課堂的動態(tài)生成

1、讀書心得體會淺談數(shù)學(xué)課中如何促進(jìn)“動態(tài)生成”常言道：“茶亦醉人何必酒，書能香我不需花。"我們渴望讀書，渴 望獲得知識，但是我們卻常常會有這樣的疑惑： 我們應(yīng)該如何讀書？ 自古以來，人們獲取知識的途徑多種多樣，而讀書作為其中一種既普 通又直接但卻非常有效的求知方法沿用至今。作為教師，從書本中獲取知識就顯得尤其重要。人類創(chuàng)造的知識財富，如同浩瀚的海洋，博 大精深。作為我們教師需要加強(qiáng)各方面的修養(yǎng)來提高自己。 所以我們 理應(yīng)多讀書，用書來凈化心靈，用書中的知識充實自己。最近讀了關(guān)于“動態(tài)生成”的兩篇文章，動態(tài)生成式教學(xué)的實踐與 反思和構(gòu)建生成課堂，打造生命教育，這兩篇文章使我受益匪 淺，下

2、面結(jié)合教學(xué)談?wù)勎业捏w會：“動態(tài)生成”是新課程改革的理念之一，它要求從生命的高度，用動 態(tài)生成的觀點看待課堂教學(xué)。許多教師十分關(guān)注課堂的“動態(tài)生成”， 因為“動態(tài)生成”的理念正是追求了課堂的真實性，它告訴我們，教學(xué) 過程是不生動可變的，教師應(yīng)充分關(guān)注“學(xué)生”這個資源的重要提供 者，根據(jù)學(xué)生的真實需要隨時作出調(diào)整，形成真正意義上的師生互動， 相互啟迪，共同研究與成長，唯有如此課堂才會始終充滿真實和活力。一、在自主提問中促進(jìn)“動態(tài)生成”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中能否創(chuàng)設(shè)條件啟發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問 題，又是實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展自我、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新的關(guān)鍵。因此在教 學(xué)中，我們盡可能創(chuàng)設(shè)活動情境、創(chuàng)造探究條件，啟

3、發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問 題，自動為學(xué)習(xí)任務(wù)定向，讓動態(tài)生成于學(xué)習(xí)活動之中。如“長方體的表面積”一課，我在教學(xué)中并未遵循課本上的教學(xué)流程， 先教面積定義，再研究表面積的算法，而是整體入手，大膽改革教材 原有的框架，立足于“學(xué)生最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計教學(xué)過程。即直接讓學(xué)生 根據(jù)測量自己所做的長方體的長、寬、高這三條信息思考探究：根據(jù) 這些測量所給的信息你能想到什么？或是解決什么問題？以此統(tǒng)領(lǐng) 全課，不斷地動態(tài)生成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并不斷地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在獨 立思考、分組研討之中，提出了很有價值的學(xué)習(xí)問題：長方體上面的 面積是多少？長方體12條棱的總長是多少？長方體的 6個面的面積 總和是多少？長方體的體積是多少？

4、學(xué)生在提問的同時也思考 著如何解決這些問題，因此如果說學(xué)生自主提問是動態(tài)生成過程， 那 么學(xué)生在充分研討、在大組充分展示和教師適時參與誘導(dǎo)的過程也就 是目標(biāo)動態(tài)達(dá)成的過程。二、在動手操作中促進(jìn)“動態(tài)生成”對小學(xué)生來講，真正的知識開始于客體的操作活動之中。因此， 實際操作既是學(xué)生認(rèn)識概念、理解法則的一種重要途徑，又是促進(jìn)學(xué)生動態(tài)生成的一種重要的方法和手段。 學(xué)生的思想應(yīng)該在學(xué)生自己的 頭腦里產(chǎn)生，我們教師的作用在于系統(tǒng)地給學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的機(jī)會。在 實際操作時，要向?qū)W生說明操作的目的、方法、步驟，給學(xué)生的操作 思維以導(dǎo)向，讓學(xué)生在實際操作中親自去體會，去發(fā)現(xiàn)。如教學(xué)“圓面積”時教師讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的

5、圓紙片和剪刀， 要求 學(xué)生去操作。抓住如何利用已學(xué)過的圖形面積計算公式來幫助我們解 決圓面積計算公式這一思路組織教學(xué)，并啟發(fā)學(xué)生利用已有的知識把 圓剪拼成一個近似長方形。在教學(xué)的啟發(fā)下，學(xué)生剪拼出近似于長方 形、平行四邊形、梯形、三角形等幾個圖形。通過實際操作，學(xué)生自 己得出了圓面積計算公式。這一操作不僅僅是使學(xué)生獲得知識的結(jié) 果，學(xué)到了圓面積的計算公式，而且是經(jīng)歷了知識發(fā)生、發(fā)展的過程， 使學(xué)生看到了圓面積計算公式怎樣由已有知識探究出來的思維程序 和方法，同時也促進(jìn)了學(xué)生“動態(tài)生成”。三、在合作學(xué)習(xí)中，促進(jìn)“動態(tài)生成”轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是本次課程改革的顯著特征之一。小組合作學(xué)習(xí)作 為新課程倡導(dǎo)的三

