有意性發(fā)展。4 .情感由易外露開始向穩(wěn)定和有意控制發(fā)展。5 .個(gè)性開始形成，向穩(wěn)定傾向性發(fā)展。簡述嬰幼兒發(fā)展的影響因素影響嬰幼兒發(fā)展的因素可以分為客觀因素和主觀因素兩個(gè)方面：1 .客觀因素包含生物因素和社會(huì)因素，其中生物因素是嬰幼兒心理發(fā)展的物質(zhì)前提與基礎(chǔ)，制約了嬰幼兒發(fā)展的可能性，包含遺傳素質(zhì)和生理成熟

5、兩個(gè)內(nèi)容。社會(huì)因素包含環(huán)境和教育，他使幼兒心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。2 .主觀因素是指嬰幼兒自身的心理和活動(dòng)，他是促進(jìn)兒童心理發(fā)展的決定性因素。簡述幼兒早期（1-3歲）的年齡特征1 .學(xué)會(huì)直立行走2 .使用工具3 .言語和思維的真正發(fā)生4 .出現(xiàn)最初的獨(dú)立性1-2歲的幼兒為何獨(dú)立行走不自如1 .頭重腳輕2 .骨骼肌肉比較嫩弱3 .脊柱的彎曲沒有完全形成4 .兩腿和身體動(dòng)作不協(xié)調(diào)簡述幼兒初期（3-4歲）的年齡特征1 .具備初步的生活自理能力2 .認(rèn)識(shí)依靠行動(dòng)3 .情緒作用大4 .愛模仿簡述幼兒中期（4-5歲）的年齡特征1 .活潑好動(dòng)2 .具體形象思維開始3 .開始接受任務(wù)4 .開始自己組織游戲簡

6、述幼兒晚期（5-6歲）的年齡特征1 .好問好學(xué)2 .抽象思維能力開始萌芽3 .開始掌握認(rèn)知方法4 .個(gè)性初具雛形幼兒生理發(fā)展簡述神經(jīng)系統(tǒng)的特點(diǎn)1 .符合大腦皮質(zhì)活動(dòng)的規(guī)律2 .早期大腦神經(jīng)系統(tǒng)的生長發(fā)育迅速3 .腦細(xì)胞耗氧量大4 .大腦可利用的能量來源單一5 .易興奮也易疲勞6 .需要較長的睡眠時(shí)間簡述神經(jīng)系統(tǒng)的保育要點(diǎn)1 .盡早提供適宜的早期教育，對(duì)大腦損傷兒盡早實(shí)施康復(fù)訓(xùn)練，效果較好2 .適量的活動(dòng)，充足的睡眠3 .開窗通風(fēng)，保持室內(nèi)空氣清新4 .補(bǔ)充含充足的糖、蛋白質(zhì)（牛奶、肉）和不飽和脂肪酸的食物（魚肉和植物油）5 .結(jié)合幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐，激發(fā)興趣、動(dòng)靜結(jié)合、養(yǎng)成習(xí)慣。簡述幼兒皮膚的

7、特點(diǎn)1 .皮膚的保護(hù)功能差2 .皮膚調(diào)節(jié)體溫的功能差3 .皮膚的滲透作用強(qiáng)簡述幼兒的皮膚保育要點(diǎn)1 .養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，保持皮膚清潔2 .注意衣著衛(wèi)生3 .加強(qiáng)鍛煉，增強(qiáng)身體的冷熱適應(yīng)能力幼兒心理的發(fā)展引起幼兒注意分散有那些1 .連續(xù)進(jìn)行的單調(diào)活動(dòng)2 .缺乏嚴(yán)格的作息制度3 .無關(guān)刺激的干擾防止幼兒注意分散的措施有哪些1 .排除五官刺激的干擾2 .根據(jù)幼兒的興趣和需要組織教育活動(dòng)3 .注意教學(xué)的方法，控制教學(xué)時(shí)間4 .妥善地安排教學(xué)環(huán)節(jié)，維護(hù)好課堂紀(jì)律幼兒觀察能力的發(fā)展1 .觀察的目的性加強(qiáng)2 .觀察的細(xì)致性增加3 .觀察的持續(xù)性延長4 .觀察的概括性提高5.觀察的方法逐漸形成簡述幼兒記憶的

