《地震中的父與子》教學(xué)案例

1、小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)案例何萍一、教學(xué)背景當(dāng)今的教學(xué)活動已不僅僅是為了傳授知識， 更重要的是為了培養(yǎng) 學(xué)生實(shí)施動手實(shí)踐、自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)方式?！靶〗M合作學(xué)習(xí)模式”是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑。因此，作為新課程下的語文教 學(xué)，應(yīng)該致力于創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。本文以地震中的父與子這一課題為例，試著對小組合作這種 學(xué)習(xí)模式進(jìn)行闡述。在組織和實(shí)施這種教學(xué)模式時，建立在教師啟發(fā) 提問、學(xué)生獨(dú)立思考、小組合作討論八個基礎(chǔ)的小組合作學(xué)習(xí)貫穿于 課堂教學(xué)始終。二、教學(xué)實(shí)錄1、課前準(zhǔn)備預(yù)習(xí)新課地震中的父與子，查閱有關(guān)1989年、1994年美國 震的資料。問題導(dǎo)入：出示一段關(guān)于親情的文字讓學(xué)生體會初

2、步感知課文：認(rèn)讀生字新詞，課文講了一件什么事互動探究：抓住關(guān)鍵詞句深究為什么說是“了不起的父與子” 拓 展延伸：把故事講給爸媽聽或讀其他表現(xiàn)父母的愛的文章。2、教學(xué)流程3、小組合作片段（互動探究）設(shè)計意圖：凸顯課文的思想感情、主人公的精神面貌。片段一：理解容師：請大家以小組為單位，讀課文，邊讀邊想，再討論討論，猜一猜， 今天老師要給大家提哪些問題？如果老師在這里提問題， 我們該怎么 回答？并作上記錄。（學(xué)生小聲讀書討論，教師深入學(xué)生指導(dǎo)參與討論。）生：我覺得老師可能會問課文講了一件什么事？師：那你能說說講了一件什么事嗎？生：本文講了美國發(fā)生震，一位父親奮不顧身地挖了38個小時，終于救出了自己的

3、兒子和兒子的同學(xué)這件事。師：說的很好，但是，這不是我想要提的問題。生：我認(rèn)為老師會問，這位“父親”為什么堅信他兒子沒死，而不像其他的父母一樣認(rèn)為自己的孩子已經(jīng)死了呢？師：提了這么一個有深度的問題。那你能解答一下呢？生：因為他曾經(jīng)給兒子說過一句話：“不論發(fā)生什么事，我總會和你 在一起?！币簿褪遣还苁巧€是死，他都要看到他的兒子。師：你不僅全面的回答了這個問題，還從父親的心世界出發(fā)，抓住了 一句關(guān)鍵話：“不論發(fā)生什么事，我總會和你在一起?！眴柕煤?，回答 的也好，可惜不是我想提的問題，誰再來說說？生：“他挖了 8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他?！?為什么不直接寫他挖了 36個小時

4、？師：你提了一個非常值得我們深思的問題，那么你認(rèn)為這是為什么呢？生：我認(rèn)為這句話不直接寫他挖了 36個小時的原因是：這樣寫更能 表現(xiàn)他挖的很辛苦，也更表現(xiàn)出父親堅定的信念。師：問題提的好，激發(fā)了大家的思維。遺憾的是，這也不是我想提的 問題？生：我想老師會問：為什么說這對父與子了不起？師：你提了一個很有價值的問題。作為獎勵，請你把“了不起”三個 字寫到黑板上，寫在“地震中”下面。誰能回答，這對父子了不起在 哪兒？生：父親的了不起在于他能堅持自己的信念，救自己的兒子；而兒子 的了不起就在于讓父親先救自己的同學(xué)。師：回答的簡明扼要！這樣的父與子是不是了不起的父與子？生：是！師：那能不能將“地震中的父

5、與子”換成“了不起的父與子”生：能師：那請你齊讀一遍。片段二：體味情感師：剛剛同學(xué)們提的問題很不錯，幫我們了解了課文的大致容?，F(xiàn)在 請你們聽聽我要提的問題。課文中有沒有寫人們認(rèn)為那位父親因為悲 傷過度而精神失常了。在哪一段?生：找到了。（生讀課文）師：（板書：失常？）我要提的問題就在這兒。這位父親是不是失常了？請大家再瀏覽一下課文。你要認(rèn)為這位父親失常了，請找出相關(guān) 事實(shí)依據(jù)，你要認(rèn)為這位父親不失常，也找出相關(guān)依據(jù)。待會請你們 說出你的理由。開始吧。認(rèn)為不失常的有30個，認(rèn)為失常的有28個。生：我認(rèn)為這位父親是失常了，因為旁人們都搖頭嘆息著走開了，而 只有他還在那里找他的兒子。生：我認(rèn)為這位父

