牛首鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文課堂生成性問題的課題研究階段小結(jié)(2)

1、關(guān)于課堂生成性問題的課題研究總結(jié)樊城區(qū)牛首鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張靜敏自從關(guān)于課堂生成性問題的課題開題以來，我們語文學(xué)科立足于“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”這一理念，全面開展語文生成性課堂教學(xué)的實(shí)踐研究。半年來，我們課題組努力嘗試著用教學(xué)智慧引領(lǐng)課堂生成，在生成中不斷積累，凝聚成新的教學(xué)智慧?，F(xiàn)將我們的一些嘗試和思考作一個(gè)回顧與小結(jié)：一、理性審視語文課堂教學(xué)的弊端我校提出“生成性課堂教學(xué)的實(shí)踐研究”這一課題時(shí)，我們所有的語文老師對(duì)這一課題并不陌生，因?yàn)楫?dāng)時(shí)在 2014年的下半年我們進(jìn)行了前期的理論培訓(xùn)和思想引領(lǐng)。然而盡管如此，很多人對(duì)生成性課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)是不夠的，尤其在實(shí)踐操作層面更存在很多問題，畢

2、竟知道是什么和怎么做好什么是兩回事。在課堂上，很多教師還是習(xí)慣于把自己或別人的理解傳授、灌輸給學(xué)生，以自己的理解、分析取代學(xué)生的感受、思考，用設(shè)計(jì)好的導(dǎo)學(xué)案迫使學(xué)生進(jìn)入教師對(duì)文本的理解模式。雖然教師身邊的教育情境總是處于不斷的發(fā)展變化中，遺憾的是教師常常視而不見，任憑那在課堂上閃現(xiàn)的智慧火花自生自滅。在追求生成性語文教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)自己的引領(lǐng)措施往往未作考慮或考慮不周，措施不力；引領(lǐng)的隨意性較大；引領(lǐng)時(shí)，空洞籠統(tǒng)，操作性不強(qiáng)，流于形式，偶爾成功的案例也是教師“無意識(shí)”下靈機(jī)一動(dòng)所產(chǎn)生，對(duì)其他的教師不具借鑒性。語文課堂教學(xué)中的這種種現(xiàn)狀，成了我們進(jìn)行生成性課堂教學(xué)實(shí)踐研究的新起點(diǎn)。二、理論學(xué)習(xí)

3、強(qiáng)化對(duì)生成性的認(rèn)識(shí)理論學(xué)習(xí)是開展課題研究的前提。為深入開展這項(xiàng)課題研究工作，我們?cè)俅谓M織課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)了相關(guān)理論，學(xué)校教導(dǎo)室也先后請(qǐng)有關(guān)專家為全校老師作各類專題講座。各個(gè)層面的理論學(xué)習(xí)，讓我們對(duì)生成性教學(xué)有了比較深入的理解。我們認(rèn)識(shí)到，所謂生成，具有動(dòng)態(tài)性、建構(gòu)性、多元性的特點(diǎn)?！吧伞本哂泻茇S富的內(nèi)涵：從認(rèn)知發(fā)展角度看，它是新舊知識(shí)之間的融會(huì)貫通；從思維發(fā)展角度講，它是從感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的飛躍；從能力發(fā)展角度講，它是由“不會(huì)”向“學(xué)會(huì)”，從“生疏”到“熟練”的提升；從情感發(fā)展角度講，它是學(xué)生對(duì)文本情感的認(rèn)同與共鳴；從個(gè)性發(fā)展角度講，它是學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)和價(jià)值觀的形成。而語文生成性課堂教學(xué)

4、，就是要以學(xué)生發(fā)展為根本，以文本為教學(xué)資源，以動(dòng)態(tài)生成為主旋律，以自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式為手段，引導(dǎo)學(xué)生在形象感知、情境感受、情感感染、心靈感動(dòng)的語文學(xué)習(xí)中，內(nèi)化知識(shí)、建構(gòu)意義、發(fā)展語言、張揚(yáng)個(gè)性、升華情感、完善人格。同時(shí)我們也認(rèn)識(shí)到，智慧的教學(xué)是為了更好地促進(jìn)課堂生成，智慧教學(xué)的價(jià)值取向就在于為課堂生成提供最佳途徑和最大可能，將生成的過程最優(yōu)化和生成的空間最大化。三、立足課堂不斷探索研究的策略基于以上認(rèn)識(shí)，我們立足于課堂這一課題研究的主陣地，把課題研究工作和課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來，使課題研究牢牢扎根在課堂這塊肥沃的土壤之中。一方面，每一位實(shí)驗(yàn)教師在日常的教學(xué)中自覺地、有意識(shí)地圍繞研究目標(biāo)和