8、特點(diǎn)1 .以無意識(shí)記為主導(dǎo)，有意識(shí)記逐漸發(fā)展2 .以機(jī)械識(shí)記為主導(dǎo)，意義識(shí)記逐漸發(fā)展3 .形象記憶占優(yōu)勢(shì)，語詞記憶逐漸發(fā)展4.回憶的發(fā)展如何培養(yǎng)幼兒記憶能力1 .激發(fā)興趣與主動(dòng)性2 .豐富生活經(jīng)驗(yàn)3 .培養(yǎng)有意記憶4.教授記憶策略簡述幼兒想象的特點(diǎn)1 .無意想象占主導(dǎo)地位，有意想象逐漸發(fā)展2 .再造想象占主導(dǎo)地位，創(chuàng)造想象開始發(fā)展3 .想象的內(nèi)容由貧乏、零碎逐漸向豐富、完整發(fā)展4.容易把現(xiàn)實(shí)與想象混淆，有夸大虛構(gòu)的現(xiàn)象如何培養(yǎng)幼兒的想象力1 .豐富幼兒的感性知識(shí)，積累想象的素材2 .保護(hù)幼兒的好奇心3 .開展各種游戲活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)想象的情境4 .充分利用文學(xué)、藝術(shù)等形式，激發(fā)幼兒的想象力5.鼓勵(lì)幼

9、兒大膽想象，營造寬松的心理氛圍6.教給幼兒表達(dá)想象形象的技能技巧如何培養(yǎng)幼兒的思維能力1 .為幼兒創(chuàng)設(shè)直接感知和動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)2 .教學(xué)活動(dòng)中突出具體性、形象性3 .創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展4 .發(fā)展幼兒的抽象邏輯思維5.重視培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維簡述幼兒情緒發(fā)展的一般特點(diǎn)1.情緒的社會(huì)化2.情緒的豐富和深刻化3.情緒的自我調(diào)節(jié)化學(xué)前兒童情緒社會(huì)化的趨勢(shì)表現(xiàn)在那些方面1 .情緒中社會(huì)性交往的成分不斷增加2 .引起情緒反應(yīng)的社會(huì)行動(dòng)因不斷增加3 .情緒表達(dá)的社會(huì)化表情是情緒的外部表現(xiàn)情緒的自我調(diào)節(jié)化發(fā)展趨勢(shì)表現(xiàn)在那些方面1 .情緒的沖動(dòng)性逐漸減少2 .情緒的穩(wěn)定性逐漸提高3 .情緒從外露到

10、內(nèi)隱簡述培養(yǎng)幼兒情緒的方法1 .創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境，培養(yǎng)幼兒良好的情緒2 .充分利用各種活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的情感3 .成人的情緒自控4 .正確疏導(dǎo)幼兒的不良情緒（成人可采用裝依法、冷卻法、消退法幫助他們控制情緒，還可以教會(huì)孩子調(diào)節(jié)自己情緒的方法，如反思法、自我說服法、想象法）簡述同伴關(guān)系的影響因素1 .幼兒自身的特征2 .早期親子交往的經(jīng)驗(yàn)3 .活動(dòng)材料和活動(dòng)性質(zhì)達(dá)成良好師生關(guān)系的基本做法有哪些1 .消除幼兒對(duì)教師的恐懼2 .讓幼兒學(xué)會(huì)如何尊重他人3 .與兒童共同制定良好師生關(guān)系的基本原則影響幼兒親社會(huì)行為的因素有哪些1 .社會(huì)生活環(huán)境2 .兒童日常的生活環(huán)境3 .移情簡述兒童動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律1 .從

11、整體到局部的規(guī)律2 .首尾規(guī)律3 .近遠(yuǎn)規(guī)律4 .大小規(guī)律5 .無有規(guī)律簡述幼兒言語能力的發(fā)展1 .語音的發(fā)展2 .詞匯的發(fā)展3 .基本語法結(jié)構(gòu)的掌握4 .口語表達(dá)能力的進(jìn)一步掌握5 .出現(xiàn)內(nèi)部言語的過渡形式-出聲的自言自語如何在實(shí)踐中提高幼兒的言語能力1 .有目的、有計(jì)劃的幼兒園語言教育活動(dòng)是發(fā)展幼兒言語能力的重要途徑2 .創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，提供幼兒交往的機(jī)會(huì)3 .把言語活動(dòng)貫穿于幼兒一日活動(dòng)中4 .教師良好的言語榜樣5 .注重個(gè)別教育幼兒身心發(fā)展中常見問題與預(yù)防簡述幼兒口吃的原因1 .患兒大多自卑，羞怯，退縮，孤僻，不合群2 .兒童出于好奇，模仿成人或同伴的口吃3 .發(fā)育性口吃不流利簡述

