讓兒童在“不經(jīng)意”成長(宋慧媚) (2)

1、2011學(xué)年第二學(xué)期班主任總結(jié)讓兒童在“不經(jīng)意”成長容桂瑞英小學(xué)五（10）班 宋慧媚本學(xué)期學(xué)校要求寫的德育論文讓兒童在“不經(jīng)意”成長，怎樣做到讓兒童在“不經(jīng)意”中成長呢？我談?wù)勛约旱囊恍\見：一、認(rèn)識“不經(jīng)意”與“農(nóng)業(yè)” “不經(jīng)意”帶著雙引號，本人認(rèn)為褒義的理解就是留意、在意、關(guān)注的意思；貶義就是不在意、不關(guān)注、不留神的意思；中性的理解就是在意與不在意、關(guān)注與不關(guān)注之間的意思。當(dāng)然我更加認(rèn)可的是褒義的解釋，這褒義解釋“不經(jīng)意”，其實(shí)指的是不要表于形式、而是實(shí)實(shí)在在的在老師和家長、社會關(guān)注中成長，在潛移默化中成長。“農(nóng)業(yè)”，從網(wǎng)上查找資料了解：葉圣陶先生說：“教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)?！?教育是農(nóng)業(yè)

2、，那是不是說，教育者（教師）就是“農(nóng)民”？“農(nóng)業(yè)”培育的是一個個生命一株草、一棵苗、一朵花這一個個生命是豐富多彩、參差不齊的；是各有特色、各有特長的；是有血有肉、有筋有骨的生命個體。這種培育的過程是要有時間的、要耐心等待的，“揠苗助長”不成；是要掌握規(guī)律的、因勢利導(dǎo)的，該松土?xí)r松土、該澆水時澆水、該施肥時施肥，且要掌握分寸，恰到好處，松土?xí)r不傷根、澆水不害澇、施肥不“燒”苗。這種培育一般是沒有模式的，是因苗而異、因時節(jié)而異、因土質(zhì)而異。這種培育總是滿懷期待、滿懷喜悅的，但是，也有花了心血、費(fèi)了心思得不到預(yù)期收成的培養(yǎng)孩子不就是這樣嗎？更何況，“十年樹木，百年樹人”！這才是教育。由此可見“不經(jīng)意

3、”與“農(nóng)業(yè)”有著很多共同之處。 農(nóng)民懂得拔苗助長是違背莊稼生長規(guī)律的，需要自己付出的是讓莊稼得到全面的營養(yǎng)，給予莊稼最好的生長環(huán)境、讓莊稼得到自由的生長。他們的工作總是“防患于未然”，將問題消滅在萌芽狀態(tài)。人們習(xí)慣將教師稱作園丁，園丁種花草必須遵守花草生長的時令和季節(jié)，作為園丁的我們必須依照學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，尊重學(xué)生的自然本性，尊重生命，尊重學(xué)生內(nèi)心發(fā)展的要求，順其自然，因勢利導(dǎo)。拔苗助長的寓言故事已經(jīng)告訴我們，拔苗助長，適得其反。就像冰心說的那樣“讓孩子像野花一樣自然成長”。由此， 精心呵護(hù)和關(guān)注自己田地里的“莊稼”，我覺得我們教師必須向“農(nóng)”人學(xué)會呵護(hù)，學(xué)會“不經(jīng)意”。 二、

4、“不經(jīng)意”與“美麗的等待”教育需要等得適時，“不經(jīng)意”得巧妙，才會等來如愿以償，才會等來喜出望外。當(dāng)學(xué)生犯錯時，用愛心等待其自省。今年三八婦女節(jié)，我收到一張賀卡，上面有一行清秀的字跡：宋老師，謝謝您那次對我的寬容，讓我真正懂得了什么是誠實(shí)，我會加倍努力這是學(xué)生唐子雅寫的。她是我們班上的佼佼者，成績優(yōu)秀，上進(jìn)心強(qiáng)。一次考試后，她拿著試卷悄悄來到我身邊，“宋老師，這個字我寫對的，你批錯了。”我接過一看，不對！她改過了。因?yàn)槲仪宄浀门喸嚲頃r，還為她這小小的失誤未能滿分而深深遺憾。我這么信任的學(xué)生居然跟我撒謊，當(dāng)時，我真的很生氣，真想狠狠地數(shù)落一番。但抬頭看到她那燦若桃花的小臉，我又于心不忍。頓了

