中職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)方案

1、中職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)方案摘要 : 在正常教學(xué)中引入團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練式教學(xué)法作為輔助，將學(xué)生 職業(yè)核心素養(yǎng)貫穿于在日常教學(xué)中，實(shí)線培養(yǎng)具備良好的核心素養(yǎng)、符合企業(yè)用人要求的、能夠順利走向職場(chǎng)、立足社會(huì)的中職生的目標(biāo)。關(guān)鍵詞 : 中職學(xué)生 ; 核心素養(yǎng) ; 拓展 ; 團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練 職業(yè)素養(yǎng)是人類(lèi)在社會(huì)活動(dòng)中需要遵守的行為規(guī)范。個(gè)體行為的總合構(gòu)成了自身的職業(yè)素養(yǎng)，職業(yè)素養(yǎng)是內(nèi)涵，個(gè)體行為是外在表象。職業(yè)素養(yǎng)體現(xiàn)到職場(chǎng)上的就是職業(yè)素養(yǎng)，體現(xiàn)在生活中的就是個(gè)人素質(zhì)或者道德修養(yǎng)。 職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合品質(zhì)，包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識(shí)等方面 。大部

2、分職校生畢業(yè)后直接走向社會(huì)，面臨著工作、學(xué)習(xí)、生活的問(wèn)題，如何處理好這三者的關(guān)系，是中職學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分一、 當(dāng)前形勢(shì)下核心素養(yǎng)的內(nèi)涵 職業(yè)教育要從面向未來(lái)社會(huì)變化的趨勢(shì)去構(gòu)建學(xué)生適應(yīng)社會(huì)變遷的核心素養(yǎng)的內(nèi)涵主要包含核心思維、核心行為、核心能力、核心精神，這四個(gè)方面構(gòu)成一個(gè)走向職場(chǎng)的人立足于社會(huì)的核心素養(yǎng) 因此，培養(yǎng)職校生的選擇性思維、合作性思維、可持續(xù)發(fā)展思維、自我管控思維是基礎(chǔ)。 同時(shí)在學(xué)校管理、 課程建設(shè)、 教學(xué)環(huán)節(jié)等方面都要強(qiáng)化使學(xué)生具備接受新事物、更新新理念的能力的教學(xué)理念， 更進(jìn)一步是培養(yǎng)學(xué)生從事新工作和掌握新技術(shù)的意識(shí)和能力，學(xué)生追求技術(shù)提升的愿望和不斷追求的行動(dòng)過(guò)程比

3、技術(shù)本身更重要。良好的心態(tài)和求索的意識(shí)則是職業(yè)核心素養(yǎng)養(yǎng)成的內(nèi)在動(dòng)力 二、 樹(shù)立培育理念和養(yǎng)成機(jī)制 職業(yè)教育的核心是要明確培養(yǎng)具備什么素養(yǎng)的學(xué)生。 我校結(jié)合本校實(shí)際認(rèn)真貫徹落實(shí)教育部印發(fā)關(guān)于在各級(jí)各類(lèi)學(xué)校推動(dòng)培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀長(zhǎng)效機(jī)制建設(shè)的意見(jiàn)和完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要 ，培養(yǎng)和樹(shù)立與社會(huì)主義的核心價(jià)值觀相匹配的 職業(yè)核心素養(yǎng)理念。包括職業(yè)技能的訓(xùn)練和職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這是職業(yè)教育的特色，是職業(yè)教育與普通教育的根本區(qū)別。也是實(shí)現(xiàn)通過(guò)3 年的中職學(xué)習(xí)，要掌握大致相當(dāng)于中級(jí)工水平的職業(yè)技能， 具備一定的職業(yè)素養(yǎng)的可用人才的人才培養(yǎng)目標(biāo)得根本保證。 我國(guó)職業(yè)教育學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)主