12、預(yù)防和矯正口吃的措施1 .應(yīng)消除幼兒的心理緊張2 .大人應(yīng)引導(dǎo)幼兒說話時(shí)不要著急，呼吸平穩(wěn)，全身放松3 .引導(dǎo)幼兒多聯(lián)習(xí)朗誦和唱歌學(xué)前教育原理教育概述簡述社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的制約作用1 .社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度的性質(zhì)制約教育的性質(zhì)2 .社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度制約教育的宗旨和目的3 .社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度制約著教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)4 .社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)制度制約受教育的權(quán)利和程度5 .社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)制度制約教育內(nèi)容、教育機(jī)構(gòu)和教育管理體制簡述生產(chǎn)力對(duì)教育的制約作用1 .生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度2 .生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著人才的培養(yǎng)規(guī)格和教育結(jié)構(gòu)3 .生產(chǎn)力的發(fā)展促進(jìn)著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式的

13、發(fā)展和改革教育要適應(yīng)兒童身心發(fā)展的規(guī)律1 .身心發(fā)展具有連續(xù)性和階段性2 .身心發(fā)展具有定向性3 .身心發(fā)展具有不平衡性4 .身心發(fā)展具有個(gè)別差異性簡述幼兒教育的意義1.幼兒教育對(duì)人的發(fā)展價(jià)值（ 1）促進(jìn)生長發(fā)育，提高身體素質(zhì)（ 2）開發(fā)大腦潛力，促進(jìn)智力發(fā)展（ 3）發(fā)展個(gè)性，促進(jìn)人格的健康發(fā)展（4）培育美感，促進(jìn)想象力、創(chuàng)造性的發(fā)展2.幼兒教育對(duì)于教育事業(yè)、家庭和社會(huì)的價(jià)值（1）幼兒教育對(duì)于教育事業(yè)發(fā)展的價(jià)值（2）幼兒教育對(duì)于家庭和社會(huì)的價(jià)值簡述我國幼兒園保育和教育目標(biāo)指定的依據(jù)1、社會(huì)發(fā)展的客觀要求2、幼兒身心發(fā)展規(guī)律及其需求3、教育目的簡述我國幼兒園的任務(wù)1、實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，

14、對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展2、為幼兒家長工作、學(xué)習(xí)提供便利條件簡述蒙臺(tái)梭利的教育理論1、幼兒自我學(xué)習(xí)的法則：每個(gè)兒童都是一個(gè)遵循自身內(nèi)部法則的生物體，都有各自不同的需要和發(fā)展進(jìn)程表2、重視教育環(huán)境的作用（ 1）一個(gè)自由發(fā)展的環(huán)境（ 2）一個(gè)有秩序的環(huán)境（ 3）一個(gè)生氣勃勃的環(huán)境（ 4）一個(gè)愉快的環(huán)境3、教師的作用：教師是一個(gè)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、觀察者、指導(dǎo)者簡述蒙臺(tái)梭利教育法的缺點(diǎn)與貢獻(xiàn)1 、缺點(diǎn)（1）偏重智能而較忽視幼兒情感的陶冶（2）其感覺教育教具脫離幼兒的實(shí)際生活，過于狹隘、呆板，操作法過于機(jī)械等等2 貢獻(xiàn)：重視幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、重視幼兒的自主性和自我學(xué)習(xí)

15、，重視環(huán)境的作用，以及他對(duì)教師作用的觀點(diǎn)等等，無論在蒙臺(tái)梭利時(shí)代還是在今天，都具有不衰的生命力簡述福祿貝爾的幼兒教育思想1、幼兒自我發(fā)展的原理：幼兒的行為是其內(nèi)在生命形式的表現(xiàn)，必須尊重幼兒的自主性，重視幼兒的自我活動(dòng)2、游戲理論：第一個(gè)闡述游戲教育意義的人，認(rèn)為幼兒是通過游戲?qū)?nèi)在的精神活動(dòng)表現(xiàn)出來的，他強(qiáng)調(diào)游戲?qū)τ變喝烁癜l(fā)展、智力發(fā)展具有重要意義3、協(xié)調(diào)原理：讓孩子和周圍的環(huán)境、社會(huì)、自然結(jié)合，協(xié)調(diào)一致4、親子教育：創(chuàng)立了世界上第一個(gè)為母親們開辦的“講習(xí)會(huì)”，后來還專門寫了一本母親之歌與愛撫之歌5、兒童的本能：教育的任務(wù)在于促進(jìn)兒童內(nèi)在本能的發(fā)展，以培養(yǎng)兒童的主動(dòng)性和創(chuàng)造性6、教學(xué)即生活：