6、親不失常，因為他是因為心里有一個念頭，一定要 救出自己的兒子。師小結(jié)：我有一個觀點(diǎn)，不知道你們是否同意，如果不同意，我們下 課接著交流。我認(rèn)為，這位父親的精神是失常了，但也不失常。說他 失常嗎？確實(shí)失常，他失去了和常人一樣的舉動。說他不失常吧！也 的確不失常。因為一種偉大的的力量充溢著他的全身。所以，他心中 只有一個念頭：我要救我的兒子！他在等著我！所以，他失常，但失 常的偉大；他不失常，不失常的驚人！這就是愛，偉大的父愛！（板書：愛）同意嗎？生：同意。三、教學(xué)分析（1）選題適宜合作學(xué)習(xí)的教學(xué)容要遵循下面的三個基本原則：1、選擇有探索性、挑戰(zhàn)性的容。一般來說，較簡單的認(rèn)知學(xué)習(xí)任務(wù)，可讓個人獨(dú)立

7、自學(xué)或開展全班教學(xué)； 而某些較復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，這時 靠個體的力量往往不能解決，學(xué)生會覺得有討論的需要和必要，這時, 我們就可組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，從而充分發(fā)揮集體的智慧。2、選擇結(jié)果容易出現(xiàn)分歧的容。如果要解決的問題答案非常明顯， 而且是唯一的，那就沒必要合作討論了。而當(dāng)學(xué)生對某個問題看法出 現(xiàn)不同意見后，教師可不加任何評論，讓學(xué)生在小組去討論爭議，給 學(xué)生創(chuàng)造一個生動活潑和諧的學(xué)習(xí)氛圍。 這樣的教學(xué)不僅使學(xué)生的主 體地位得到充分的體現(xiàn)，也使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到發(fā)展。3、答案不唯一的開放性容。一些開放性、探索性的問題，讓學(xué)生 獨(dú)立思考之后再進(jìn)行充分的合作交流， 可以改善學(xué)習(xí)效果。因為一個 人的思維總

8、是有局限的。合作學(xué)習(xí)一方面為每個學(xué)生提供了表達(dá)個性 思想的機(jī)會，另一方面能匯集多角度的思想，便于學(xué)生在傾聽中發(fā)現(xiàn) 別人的長處，突破個人思維的局限，拓展自己的視野，建構(gòu)問題的解 決策略。另外，個人無法完成的復(fù)雜容，需要同伴的幫助才能完成的 活動容，也適合通過小組合作進(jìn)行。在這兩個教學(xué)片段中，按照所提供學(xué)習(xí)環(huán)境，本身是一個開放性 的容，具有一定的難度，要考慮的方面較多，包括答案，因此需要學(xué) 生經(jīng)過獨(dú)立思考之后，再進(jìn)行小組合作才能較圓滿地解決該問題，給學(xué)生獨(dú)立思考的時間，無論是什么方式的合作學(xué)習(xí)，都應(yīng)該建 立在學(xué)生個人獨(dú)立思考、親身體驗的基礎(chǔ)上，一旦離開了獨(dú)立學(xué)習(xí)這 個前提，合作學(xué)習(xí)就如水上浮萍，落

9、不到實(shí)處，也就達(dá)不到合作學(xué)習(xí) 的目的?？梢哉f，沒有獨(dú)立的思考，也就沒有真正的合作。因為，學(xué)生要參與討論，參與探究，必須要以自己的見解和認(rèn)知能力作為基礎(chǔ)， 而個體的獨(dú)立思考是無法由別人或小組來替代的， 只有在學(xué)生思考達(dá) 到一定程度展開討論，才有可能出現(xiàn)一點(diǎn)即通，恍然大悟的效果；也 只有在此時展開討論，才有可能出現(xiàn)觀點(diǎn)的針鋒相對和正面交鋒。在這個教學(xué)片段中，我的做法是在小組合作前，先讓每個學(xué)生獨(dú)立想 一想，或者把想法寫一寫，把找到語句畫一畫，然后再進(jìn)行小組交流， 其他人傾聽，經(jīng)過討論，形成集體意見，這樣每個人都有思考的機(jī)會 和時間。營造互動氣氛，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時候，教師不應(yīng)該是清閑 了，而是

10、擔(dān)負(fù)起了更大的管理和調(diào)控職責(zé)。教師該做的，不是等待、 觀望，而是對各個小組的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導(dǎo)： 當(dāng)個別學(xué)生不認(rèn)真參與交流，做與合作學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，或個別小組 交流不認(rèn)真時，教師要及時加以引導(dǎo)，提出明確的要求，確保合作學(xué) 習(xí)順利進(jìn)行，而不是流于形式。在本次討論中，我在班級里巡視過程中，當(dāng)學(xué)生對小組的任務(wù)還 不清楚時，我耐心地向?qū)W生反復(fù)說明任務(wù)的容及操作程序； 當(dāng)小組討 論偏離主題或討論一時受阻時，我及時發(fā)現(xiàn)，及時制止，或為小組討 論提供及時的點(diǎn)撥，使小組討論順利開展；當(dāng)小組的交流和討論出現(xiàn) 淺層次、表面化的現(xiàn)象時，我及時引導(dǎo)啟發(fā)，鼓勵學(xué)生積極思考，使 得問題的討論不斷深入；當(dāng)