4、要基于企業(yè)用人單位需求和中職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需求建立起中職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，符合國(guó)家綱要提出的“創(chuàng)新中職學(xué)生評(píng)價(jià)的價(jià)值理念與標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校在樹(shù)立核心素養(yǎng)的培育理念時(shí)也應(yīng)以此為據(jù)鑒于對(duì)當(dāng)前學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行檢視和反思，在核心素養(yǎng)培育理念的目標(biāo)價(jià)值取向上，應(yīng)避免將“能力本位”錯(cuò)誤地解讀為“技能 （ 甚至是操作技能 ） 本位”、“專業(yè)知識(shí)加專業(yè)技能本位”、“實(shí)踐能力 （ 動(dòng)手能力 ） 本位”。 需要根據(jù)中職校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)目的，借鑒國(guó)內(nèi)外已有學(xué)生核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新理念，遵循發(fā)展性原則和思路。中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成機(jī)制的建構(gòu)需要以馬克思主義的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)、人的素質(zhì)論、新

5、教育目標(biāo)分類(lèi)論等理論依據(jù)，同時(shí)，要依據(jù)國(guó)家政策規(guī)定的中職校培養(yǎng)目標(biāo)以及企業(yè)用人單位的現(xiàn)實(shí)需求為依據(jù)，最終構(gòu)建出包括了客觀性指和主觀性指標(biāo)、定性與定量指標(biāo)、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)指標(biāo)、精確性與模糊性指標(biāo)的可操作的學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)養(yǎng)成模式 （ 模型 ） 。 中職學(xué)生 職業(yè)核心素養(yǎng)和養(yǎng)成的研究和實(shí)踐只有定位于“指導(dǎo)和促進(jìn)中職生職業(yè)核心素養(yǎng)全面發(fā)展、提升，最終內(nèi)化成學(xué)生的穩(wěn)定品質(zhì)”，才是真正符合職業(yè)教育的本質(zhì)。從中職教育的實(shí)際出發(fā)，養(yǎng)成機(jī)制可以具體從以下幾個(gè)方面出發(fā) :1 、立德教育 ;2 、文化教育;3 、職業(yè)教育;4 、藝術(shù) （審美 ）教育 ;5 、人文教育等 三、核心素養(yǎng)養(yǎng)成模式創(chuàng)新基于核心素養(yǎng)培育的團(tuán)隊(duì)式

6、教學(xué)法（ 一 ） 理念 看成一個(gè)學(xué)習(xí)體， 從團(tuán)隊(duì)合作中感受職業(yè)素養(yǎng)要求。 團(tuán)隊(duì)作為學(xué)習(xí)環(huán)境和主體（ 二 ） 階段組建團(tuán)隊(duì)從理論出發(fā)一一團(tuán)隊(duì)互助學(xué)習(xí)、協(xié)作一一將理論用于實(shí)踐（三）要素1、角色轉(zhuǎn)換：2、教學(xué)內(nèi)容 教授？W習(xí)工具（和實(shí)踐）并進(jìn)行嘗試，團(tuán)隊(duì)教練實(shí)行團(tuán)隊(duì)及個(gè)人層面的動(dòng)手來(lái)學(xué)習(xí)的方法，和基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法。將用具體的團(tuán)隊(duì)工作作為示例闡明所教工具實(shí)用 3 、教學(xué)目標(biāo) 培養(yǎng)具備職業(yè)核心素養(yǎng)的、能夠?qū)崿F(xiàn)高效團(tuán)隊(duì)合作、具備一定創(chuàng)業(yè)能力的中職學(xué)生 （ 四 ） 實(shí)施步驟 : 可結(jié)合學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。在整個(gè)團(tuán)隊(duì)式訓(xùn)練過(guò)程中，從創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)的制定，到分工、采買(mǎi)、宣傳、營(yíng)銷(xiāo)乃至最后的盈利分配，基本由教