16、強(qiáng)調(diào)只有當(dāng)家庭與學(xué)校生活一致時(shí)才能達(dá)到教育的目的簡述杜威的教育思想1、兒童中心主義：杜威認(rèn)為應(yīng)把教育的中心轉(zhuǎn)移到兒童方面來，使兒童成為教育的主宰。2、教育的本質(zhì)：“教育即生長”、“教育即生活”、“教育即經(jīng)驗(yàn)的不斷改造”3、活動(dòng)課程論杜威認(rèn)為應(yīng)把課程和教材建立在兒童現(xiàn)在的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。在活動(dòng)課程理論的基礎(chǔ)上，杜威提出了“從做中學(xué)”的教學(xué)基本原則。他認(rèn)為兒童是在自己的活動(dòng)中去求取經(jīng)驗(yàn)，獲得知識(shí)，學(xué)的過程其實(shí)就是做的過程簡述陳鶴琴的教育思想1 、反對(duì)半殖民地半封建的幼兒教育，提倡適合國情的中國化幼兒教育2 、教育觀：教師必須“以自動(dòng)代替被動(dòng)”，必須尊重幼兒的自主性3、“活教育”思想活教育的三大目標(biāo)

17、是：（ 1）做人、做中國人、做現(xiàn)代中國人（ 2）做中教、做中學(xué)、做中求進(jìn)步（ 3）大自然、大社會(huì)是我們的活教材4、幼兒園課程理論（ 1）課程的中心：主張根據(jù)兒童的環(huán)境-自然的環(huán)境，社會(huì)的環(huán)境作為幼稚園課程系統(tǒng)的中心（ 2）課程的結(jié)構(gòu)：即“五指活動(dòng)”將課程內(nèi)容劃分為：健康活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)、文學(xué)活動(dòng)等五項(xiàng)，但這五種活動(dòng)是一個(gè)整體（ 3）課程的實(shí)施：強(qiáng)調(diào)以幼兒經(jīng)驗(yàn)、身心發(fā)展特點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展需要作為選擇教材的標(biāo)準(zhǔn)；反對(duì)實(shí)行分科教學(xué)，提倡綜合的單元教學(xué)，以社會(huì)自然為中心的“整個(gè)教學(xué)法”主張游戲式的教學(xué)（ 4）重視幼兒園與家庭的合作簡述陶行知的教育思想1 、生活教育的目的觀：生活教育是給生

18、活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育2 、生活教育的內(nèi)容觀：“生活即教育”，認(rèn)為教育不能脫離生活，無論教育的內(nèi)容還是教育的方法，都要根據(jù)生活的需要3 、生活教育的方法論：“教學(xué)做合一”教的方法根據(jù)學(xué)的方法；學(xué)的方法根據(jù)做的方法。教與學(xué)都以做為中心4 、解放兒童的創(chuàng)造力：陶行知批判和反對(duì)束縛兒童的封建禮教，提出對(duì)兒童實(shí)施六大解放：解放兒童的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間和時(shí)間，最終解放兒童的創(chuàng)造力簡述教育的一般原則1、尊重兒童的人格尊嚴(yán)和合法權(quán)益的原則2、發(fā)展適宜性原則3、目標(biāo)性原則4、主體性原則5、科學(xué)性、思想性原則6、充分發(fā)掘教育資源，堅(jiān)持開放辦學(xué)的原則7、整合性原則簡述學(xué)前教育

19、的特殊原則1、保教合一原則2、以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的原則3、教育的活動(dòng)性和直觀性原則4、生活化和一日活動(dòng)整體性原則簡述幼兒園教育的特點(diǎn)1、啟蒙性2、生活化3、游戲性4、活動(dòng)性5、潛在性簡述幼兒園班級(jí)管理的內(nèi)容1、生活管理2、教育管理3、其他管理幼兒園班級(jí)管理的原則1、主體性原則2、整體性原則3、參與性原則4、高效性原則幼兒教師的職業(yè)角色特點(diǎn)1、教師是兒童一日生活的支持者、引導(dǎo)者和組織者2、教師是兒童社會(huì)溝通的中介者3、教師是社區(qū)資源的整合者簡述幼兒教師的必備能力1、觀察力2、溝通的能力（ 1）教師與幼兒的溝通：非語言溝通言語的溝通（ 2）教師與家長的溝通：了解家長與家長交流的技巧與家長的情感溝通（

