淺談低年級(jí)識(shí)字教學(xué)

1、題目：淺 談 低 年 級(jí) 識(shí) 字 教 學(xué) 策 略 科目：語(yǔ)文 學(xué)段：小學(xué) 姓名：蘇慧萍 單位：同心縣第二小學(xué) 淺談低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略識(shí)字教學(xué)是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。低年級(jí)兒童心理特征是個(gè)復(fù)雜的科學(xué)問(wèn)題，就其共性而言，他們好奇心大，好勝心強(qiáng)；模仿性強(qiáng)，記憶速度快。但理解力弱，準(zhǔn)確性差；愛動(dòng)不愛靜，持久性差。因此低年級(jí)識(shí)字教學(xué)要做到科學(xué)化，必須把握兒童的心理特征。充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。因此，我通過(guò)自己的親身實(shí)踐總結(jié)出一些識(shí)字教學(xué)方法，既能夠激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，又能提高學(xué)生的識(shí)字能力，收到很好的教學(xué)效果。一：無(wú)意識(shí)識(shí)字。大家都有這樣的體會(huì)，剛?cè)雽W(xué)的小

2、學(xué)生，對(duì)學(xué)校生活充滿了憧憬。他們渴望能向大哥哥大姐姐們那樣，拿著課本搖頭晃腦地讀。翻開一篇課文，他們很想知道寫了什么內(nèi)容。對(duì)閱讀的渴望必然激發(fā)學(xué)生識(shí)字的欲望，根據(jù)兒童這一心理特點(diǎn)，提早學(xué)生識(shí)字的時(shí)間，在學(xué)生一入學(xué)，就進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。即在學(xué)拼音的同時(shí)，給學(xué)生補(bǔ)充識(shí)字教材，教學(xué)生識(shí)字，以滿足學(xué)生的心理需求。比如，我以前在教學(xué)前班時(shí)，我就開始教學(xué)生識(shí)字，在入學(xué)教育時(shí)我這樣說(shuō)：小朋友們，從現(xiàn)在開始，你們就是小學(xué)生了，小學(xué)生這幾個(gè)字這樣寫（板書：小學(xué)生），讓學(xué)生跟我讀小學(xué)生。我接著說(shuō)：小學(xué)生就是你，你就是小學(xué)生。小學(xué)生要懂禮貌，守紀(jì)律。再讓他們自己說(shuō)說(shuō)怎樣做是懂禮貌，守紀(jì)律，加深對(duì)“守紀(jì)律”“懂禮貌”的理

3、解。一節(jié)課，只需要幾分鐘就順便教學(xué)生認(rèn)識(shí)了幾個(gè)字，學(xué)生并沒有感到困難。照此方法，在以往的教學(xué)中，我讓他們學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)“老師”“一年級(jí)”“數(shù)學(xué)”、“語(yǔ)文”、 鉛筆”、“橡皮”等詞。學(xué)會(huì)幾個(gè)詞，馬上讓他們組句子，如：“我們是一年級(jí)的小學(xué)生”“我們愛老師”等句子。在枯燥的學(xué)拼音階段，學(xué)生可以順手牽羊?qū)W會(huì)認(rèn)好多字詞。二、插圖記憶識(shí)字法。在學(xué)習(xí)漢字的初級(jí)階段，我充分利用大量的彩圖來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢字。生動(dòng)有趣、色彩醒目的插圖加上教師的誘導(dǎo)，自然就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，它的作用不僅僅如此。它還是學(xué)生記憶漢字的紐帶，等于把漢字放到有生命的環(huán)境中，使抽象的漢字形象化，促進(jìn)學(xué)生記憶能力。同時(shí)也理解了字義。如:在