7、 練引導(dǎo)、隊(duì)員自主完成。松散式的合作能使隊(duì)員們?cè)诼殘?chǎng)禮儀、團(tuán)隊(duì)合作、自我認(rèn)知、專業(yè)技能等職業(yè)核心素養(yǎng)的外化得到充分強(qiáng)化，提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。隊(duì)員真正成為了學(xué)習(xí)的主體，養(yǎng)成效果明顯。許多人變得開(kāi)朗樂(lè)觀、自信，學(xué)會(huì)了珍惜、感恩，愿意互相幫助，喜歡參與班級(jí)的活動(dòng)，增強(qiáng)了集體榮譽(yù)感，并逐步樹(shù)立了正確的擇業(yè)觀念，認(rèn)識(shí)到與未來(lái)職業(yè)匹配，為學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“職業(yè)中學(xué)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展機(jī)制與模式研究”(2014YQJK101期究成果。在近日以“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”為主題的 2016中國(guó)教育明德論壇上，來(lái)自國(guó)內(nèi)外 的數(shù)千名教育學(xué)者、中小學(xué)校長(zhǎng)共同探討核心素養(yǎng)建設(shè)內(nèi)涵

8、和實(shí)施辦法，強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng) 是教育領(lǐng)域具有國(guó)際視野、符合中國(guó)國(guó)情的頂層設(shè)計(jì)，但如何落實(shí)仍面臨挑戰(zhàn)。對(duì)于“核心素養(yǎng)” 一詞，不同國(guó)家表述不同。如美國(guó) 21世紀(jì)技能合作組織將其稱之為“21世紀(jì)技能”，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織將其稱為“關(guān)鍵素養(yǎng)”，澳大利亞稱其為“綜合能力”。盡管表述各異，但都表達(dá)了不同組織、國(guó)家和地區(qū)對(duì)于未來(lái)公民應(yīng)該具備怎樣 素質(zhì)的追問(wèn)?！爸袊?guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”課題組負(fù)責(zé)人、北京師范大學(xué)教授林崇德此前指出，中國(guó)學(xué) 生發(fā)展核心素養(yǎng)是深入回答“立什么德、 樹(shù)什么人”的“教育DNA ,有效整合了個(gè)人、 社會(huì)和國(guó)家3個(gè)層面對(duì)學(xué)生發(fā)展的要求，是對(duì)素質(zhì)教育內(nèi)涵的豐富與深化?！昂诵乃仞B(yǎng)的提出，是中國(guó)教育

9、、育人理念與國(guó)際接軌的重要表現(xiàn)，標(biāo)志著國(guó)內(nèi)教育方 向從對(duì)知識(shí)、技能的關(guān)注轉(zhuǎn)移到對(duì)人本的關(guān)注?！鼻迦A大學(xué)心理學(xué)系主任彭凱平說(shuō)。會(huì)當(dāng)前社會(huì)對(duì)教育的變革需求最強(qiáng)烈，但難度最大、見(jiàn)效較慢?！?一些地方的教育出現(xiàn) 了能力學(xué)分化、人格證書(shū)化、道德標(biāo)簽化等現(xiàn)象。民進(jìn)中央副主席朱永新指出，“教育 改革方向必須以人性化、多樣化、個(gè)性化為導(dǎo)向，形成幸福完整的教育生活?！?清華大學(xué)校務(wù)委員會(huì)副主任謝維和特別強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的實(shí)踐指向。有研究指出，決定孩 子成功最重要的因素，在于父母學(xué)校能否幫其培養(yǎng)一系列性格特質(zhì)，如“毅力、自我控 制力、好奇心、責(zé)任心、勇氣以及自信心”。美國(guó)和世界其他發(fā)達(dá)國(guó)家，已將類(lèi)似認(rèn)識(shí) 納入學(xué)校課程

10、與教學(xué)實(shí)踐。但我國(guó)以考試成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題，影響了行動(dòng)實(shí)施o 解決這些問(wèn)題，需要以核心素養(yǎng)為綱，從整體推動(dòng)教育環(huán)節(jié)深層次改革。素養(yǎng)教育反映在整個(gè)學(xué)校的教育教學(xué)中,其落實(shí)離不開(kāi)課程改革、教師培訓(xùn)、科學(xué)評(píng)價(jià)目前，教育部門(mén)和不少學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始核心素養(yǎng)實(shí)施路徑探索。據(jù)教育部考試中心副主任 于涵介紹，未來(lái)核心素養(yǎng)將體現(xiàn)在高考改革中心素養(yǎng)”是一個(gè)熱詞，從職業(yè)學(xué)校的校長(zhǎng)到教學(xué)副校長(zhǎng)、德育副校長(zhǎng)和相關(guān)老師都在討論中職學(xué)生的核心素養(yǎng)如何培養(yǎng)？如何落地？大家各抒己見(jiàn)，歸納為以下幾個(gè)方面：1、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是德育的升級(jí)版；2、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是通過(guò)社團(tuán)活動(dòng)來(lái)呈現(xiàn)；3、核心素養(yǎng)是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展； 4