20、 3）促進(jìn)幼兒之間的溝通：幼兒之間的口語溝通幼兒間沖突的解決3、組織和分組的能力（ 1）分組能力（ 2）指導(dǎo)小組活動(dòng)的能力試述一下我國幼兒教育的改革動(dòng)態(tài)1、辦園模式的改革：形成以公辦幼兒園為骨干和示范，以社會(huì)力量興辦幼兒園為主體，公辦與民辦、正規(guī)與非正規(guī)教育相結(jié)合的發(fā)展格局2、幼兒教育理念的變革：（1）兒童觀、兒童學(xué)習(xí)觀和教育觀的轉(zhuǎn)變（2）教師角色定位的轉(zhuǎn)變（3）幼兒教育課程模式的變革（4）幼兒教育的合作與交流的國際化簡述我國幼兒教育的發(fā)展趨勢(shì)1、注重普及學(xué)前教育2、幼兒教育將會(huì)被納入義務(wù)教育范疇3、建立政府主導(dǎo)、社會(huì)參與、公辦民辦并舉的辦園體制4、關(guān)注幼兒教師的專業(yè)成長，提高教師隊(duì)伍的整體建

21、設(shè)5、幼兒園教育交流合作的國際化態(tài)勢(shì)將保持并進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則與方法簡述幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義1、提供發(fā)展的保障2、促進(jìn)身心健康3、激發(fā)創(chuàng)造潛能簡述幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則1、目標(biāo)導(dǎo)向的原則2、發(fā)展適宜性原則3、幼兒參與性原則4、開放性原則5、經(jīng)濟(jì)性原則試述幼兒教師在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的作用1、準(zhǔn)備環(huán)境（ 1）讓環(huán)境蘊(yùn)含目標(biāo)（2）準(zhǔn)備的環(huán)境應(yīng)符合幼兒的需要和興趣（3）盡可能讓幼兒參與環(huán)境的準(zhǔn)備2、控制環(huán)境（ 1）誘導(dǎo)幼兒進(jìn)入活動(dòng)（2）幫助幼兒開展活動(dòng)（3）指導(dǎo)幼兒解決糾紛（4）幫助幼兒結(jié)束活動(dòng)3、調(diào)整環(huán)境（ 1）如果準(zhǔn)備環(huán)境有失誤，造成環(huán)境中有不合理的地方，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)就應(yīng)馬上調(diào)整（2）幼兒在

22、活動(dòng)中發(fā)展不一，一段時(shí)間后，環(huán)境對(duì)有的幼兒適合，對(duì)有的幼兒不是很，這也需要立即調(diào)整簡述活動(dòng)區(qū)布局策略1 、干濕與動(dòng)靜分區(qū)2、固定與臨時(shí)分區(qū)3、獨(dú)立與整合分區(qū)簡述活動(dòng)區(qū)內(nèi)容設(shè)計(jì)1 、區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容設(shè)置應(yīng)以促進(jìn)幼兒發(fā)展為基礎(chǔ)2、區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容要與主題活動(dòng)發(fā)展目標(biāo)相聯(lián)系簡述活動(dòng)區(qū)材料投放原則1、目的性原則2、適宜性原則3、豐富性原則4、層次性原則5、操作性原則簡述幼兒園心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義1、有利于幼兒適應(yīng)幼兒園生活2、有利于幼兒形成良好的個(gè)性，適應(yīng)社會(huì)生活3、有利于幼兒園員工的成長與發(fā)展簡述幼兒園心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要求1、創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境2、創(chuàng)設(shè)寬容理解的環(huán)境3、建立良好的幼兒群體4、建立良好的人際關(guān)系5

23、、形成良好的幼兒園風(fēng)氣試述造成幼兒園與小學(xué)不銜接的原因1、學(xué)前階段與小學(xué)階段的不同教育特點(diǎn)（ 1）學(xué)習(xí)環(huán)境的改變（ 2）生活制度上的不同（ 3）師生關(guān)系的變化（ 4）兒童的主導(dǎo)活動(dòng)和學(xué)習(xí)方式不同（ 5）社會(huì)及成人對(duì)兒童的教育要求不同2、兒童身心發(fā)展的階段性與連續(xù)性規(guī)律在幼小銜接這一時(shí)期，兒童既保留了上一階段的某些特征，又擁有了下一階段剛剛出現(xiàn)的某些特點(diǎn)，這一時(shí)期教育學(xué)上被稱為“過渡期”。兩類教育機(jī)構(gòu)都比較重視教育階段性，而忽視階段之間的過渡，這是造成幼兒園與小學(xué)不銜接的根本原因簡述幼兒園方面的幼小銜接工作1、培養(yǎng)幼兒對(duì)小學(xué)生活的熱愛2、培養(yǎng)幼兒對(duì)小學(xué)生活的適應(yīng)性（ 1）培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性（ 2）