5、一下，我“不經(jīng)意”地說：“現(xiàn)在你是真正寫對了！你本來就是會的，以后別粗心了！”說著，我劃去了原來的“×”，畫上了大大的“”。我隱約感到子雅的臉微微紅了一下，然后匆匆走了。時至今日，已經(jīng)有三個月了，這三個月的等待換來的是學(xué)生終身受益的良好品德。我真慶幸，當(dāng)時沒有“急風(fēng)驟雨”使她難堪。在我“不經(jīng)意”的暗示、啟發(fā)下，子雅學(xué)會了自我反省，自我認(rèn)識，自我教育。蘇霍姆林斯基曾說：促進(jìn)自我教育的教育才是真正的教育。的確，教師尊重學(xué)生，寬容學(xué)生，能喚起學(xué)生的進(jìn)取心，從而自覺地進(jìn)行思想轉(zhuǎn)化和行為控制，從教育的客體轉(zhuǎn)化為教育的主體，使教育發(fā)揮情感性，長效性。我“不經(jīng)意”地給了她一個臺階，等待她拾級而上，

6、結(jié)果，真的如我所愿！三、“不經(jīng)意”對待“特殊”學(xué)生一年多前，按常規(guī)我接手了一個現(xiàn)在這個班，其中有這么一個男生：他也是新轉(zhuǎn)來的，活潑好動、 腦袋聰明。以前在老家農(nóng)村上課可能比較隨便慣了。剛開始我上課，他的紀(jì)律性差，老師說一個問題還沒有說完，他就舉起手開始答問起來，還邊說邊站立起來，老坐不住，坐不好，讓所有的科任老師頭痛；他的書寫字比較大、亂。據(jù)了解，在老家學(xué)習(xí)成績不錯，可能是學(xué)習(xí)教材的版本不同，到我們這來成績只是一般般了。通過進(jìn)一步觀察了解分析這個孩子：優(yōu)點(diǎn)是大膽積極回答問題，缺點(diǎn)是愛惹事，書寫糟糕，紀(jì)律性差，愛撒謊，自覺性不強(qiáng)?？蛇@個孩子可塑性強(qiáng)，如果加強(qiáng)引導(dǎo)和督促，是較容易糾正的。對此，我對

7、這個學(xué)生特別關(guān)注：首先從整頓全班紀(jì)律開始，下來后又對他進(jìn)行個別教育。上課他出現(xiàn)隨意講話或做其他，我用眼神提醒他，或盯他一會兒，甚至?xí)和Ｖv課，直到他感覺不好意思，坐好了我再繼續(xù)上課。當(dāng)他一節(jié)課或一天沒講話有進(jìn)步時及時在班上表揚(yáng)。通過一段時間的督促，他的紀(jì)律觀念強(qiáng)多了，現(xiàn)在上課也能坐得住了。至于他書寫的進(jìn)步，還得益于一次偶然的機(jī)會：有一天，他做作業(yè)，說本子找不到了，我問他究竟交作業(yè)沒有，他說“交了”。我又說：“全班同學(xué)的本子基本交了，怎么會沒有你的？”他跑到我的跟前小聲地說：“老師，我是沒有本子?！薄澳憧催@又沒有你的本子，這些新本子是全班一起的，大家都還沒有用完，老師不能隨便拿新本子給你。要不，老

8、師找一個往年老師用的本子，里面很多都沒有用，但是不能讓同學(xué)們知道，這是我們的秘密?！睕]想到這一番“不經(jīng)意”的話，這一份淡淡的關(guān)愛，收獲了一份意外 的驚喜。第二天，他把家庭作業(yè)工整地書寫交來了，雖然字的結(jié)構(gòu)，筆畫線條不流暢，但是整體效果確實(shí)不錯，給了他一個優(yōu)（可以加激勵評分）。他當(dāng)時很高興地向同學(xué)們炫耀，露出孩子天真的笑臉。從那天起，他的書寫進(jìn)步不少，經(jīng)常加分，偶爾也指正他的不足，至今他的字雖說不漂亮，但作業(yè)一直很工整。班里還有很多“特殊”的學(xué)生，我想在教學(xué)生涯中，老師們“無數(shù)的”的一次-小小的“不經(jīng)意”，就能點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心奮進(jìn)的動力源泉，持續(xù)不斷的“不經(jīng)意”，可以改變?nèi)说囊簧?。每一個老師都明白，即使我們用同樣的時間、同樣的方法教授同樣的知識，也不會使學(xué)生取得同樣的成績。那就讓我們，用耐心“不經(jīng)意”地等待，用寬容溫暖去等待，用汗水辛勤去等待。就像農(nóng)民，春日里播種，把對秋天果實(shí)累累的向往融于澆水施肥、松