11、、核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)合作；5、核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)可以通過(guò)“游戲闖關(guān)”的形式開(kāi)展概念什么是核心素養(yǎng)？核心素養(yǎng)是指那些關(guān)鍵的、不可缺少的品質(zhì)、能力、才干及精神面貌，無(wú)論在哪個(gè)崗位上都被公認(rèn)的較為重要的素養(yǎng)特征。什么是學(xué)生核心素養(yǎng)？學(xué)生核心素養(yǎng)主要指學(xué)生應(yīng)該具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和 關(guān)鍵能力。2016年6月，教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)頒發(fā)并 實(shí)施，2016年9月，教育部項(xiàng)目組發(fā)布的中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架明確指出， 中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社 會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)

12、為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、 實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國(guó)家認(rèn)同、社會(huì)責(zé)任、樂(lè)學(xué)善學(xué)、人文積淀等十八個(gè)基 本要點(diǎn)。2017年7月24日，浙江省教育廳發(fā)文關(guān)于加強(qiáng)培育中職學(xué)生核心素養(yǎng)的指 導(dǎo)意見(jiàn)中指出浙江省中職學(xué)生核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵是：品德優(yōu)良、人文扎實(shí)、技能精 湛、身心健康；要堅(jiān)持以立德樹(shù)人為根本，堅(jiān)定理想信念，鍛煉道德情操，強(qiáng)化法治紀(jì) 律，促進(jìn)文明養(yǎng)成；以持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，夯實(shí)文化基礎(chǔ)，提升人文修養(yǎng)，加強(qiáng)生涯規(guī)劃: 以工匠精神為核心，厚植匠心文化，強(qiáng)化專業(yè)技能，培植雙創(chuàng)意識(shí)；以身心健康為基礎(chǔ)， 鍛造強(qiáng)健體魄，培育健康心理，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐。途徑：核心素養(yǎng)一學(xué)科素養(yǎng)一課堂建

13、設(shè)一課堂教學(xué)一綜合評(píng)價(jià)種種跡象表明深化課程改革才能帶動(dòng)核心素養(yǎng)的實(shí)踐轉(zhuǎn)化。中職核心素養(yǎng)的培育離不開(kāi)課堂，課堂才是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的主陣地，教師才是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的實(shí)踐者。這就需要中職學(xué)校根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，細(xì)化中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)模式，探索符合中職學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式，最終形成以中職學(xué)生發(fā)展為核心的完整的中職人才培養(yǎng)體 系，并通過(guò)課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐、教育評(píng)價(jià)等三方面進(jìn)行落實(shí)?！盎顒?dòng)課程”一一教學(xué)模式的改變?cè)诮虒W(xué)中，要大力倡導(dǎo)和精心設(shè)計(jì)學(xué)科活動(dòng)，學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)是在相應(yīng)的學(xué)科活動(dòng) 中形成和發(fā)展的。一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。其目的是讓中職學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)能夠 親身經(jīng)歷與學(xué)科知識(shí)建立聯(lián)系，讓中職學(xué)生通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的獲得重構(gòu)知識(shí)；二、尊重學(xué)生主 體，引領(lǐng)探究學(xué)習(xí)。要體現(xiàn)中職學(xué)生的主體性，具有獨(dú)立的主體意識(shí)，讓學(xué)生在教師 的啟發(fā)指導(dǎo)下獨(dú)立感知教材、理解教材，把學(xué)科課程內(nèi)容變成自己的精神財(cái)富，并能夠 運(yùn)用于實(shí)踐。三、設(shè)置討論環(huán)節(jié)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。開(kāi)展課堂討論，一方面可以發(fā)揮學(xué)生“群體”的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生獲得更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與空間，同時(shí)讓學(xué)生在討論中 互相幫