24、培養(yǎng)獨(dú)立性（ 3）發(fā)展人際交往能力（ 4）培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)和任務(wù)意識(shí)（ 5）做好兒童入學(xué)前的準(zhǔn)備工作簡述幼小銜接工作應(yīng)注意的問題1、幼小銜接工作并不是幼兒園單方面的工作，要幼兒園、家庭、小學(xué)形成合力2、幼小銜接工作要貫穿整個(gè)幼兒時(shí)期，并非僅大班3、全面培養(yǎng)幼兒素質(zhì)，防止“小學(xué)化”傾向幼兒游戲概述兒童游戲的特征1 、游戲是兒童自主自愿的活動(dòng)2、游戲是兒童感到快樂的活動(dòng)3、游戲是充滿想象與創(chuàng)造的活動(dòng)4、游戲是虛構(gòu)與現(xiàn)實(shí)統(tǒng)一的活動(dòng)5、游戲是具體的活動(dòng)簡述兒童游戲發(fā)展的價(jià)值1 、促進(jìn)兒童身體的發(fā)展2、促進(jìn)兒童智力的發(fā)展3、促進(jìn)兒童社會(huì)性的發(fā)展4、促進(jìn)兒童情感的發(fā)展5、促進(jìn)兒童創(chuàng)造性的發(fā)展簡述游戲?qū)ι?/p>

25、體發(fā)展的作用1 、促進(jìn)兒童身體的生長發(fā)育2、發(fā)展兒童的基本動(dòng)作和技能3、增強(qiáng)兒童對(duì)外界環(huán)境變化的適應(yīng)能力4、有利于兒童的身心健康簡述游戲?qū)和橇Πl(fā)展的作用1 、游戲拓展和加深兒童對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)，增長兒童的知識(shí)2、游戲促進(jìn)兒童語言的發(fā)展3、游戲促進(jìn)兒童想象力的發(fā)展4、游戲促進(jìn)兒童思維能力的發(fā)展5、游戲創(chuàng)造了兒童智力活動(dòng)輕松愉快的心理氛圍簡述兒童對(duì)社會(huì)性發(fā)展的作用1 、游戲提供了兒童社會(huì)交往的機(jī)會(huì)，發(fā)展了兒童的社會(huì)交往能力2、游戲有助于兒童克服自我中心化，學(xué)會(huì)理解他人3、游戲有助于兒童社會(huì)角色的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)社會(huì)角色扮演能力4、游戲有助于兒童行為規(guī)范的掌握，形成良好的道德品質(zhì)5、游戲有助于兒童自制

26、力增強(qiáng)，磨煉兒童的意志簡述游戲?qū)和瘎?chuàng)造力發(fā)展的價(jià)值1 、游戲有助于學(xué)前兒童創(chuàng)造個(gè)性和創(chuàng)造性思維品質(zhì)的形成2、游戲可以激發(fā)學(xué)前兒童的發(fā)散性思維3、游戲提高了學(xué)前兒童的創(chuàng)造性水平試述創(chuàng)設(shè)兒童游戲的條件1、游戲的時(shí)間（1）充足的時(shí)間是兒童游戲的前提（2）減少過渡環(huán)節(jié)，提高單位內(nèi)兒童游戲的有效時(shí)間2、游戲的環(huán)境（1）游戲的空間環(huán)境維持適當(dāng)?shù)目臻g密度開辟各種游戲區(qū)域游戲場(chǎng)地要有吸引力保證游戲場(chǎng)地的安全（2）游戲的心理環(huán)境教師應(yīng)建立與兒童民主、親切、平等、和諧的關(guān)系建立互助、友愛的伙伴關(guān)系3、游戲的材料（1）要為兒童提供足夠的游戲材料（2）根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)提供游戲材料（3）提供與階段教育目標(biāo)、內(nèi)容相匹