11、有的小組提前完成任務(wù)開始討論其他的話 題，我馬上走過去檢驗他們是否正確完成了任務(wù)，并且給他們提出新 的任務(wù)，如幫助其他組完成任務(wù)或自由活動，前提是不影響他人；當(dāng)學(xué)生在交流的過程中思維碰撞出現(xiàn)火花閃現(xiàn)時， 我也給予了及時的肯評價小組討論結(jié)果。小組匯報、交流學(xué)習(xí)成果時，教師一方面要 以共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步為宗旨，兼顧公平、公正的基本原則；另一方 面要積極引導(dǎo)每位組員站在小組的立場上。個人的發(fā)言將代表小組， 個人的成敗將與小組息息相關(guān)，以增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，促使其在今后的 小組合作中全力以赴。特別是一些有爭議的結(jié)論，教師要作出妥善的 處理，切不可憑個人感覺“決定一切”，要引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上作進(jìn) 一步的與討

12、論與探索。四、教學(xué)反思自從開展小組合作這種教學(xué)模式的實(shí)踐活動以來， 五年級語文組 很多老師在課堂中能很自然地用起了小組合作學(xué)習(xí)方式，并且已經(jīng)逐漸形成了習(xí)慣。這是可喜的現(xiàn)象，說明新的教學(xué)模式、新的學(xué)習(xí)方式 已經(jīng)走進(jìn)了課堂。但一經(jīng)仔細(xì)觀察，便會發(fā)現(xiàn)隱藏在其后的問題：（1）分工不明確；（2）分工明確但學(xué)生落實(shí)得不好；（3）大包大攬;（4）盲目隨從；（5）合作場面混亂；（6）不會傾聽；（7）合作形式 單一；（8）合作問題沒有價值；（9）大班額，究竟應(yīng)怎樣編組更為科 學(xué)？針對這此問題，我認(rèn)為分工不明確的時候，我們可以采用的方法 是明確職責(zé)。即在小組設(shè)立相應(yīng)的職務(wù)，如小組長、記錄員、匯報員 等。不同活動還

13、可設(shè)立不同的角色，小組成員既要積極承擔(dān)個人責(zé)任， 又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。針對分工明確落實(shí)不好，主要就出在那幾個問題學(xué)生身上。 讓這些問 題學(xué)生能積極參與進(jìn)來，可以說會起到事半功倍的效果。比如讓組長 安排紀(jì)律不好的同學(xué)做紀(jì)律監(jiān)督員，讓愛有小脾氣的學(xué)生做組長等方 法。那么老師對這些問題學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步的的評價，對他們以后參與活動，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量起著十分重要的作用。 針對大包大攬這個問 題，我認(rèn)為應(yīng)該在小組分工時就考慮清楚每個人適合做什么。講清要求，然后嚴(yán)格按照分工去做，每個人做自己份的事情，但對于其他的 同學(xué)需求的幫助可以適當(dāng)?shù)膸椭鉀Q！ 養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考的

14、習(xí)慣，以 避免小組交流“人云亦云”盲目從眾的現(xiàn)象。學(xué)會傾聽：合作小組成 員必須認(rèn)真而仔細(xì)地聽清教師的提問， 聽懂小組長的分工要求，聽明 白其他同學(xué)發(fā)言的重點(diǎn)，不隨意打斷或插嘴，既要聽得了表揚(yáng)之詞， 又要聽得進(jìn)批評之言，克服浮躁之氣、輕慢之舉。學(xué)會思考，要讓習(xí) 慣于吃“大鍋飯”的孩子獨(dú)立思考，要注意指導(dǎo)思路和思考方法，從 扶到放，激發(fā)學(xué)生思考的欲望，培養(yǎng)學(xué)生思考的能力。學(xué)會辯論，在 交流的過程中，教師要進(jìn)行正確引導(dǎo)學(xué)生以理服人， 避免無意義的爭 辯，使用積極、文明的語言進(jìn)行辯論，避免出現(xiàn)過激言語，如果失敗 了，要坦誠面對，勝利了也不可揚(yáng)揚(yáng)自得。學(xué)會互助，合作交流中， 同伴間的幫助遠(yuǎn)比教師的幫助效果好，要提倡學(xué)生談自己在小組學(xué)習(xí) 中獲得的幫助、收獲，當(dāng)小組代表發(fā)言精彩時，相