6、大學(xué)習(xí)方式之一，已在廣大教師的課堂教學(xué)中得到 運用。但是，仔細(xì)觀察就會發(fā)現(xiàn)，在部分教師的課堂上，小組合作學(xué) 習(xí)只是一種形式，缺乏實質(zhì)性的合作。學(xué)生小組討論的時候，教師不 是等待，不是觀望，教師應(yīng)成為小組討論的一員，參與其中，并對小 組學(xué)習(xí)的過程做必要的指導(dǎo)。教師在巡視過程中，同時要關(guān)注討論的 進(jìn)程，了解各組討論的情況，做到心中有數(shù)，以使及時點撥，適時調(diào)控。動態(tài)生成的教學(xué)追求真實自然，敢于“暴露”意料之外的情況，課 堂再現(xiàn)的是師生“原汁原味”的生活情景。女口：我在教學(xué)“年、月、日”一課時，學(xué)生對有關(guān)年、月、日這些時 間單位的知識在課堂上進(jìn)行了充分的討論交流。這時學(xué)生提問“為什 么有閏年和平年之分

7、？”本來這個問題不屬于本學(xué)科的知識，我完全 可以找個理由推脫過去，但看著學(xué)生渴望的眼神，我馬上在教室里的 電腦里搜索出了有關(guān)閏年、平年的知識，帶著學(xué)生研究了為何公歷規(guī) 定有平年、閏年之分，結(jié)合地球繞太陽公轉(zhuǎn)研究了為何有“四年一閏， 百年不閏，四百年又閏”這些較深奧的知識。雖然學(xué)生的問題打亂了 原定的教學(xué)程序，但學(xué)生滿足的神情不正說明了課堂教學(xué)的豐富性正 是源于這些不斷出現(xiàn)的“生成因素”。教師必須有動態(tài)生成的觀點、強(qiáng) 烈的課程意識，把各種有意的素材性課程資源引進(jìn)教學(xué)中來， 讓學(xué)生 感受到時代的氣息，生活的脈搏，體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。關(guān)注人的發(fā)展 是新課程的核心理念，數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)對生命存在及其發(fā)展的

8、整體關(guān) 懷。四、在師生互動中，促進(jìn)“動態(tài)生成”從建構(gòu)主義的角度來看，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的活 動，在數(shù)學(xué)活動過程中，學(xué)生與教材及教師產(chǎn)生交互作用，形成了數(shù) 學(xué)知識、技能和能力，發(fā)展了情感態(tài)度和思維品質(zhì)。因此，教師的教 學(xué)設(shè)計不能僅僅考慮自己教得方便、教得精彩、教得舒暢，而應(yīng)更多 地思考學(xué)生如何“學(xué)；突出學(xué)生自己鉆研、領(lǐng)悟和感受的過程。在“角的初步認(rèn)識”教學(xué)中，我注意綜合把握各個環(huán)節(jié)中學(xué)生呈現(xiàn)的 信息，并即時做出判斷、歸納、引導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)隨機(jī)動態(tài)生成。 如對學(xué)生知道的角，引導(dǎo)歸納為圖形的角、物體的角、動物的角等； 學(xué)生第一次畫角后，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)角的一些特點；學(xué)生第二次畫角后, 請他

9、們發(fā)表各自的見解，學(xué)生既有共同的看法：兩條線的一端要碰在 一起，也有爭議：兩條線是否要一樣長？張口處要不要再畫一條線？ 這時投影書本上規(guī)范的角，請學(xué)生談新的認(rèn)識，學(xué)生不僅對爭議問題 有了清楚統(tǒng)一的認(rèn)識，還發(fā)表了很有價值的觀點：角的邊是很直的， 角可以朝不同的方向等。在這個教學(xué)過程中，我始終以學(xué)生的求知為 主線，面對知識和學(xué)生共同探討，平等對話，對課堂中生成的問題和 探究給予積極的肯定和鼓勵，使每個學(xué)生對角在認(rèn)知上產(chǎn)生矛盾的沖 突，在沖突中逐步建構(gòu)角的概念。這時，學(xué)生對數(shù)學(xué)角的認(rèn)識不再是 簡單的接受記憶、練習(xí)強(qiáng)化，而是通過自己的思考探索主動建構(gòu)完成 的?！皼]有最好，只有更好；教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。每一節(jié)課都 是不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過程。 教師應(yīng)不斷追求課堂教學(xué) 的動態(tài)生成，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。常言道：書到用時方恨少，事非經(jīng)過不知難。有人說，教給學(xué)生一 杯水，教師應(yīng)該有一桶水。這話固然有道理，但一桶水如不再添，也 有用盡的時候。我以為，教師不僅要有一桶水，而且要有 "自來水"、 "長流水"。"問渠哪得清如許，為有源頭活水來"，”是讀書心得