5、研究重點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐探索，研究開展語文生成性課堂教學(xué)行之有效的途徑、手段和策略；另一方面，我們每學(xué)期進(jìn)行多次課題組內(nèi)的課堂教學(xué)實(shí)踐討論活動(dòng)。上課兼顧不同學(xué)段，力求突出研究重點(diǎn)，展示一定階段的收獲。課題組每?jī)芍荛_展一次課題研究活動(dòng)，分別安排不同年齡段的老師執(zhí)教，并做好以備課、聽課、評(píng)課為中心的過程管理，課題組成員人人參與備課、聽課、評(píng)課的研究全過程。在努力構(gòu)建語文生成性課堂教學(xué)的過程中，我們不斷探索智慧的教學(xué)策略，以此引領(lǐng)課堂的生成：1. 努力創(chuàng)設(shè)有利于生成的教學(xué)環(huán)境（1）營(yíng)造互動(dòng)對(duì)話的氛圍：讓教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)多種視界的溝通、匯聚、融合，從而在一定程度上使各自的認(rèn)識(shí)編

6、見得以糾正，并產(chǎn)生新的視界。在師生民主平等的對(duì)話中各自向?qū)Ψ匠ㄩ_精神和彼此接納。（2）創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)開放的時(shí)空：在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生有了火花生成時(shí)，我們要求教師不要被這種火花電倒，更不是潑冷水澆滅，而是采取積極的鼓勵(lì)態(tài)度，如果學(xué)生的這種火花在課堂上無法進(jìn)行研究或展開的，則要留到課余或其他條件成熟時(shí)再研究，而這個(gè)過程需要教師全程參與和關(guān)注，不要簡(jiǎn)單的布置學(xué)生下課之后再研究，然后就不了了之。因此，要讓學(xué)生有這樣的感覺：無論是在課堂上能深入研究的還是不能深入研究的，只要是我提出來的而且是有價(jià)值的，老師都會(huì)很重視，而且會(huì)和我一起想辦法創(chuàng)造條件去進(jìn)行研究。時(shí)間一久，學(xué)生的智慧潛能會(huì)火山爆發(fā)般的噴涌出來。2.

7、60;重構(gòu)教學(xué)預(yù)設(shè)促進(jìn)有效生成課堂教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成的同構(gòu)共建，這要求我們應(yīng)當(dāng)為生成性教學(xué)去尋求靈活的預(yù)設(shè)，讓預(yù)設(shè)去促進(jìn)有效的生成。教學(xué)預(yù)設(shè)就要為促進(jìn)語文課堂有效生成服務(wù)。教師對(duì)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)不是為了限制其生成性，而是為了使這種生成更具有方向感，更富有成效性。因此，需要調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)環(huán)相扣、步步為營(yíng)，給自己和學(xué)生來了個(gè)五花大綁的那種設(shè)計(jì)。進(jìn)行預(yù)設(shè)時(shí)我們以學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平為生成的基點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)預(yù)留彈性空間，教學(xué)設(shè)計(jì)以“教”為設(shè)計(jì)中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心，砍多余環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有充分的時(shí)間在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣；正是由于預(yù)案設(shè)計(jì)的“簡(jiǎn)單”

8、，教師不用拿著設(shè)計(jì)好的問題牽著學(xué)生的鼻子走，可以跟著孩子的思路與學(xué)生真誠(chéng)對(duì)話，學(xué)生才會(huì)真正感受到自身的價(jià)值，感受到共享知識(shí)的甜蜜，感受到心靈成長(zhǎng)的幸福。我們將機(jī)械的直線式設(shè)計(jì)改為靈活的分支式、板塊式程序，讓教師頭腦卸下重重負(fù)累，從而運(yùn)轉(zhuǎn)自如。這樣，學(xué)生的個(gè)性才能擺脫層層束縛，得以恣意張揚(yáng)。3.提煉生成性教學(xué)中生成點(diǎn)出現(xiàn)的一般規(guī)律研究中我們發(fā)現(xiàn)，有了充分的預(yù)設(shè)，課堂的“生成點(diǎn)”是有跡可循的，主要出現(xiàn)在以下這些環(huán)節(jié)中：1.在嘗試和探究的活動(dòng)中“生成”；2.在對(duì)文本的多元解讀中“生成”；3.在師生、生生的對(duì)話中“生成”；4.在適度拓展中“生成”；5.在糾正中“生成”；6.在偶發(fā)中“生成”等。我們覺得把握好這些“生長(zhǎng)點(diǎn)”，有可能成為一節(jié)充分生成的課。四、課題研究結(jié)果的分析通過半年多的課題研究，我們初步構(gòu)建了一種開放、和諧、愉快的有效動(dòng)態(tài)生成性課堂，在課堂上，學(xué)生成為了知識(shí)的積極探索者，教師的教育智慧也得到了提高。但是對(duì)于語文動(dòng)態(tài)生成性課堂教學(xué)研究這個(gè)大命題來說，我們也只能是淺嘗輒止，在實(shí)際的研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)還存在著很大的問題。1、理論水平還有待提高。教師在課堂上隨機(jī)