4、學(xué)習(xí)“票”“漂”“飄”這幾個(gè)字時(shí)，我設(shè)計(jì)了一艘輪船圖，展示了三個(gè)字：票指上船要買票；漂輪船在水中漂；飄船上旗幟飄揚(yáng)。這其中除了對(duì)這三個(gè)字字形偏旁認(rèn)識(shí)外，還讓學(xué)生明白“票”“漂”“飄”的不同用法。三、編字謎識(shí)字法。根據(jù)漢字的特點(diǎn)，編成謎語(yǔ)，在新字教學(xué)中，以猜謎語(yǔ)的方法教學(xué)生字。具體方法是先給所學(xué)生字編上號(hào)碼，教師念謎語(yǔ)，學(xué)生猜結(jié)果，比比誰(shuí)猜的字又準(zhǔn)又快。如，秀才關(guān)在門里面“閉”，人在云上面“會(huì)”，“牛字不出頭”“午”，又比如教“青”時(shí)我說(shuō)：“言” 來(lái)互相尊重，“心”至令人感動(dòng)，“日”出萬(wàn)里無(wú)云，“水”到純凈透明。并順便引出了“請(qǐng)”、“情”、“晴”，“清”四個(gè)字。四、情境導(dǎo)入識(shí)字法。創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，

5、讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字。例如：“世上只有媽媽好”，小朋友們想不想知道媽媽的“媽”怎樣寫？媽媽非常辛苦，每天除了工作，還要給我們做飯，洗衣服。小朋友想不想對(duì)媽媽說(shuō)聲謝謝。再次引出生字“謝”。又比如：今天我在上識(shí)字六這一課的時(shí)候，把枯燥乏味的識(shí)字內(nèi)容用生動(dòng)有趣的“郊游”情景呈現(xiàn)出來(lái)，迎合了學(xué)生的心理特點(diǎn)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為他們的識(shí)字過(guò)程營(yíng)造了一種寬松、和諧、自主的學(xué)習(xí)氛圍。五、歌訣識(shí)字法。兒歌朗朗上口，生動(dòng)有趣，一旦記住便永久難忘。教材中有許多生動(dòng)有趣的兒歌識(shí)字單元訓(xùn)練，如：心亡忙，木寸村，少女妙，目爭(zhēng)睜。兩字結(jié)合，好記好認(rèn)識(shí)。我平日教學(xué)也抓住一些字的特點(diǎn)編一些通俗易懂的兒歌，如教學(xué)“

6、感謝”兩個(gè)字時(shí)，還可以用這樣的歌謠：感謝要有心，誠(chéng)心才感人。感謝有言行，謝謝最好聽。又比如：牛羊吃草，草兒青；吃完喝水河水清。教“碧”綠的“碧”時(shí)可以編成“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭”。教“壞”人的“壞”時(shí)可以編成“地里不長(zhǎng)草，壞了”；教“丟”時(shí)，我先復(fù)習(xí)“去”字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌：“去”字頭上戴斜帽，丟、丟、丟。六、動(dòng)作識(shí)字法。這種方法特別適合表示動(dòng)作的字。如“蹲”這個(gè)字的筆畫繁多，字形復(fù)雜，若要學(xué)生做一個(gè)蹲下的動(dòng)作，然后再出示這個(gè)字，通過(guò)認(rèn)讀加上前面做的動(dòng)作，再告訴他們：蹲下要用腳，所以是足字旁，他們一定記得很牢。同樣的方法還適用于拉、爬、眨、踢等許多表示動(dòng)作的字。七、游戲

7、識(shí)字法。游戲是低年級(jí)孩子喜聞樂見的形式，他們喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。我在平時(shí)的教學(xué)中充分利用兒童喜愛游戲的心理特點(diǎn)，來(lái)識(shí)記生字。這一特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣，取得事半功倍的效果。具體方法有：1、換一換。偏旁是構(gòu)成漢字的重要部件，學(xué)生掌握了偏旁從一定意義上說(shuō)就是基本上了解了這個(gè)字的意思。在平時(shí)的課堂教學(xué)中如何利用這個(gè)優(yōu)勢(shì)幫助學(xué)生識(shí)字呢？可以找兩個(gè)學(xué)生分別代表兩個(gè)形近字，他倆邊說(shuō)邊換位置的方法來(lái)加深記憶。如教學(xué)“涼”字，把“涼”的兩點(diǎn)水換成豎心旁，就變成了“驚”。2、加一加。就是兩個(gè)和幾個(gè)熟字，然后像加法算式那樣加起來(lái)識(shí)記。如教學(xué)“李”字，讓同桌互相代表“木”和“子”，分別念“我是木，”