27、配的游戲材料（4）盡量提供無固定功能的游戲材料（5）將游戲材料放在可見位置4、豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（1）要發(fā)揮園內(nèi)教育資源的作用（2）要利用園外教育資源的優(yōu)勢(shì)（3）調(diào)動(dòng)家長參與教育的積極性如何為幼兒提供游戲材料1、要為兒童提供足夠的游戲材料2、根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)提供游戲材料3、提供與階段教育目標(biāo)、內(nèi)容相片配的游戲材料4、盡量提供無固定功能的游戲材料5、多提供中等熟悉和中等復(fù)雜程度的游戲材料6、將游戲材料放在可見位置試述影響兒童游戲的因素1、物理環(huán)境因素（1）玩具及材料（2）場(chǎng)地（3）游戲時(shí)間2、社會(huì)因素家庭包括親子關(guān)系、育兒態(tài)度、家庭結(jié)構(gòu)同伴電視課程方案3、個(gè)體因素（1）性別差異（2）年齡差異（3）個(gè)

28、性差異（4）健康差異（5）情緒差異簡述教師對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)策略1、指導(dǎo)以觀察為依據(jù)2、確定指導(dǎo)的方式方法3、確定指導(dǎo)的時(shí)機(jī)4、把握好指導(dǎo)的對(duì)象范圍5、把握好互動(dòng)的節(jié)奏試述教師如何介入幼兒的游戲1、介入的角色定位（1）非支持性角色（2）支持性角色2、介入的時(shí)機(jī)（1）當(dāng)幼兒游戲出現(xiàn)困難時(shí)介入（2）當(dāng)必要的游戲秩序受到威脅時(shí)介入（3）當(dāng)兒童對(duì)游戲失去興趣或準(zhǔn)備放棄時(shí)（4）在游戲內(nèi)容發(fā)展或技能方面發(fā)生困難時(shí)3、介入的方式（1）外部干預(yù)（2）內(nèi)部干預(yù)4、介入的注意點(diǎn)（1）分層次指導(dǎo)（2）慎扮“現(xiàn)實(shí)代言人”的角色（3）及時(shí)退出試述小班角色游戲的特點(diǎn)1、處于獨(dú)自游戲、平行游戲的高峰期2、角色意識(shí)差，游戲內(nèi)容

29、主要是重復(fù)操作、擺弄玩具、主題單一、情節(jié)簡單3、兒童之間交往少，主要是與玩具發(fā)生作用，與同伴玩相同或相似的游戲簡述小班游戲的指導(dǎo)要點(diǎn)1、教師要根據(jù)兒童的生活經(jīng)驗(yàn)為其提供種類少、數(shù)量多且形狀相似的成型玩具，避免其為爭搶玩具而發(fā)生糾紛，滿足其平行游戲的需要2、以平行游戲法指導(dǎo)游戲，也可以游戲中的角色加入游戲，在與兒童游戲的過程中達(dá)到指導(dǎo)的目的3、注意規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)，讓兒童在游戲中逐漸學(xué)會(huì)獨(dú)立簡述中班角色游戲的特點(diǎn)1、游戲內(nèi)容、情節(jié)比小班豐富2、處于聯(lián)合游戲階段，想嘗試所有的游戲主題，游戲主題不穩(wěn)定3、有了與別人交往的愿望，但還不具備交往的技能，常與同伴發(fā)生糾紛4、有較強(qiáng)的角色意識(shí)，有了角色歸屬感簡

30、述中班角色游戲的指導(dǎo)要點(diǎn)1、教師應(yīng)根據(jù)兒童需要提供豐富的游戲材料，鼓勵(lì)兒童玩多種主題的游戲2、注意觀察兒童游戲的情節(jié)及發(fā)生糾紛的原因，以平行游戲或合作游戲的方式指導(dǎo)3、通過游戲講評(píng)引導(dǎo)兒童分享游戲經(jīng)驗(yàn)，以豐富游戲主題和內(nèi)容4、指導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)并掌握交往技能及規(guī)范，促進(jìn)兒童與同伴交往，使兒童學(xué)會(huì)在游戲中解決簡單問題簡述大班角色游戲的特點(diǎn)1、游戲主題新穎，內(nèi)容豐富，能主動(dòng)反映多種生活經(jīng)驗(yàn)和較為復(fù)雜的人際關(guān)系2、處于合作游戲階段，喜歡與同伴一起游戲，能按自己的愿望主動(dòng)選擇并有計(jì)劃地游戲3、在游戲中自己解決問題的能力增強(qiáng)簡述大班角色游戲的指導(dǎo)要點(diǎn)1、教師應(yīng)根據(jù)兒童游戲的特點(diǎn)，引導(dǎo)兒童一起準(zhǔn)備游戲材料和場(chǎng)地