8、“我是子”“木加子就是李”還比如：我今天在課堂中運(yùn)用的“勇攀高山”和“過(guò)獨(dú)木橋”這樣的游戲，“勇攀高山”從需要出發(fā)，學(xué)生自主選擇識(shí)記方法，由于經(jīng)歷了思維的過(guò)程，自己動(dòng)腦筋學(xué)會(huì)的字印象深刻，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生自主探索的精神?！斑^(guò)獨(dú)木橋”是在游戲中對(duì)文中的數(shù)量詞進(jìn)行鞏固。八、童話中識(shí)字 。低年級(jí)的孩子好動(dòng),注意力集中時(shí)間短,而識(shí)字教學(xué)又是枯燥的,如果每節(jié)課僅僅讓他們機(jī)械地讀寫識(shí)字,孩子們就會(huì)覺得索然無(wú)味,教學(xué)效果也不會(huì)好,識(shí)字教學(xué)會(huì)陷入一種高耗低效的狀況。為了激發(fā)孩子們 的積極性，我在課堂上這樣調(diào)動(dòng)孩子們的積極性，如：在教“青”這個(gè)字時(shí)，我還可以這樣說(shuō)：老師給大家?guī)?lái)了一位新朋友,它是誰(shuí)呀? 貼大青

9、蛙圖片。 生：這是一只青蛙。師:怎樣給它打招呼? 生:(情緒高昂地)大青蛙好。還有的學(xué)生說(shuō)：“大青蛙歡迎你們到一（3）班來(lái)做客”   我相機(jī)出示詞語(yǔ)卡片，說(shuō)：大青蛙想考考我們一（3）班的小朋友,誰(shuí)能把它的名字叫出來(lái)?(正音:讀準(zhǔn)后鼻音“青”) 我夸獎(jiǎng)他們：讀得真好!誰(shuí)能給青組詞說(shuō)話? 生:(爭(zhēng)著舉手)我來(lái)!青 青草 青草在風(fēng)中跳舞。生:青菜 媽媽買了許多青菜。我聽到他們的詞匯這么豐富高興地說(shuō):聽,大青蛙正在夸獎(jiǎng)大家呢! 你們?cè)敢夂痛笄嗤茏雠笥褑?？他們異口同聲的說(shuō)：“愿意”。在快樂的氣氛中他們很快記住了“青”這個(gè)字，并且認(rèn)會(huì)了“大青蛙”這個(gè)詞。九、聯(lián)系生活實(shí)際識(shí)字法：兒童的天性是好奇心

10、重，我平時(shí)利用他們這一特點(diǎn)，注重在生活中識(shí)字，給學(xué)生提供展示自己在生活中識(shí)字的舞臺(tái)，讓學(xué)生展示自我，這樣，既可以有效地鞏固課內(nèi)識(shí)字的效果，還能激勵(lì)學(xué)生處處留心，在不知不覺中認(rèn)識(shí)漢字，使?jié)h字成為他們感興趣的事，成為他們自身發(fā)展的內(nèi)在需求。如：周末休息時(shí)我可以留這樣的作業(yè)：小朋友們，這個(gè)周末老師想讓你們比賽在生活中識(shí)字。誰(shuí)在這周末識(shí)字最多，誰(shuí)就是我們班的識(shí)字大王。你們可以記路邊廣告牌上的字，也可以記超市里各種物品上的字，還可以記你看的動(dòng)畫片上的字。周一我們大家共同交流說(shuō)說(shuō)你是在哪里看到這些字的，又是通過(guò)什么樣的好方法記住這些字的。這樣的識(shí)字方法調(diào)動(dòng)了學(xué)生的識(shí)字興趣，也培養(yǎng)了他們注重在生活中識(shí)字的好