31、，多用語言指導(dǎo)游戲，在游戲中培養(yǎng)兒童的獨(dú)立性2、觀察兒童游戲的種種意圖，給兒童提供開展游戲的練習(xí)機(jī)會(huì)和必要幫助3、允許并鼓勵(lì)兒童在游戲中的點(diǎn)滴創(chuàng)造，通過講評(píng)讓兒童相互學(xué)習(xí)，拓展思路，不斷提高角色游戲水平幼兒園課程及教育活動(dòng)的組織與實(shí)施簡述幼兒園課程的特點(diǎn)1、啟蒙化2、生活化3、游戲性4、活動(dòng)性和直接經(jīng)驗(yàn)性5、潛在性簡述意大利瑞吉?dú)W的課程理念方案活動(dòng)是瑞吉?dú)W教育體系的課程的重要特征之一。這類方案活動(dòng)可以起始于兒童的好奇心或者出自兒童的某種主張，或者發(fā)源于兒童對(duì)哲學(xué)兩難問題的思考。教師也可以在觀察兒童的基礎(chǔ)上提出問題，發(fā)起方案活動(dòng)1、課程目標(biāo)課程目標(biāo)中并沒有預(yù)先指定的非常細(xì)致、具體、可操作的行為目

32、標(biāo)，而是強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)過程中培養(yǎng)兒童的個(gè)性、主體性以及他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程和具體教育情境中生成性、表現(xiàn)性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)2、課程內(nèi)容瑞吉?dú)W幼兒教育體系無明確規(guī)定課程內(nèi)容，無固定的“教材”或預(yù)先設(shè)計(jì)好的“教育活動(dòng)方案”。課程內(nèi)容來自周圍的環(huán)境：兒童生活中感興趣的事物、現(xiàn)象和問題，來自他們各自的活動(dòng)3、課程的實(shí)施（1）方案教學(xué)它是根據(jù)兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣確定活動(dòng)的主題，并以該主題為中心加以擴(kuò)散，編制主題網(wǎng)絡(luò)，將概念予以分化、放大，讓兒童通過自己的學(xué)習(xí)，探索概念的內(nèi)涵（2）小組工作小組一般是3-5人，有時(shí)2人。瑞吉?dú)W認(rèn)為這種小組工作的方式有利于保證同伴間的合作研究（3）檔案支持檔案指的是對(duì)教育過程及師生共同工作結(jié)果

33、的系統(tǒng)記錄，以圖畫、實(shí)物、照片、錄音、文字說明等多種方式表現(xiàn)出來，他貫穿方案活動(dòng)的始終，并在活動(dòng)結(jié)束后延續(xù)（4）圖像語言瑞吉?dú)W鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用他們的自然語言和表達(dá)風(fēng)格，包括語詞、動(dòng)作、手勢(shì)、姿態(tài)、表情、繪畫、雕塑等等，這就是瑞吉?dú)W幼兒教育體系中所說的圖像語言（5）教師不是權(quán)威，也不是傳統(tǒng)意義上的知識(shí)、技能的擁有者、傳授者，而是充當(dāng)伙伴、園丁、向?qū)?、記錄者、研究者等多種角色4、評(píng)價(jià)（1）創(chuàng)造性地借鑒多種教育理念（2）靈活地運(yùn)用了“互動(dòng)合作”的理念（3）極大地豐富了生成、預(yù)設(shè)課程的經(jīng)驗(yàn)（4）鼓勵(lì)兒童大膽使用各種語言來表達(dá)簡述多元智能課程方案1、多元智能觀（1）言語-語言智能（2）邏輯-數(shù)理智能（3）音樂-節(jié)奏智能、（4）視覺-空間智能（5）身體-運(yùn)動(dòng)智能（6）自我認(rèn)識(shí)智能（7）人際智能（8）自然觀察者智能2、學(xué)生觀、教學(xué)觀每個(gè)人的智力是各具特點(diǎn)的，個(gè)體的智力發(fā)展的方向和程度受環(huán)境和教育的影響和制約。教師應(yīng)該樹立“對(duì)癥下藥”的教學(xué)觀：一是針對(duì)不同智力特點(diǎn)的“對(duì)癥下藥”二是針對(duì)不同學(xué)生的“對(duì)癥下藥”。3、教育評(píng)價(jià)觀教育者應(yīng)該摒棄以標(biāo)準(zhǔn)的智力測(cè)驗(yàn)和學(xué)生學(xué)科成績考核為重點(diǎn)的評(píng)價(jià)觀，樹立多元化評(píng)價(jià)觀4、課