11、習(xí)慣。十、聯(lián)想識(shí)字。語(yǔ)言文字來(lái)源于生活，最終還是應(yīng)該回歸于生活。聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，不僅可以加深學(xué)生的識(shí)記效果，而且對(duì)于生字的實(shí)際應(yīng)用也有很大的幫助。例如：在今天我所教學(xué)的識(shí)字六中，在教學(xué)“?！焙汀盀睍r(shí)我讓學(xué)生想象，因?yàn)椤昂！焙汀盀倍寂c水有關(guān)，所以它們的部首是三點(diǎn)水，在教學(xué)“塘”時(shí)讓學(xué)生想象，池塘是在什么地方挖的，是在土地上挖的，所以是提土旁。教學(xué)“秧”和“稻”時(shí)它們可以想象“秧”和“稻”都與禾苗有關(guān)，所以是“禾”子旁的。語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)理解詞語(yǔ)要聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境，要“字不離詞，詞不離句，句不離篇。”我覺得識(shí)字教學(xué)也可以聯(lián)系課文進(jìn)行識(shí)字。在教學(xué)北京一課中，在識(shí)記“寬”這個(gè)字，學(xué)生運(yùn)用了拆字

12、法，把“寬”拆分為“宀”“艸”“見”，雖然這也達(dá)到了識(shí)字的目的，但是我覺得這種識(shí)記方法過(guò)分生硬牽強(qiáng)，也脫離了漢字的本身含義。因此，在教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生把“寬”所在的詞“寬闊”拿出來(lái)，通過(guò)讓學(xué)生理解這個(gè)詞的意思來(lái)理解“寬”這個(gè)字，從而記住了“寬”。 又比如：中國(guó)的漢子大多數(shù)是象形文字演化而來(lái)的。所以，我在平時(shí)的教學(xué)中充分讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，幫助識(shí)記字形。例如：“休”字，可以讓學(xué)生想象：一個(gè)人累了，靠在木頭上休息。所以這個(gè)字念休息的休。十一、講故事識(shí)記法。低年級(jí)孩子都喜歡聽故事，針對(duì)他們這一心理特點(diǎn)，我經(jīng)常用講故事的方法讓他們加深對(duì)生字的記憶。比如“游”這個(gè)字，在以往帶高年級(jí)的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)有好多同

13、學(xué)把“游”字的臥人和子寫成四筆反文。我再想：怎樣能讓學(xué)生對(duì)這個(gè)字留下深刻的影響，不會(huì)寫錯(cuò)呢？“我用講故事的方法讓他們記住游字。故事內(nèi)容是這樣的：暑假里，方先生去游泳，他的兒子也跟著一起去，來(lái)到游泳池邊，方先生的兒子不敢下水，因?yàn)樗粫?huì)游泳，在爸爸的訓(xùn)練下，兒子終于學(xué)會(huì)了游泳，不過(guò)，他喝了一肚子的水。”順便告訴孩子們：小孩子游泳一定要注意安全，得有大人陪著，所以右邊上面是個(gè)“臥人頭”，下面是個(gè)“孩子”的子.這時(shí)，有一個(gè)孩子舉起了手，說(shuō)：“老師，以后我不會(huì)再把游字寫錯(cuò)了?！?突破了“認(rèn)讀”這一關(guān)，最難的是“書寫”這一關(guān)了。一年級(jí)的小朋友剛剛接觸漢字，在他們的小腦袋里不曾有間架結(jié)構(gòu)、筆畫、筆順等的概念，寫得是東倒西歪，這就要求我們老師多示范，強(qiáng)調(diào)基本筆畫、筆順規(guī)則、間架結(jié)構(gòu)和常用的偏旁部首。除了讓他們?cè)谔镒痈裰芯殞懲?，還可以讓他們用自己的肢體來(lái)練寫，比如：可