部編本一年級下冊語文閱讀教學編排及主要特點

1、部編本一年級下冊語文閱讀教學編排及主要特點1.閱讀教材的雙線編排。如前所述，教材的編寫圍繞人文主題和語文要素，雙線組織閱讀單元。一年級下冊六個閱讀單元人文主題和語文要素的安排如下：從教材中可以看到，每個單元的課文大致都能體現(xiàn)相關(guān)的主題，形成一條貫穿全套教材的、顯性的線索，但在教材中未予明確命名。另一條線索，即將“語文素養(yǎng)”的各種基本“因素”，包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當?shù)膶W習策略和學習習慣分成若干個知識 或能力訓練的“點”，由淺入深，由易及難，分布并體現(xiàn)在各個單元的練習系統(tǒng)之中，這一點，從低年級教材中就已經(jīng)開始體現(xiàn)。具體到一下教材，語文要素的落實主要體現(xiàn)在課后練習和文中的泡泡里，為

2、教師教學提供線索和抓手。比如，第七單元的一個語文要素是“根據(jù)課文信息作簡單推斷”，在一分鐘的課后練習中，讓學生用“要是就”的句式來說話，既是基于課文內(nèi)容，又需要學生在把握內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進行簡單的邏輯推斷；小猴子下山的課后練習，讓學生說說“小猴子最后為什么只好空著手回家去”，也要求學生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對信息進行整合，最后得出結(jié)論。在課文樹和喜鵲中，“孤又如，第三單元的語文要素是“聯(lián)系上下文了解詞語的意思”，思?！敝苯狱c明了單元的單” 一詞下面吐了泡泡：“讀了第一段，我知道了 孤單的意語文學習要素。雖然泡泡吐在“孤單”這個詞語旁邊,和運用，不僅僅局限于“孤單”，在接下來的課悄” “有勁”都

3、可以用這個方法了解詞語的意思。鞏固，達到熟練運用的目的。2.加強朗讀能力的培養(yǎng)，重視詞句的積累和運用。低年級教材對于朗讀訓練的安排也有梯度和層次。但這種方法要在這課教學中重點指導文怎么都快樂中，“獨自” “靜悄在后續(xù)的閱讀學習中， 更可以反復操練和一年級上學期，學生已經(jīng)掌握了拼音這個工具，能夠借助拼音正確地朗讀課文。一下在這個基礎(chǔ)上，進一步訓練學生的朗讀能力，提出了 “讀好長句子” “讀好對話”和“讀出疑問句和感嘆句”的語氣的要求。教材是個有機的整體，每個學習目標的提出都不是孤立的，都會前后勾連，相互照應(yīng)。教師在使用教材的時候，要注意利用好教材，抓住重點，瞻前顧后。比如讀好長句子的要求，雖然教

4、材中在第三單元的端午粽和彩虹中作了明確的要求，但在之前的課文中已有鋪墊，出現(xiàn)過比較長的句子，如吃水不忘挖井人我多想去看看四個太陽。教學中不妨隨時抓住并充分利用教材資源，將語文要素的落實貫徹學期始終。在詞句訓練方面，多數(shù)課文后面安排了詞語或句子的練習?；顒有问截S富多樣。從課文提供的語言材料生發(fā)，引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、主動積累、積極實踐，最后指向運用。3 .重視閱讀和表達的關(guān)系。閱讀是輸入的過程，表達是輸出的過程。小學語文學習的主要目標是培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，其中閱讀活動與語言表達活動是最基本也是最重要的元素。因而在閱讀教學中， 應(yīng)十分注意培養(yǎng)學生的語感， 抓住學生語言內(nèi)化與輸出的關(guān)鍵期， 在培養(yǎng)閱

5、讀能力的同時， 注重語言的運用和表達。課后練習中，有的是引導學生基于文本語境，聯(lián)系生活實際進行表達的題目，如一個接一個“想想你有沒有和我相似的經(jīng)歷，和同學說一說”一分 鐘“一分鐘能做什么”；有的是要學生調(diào)動語言積累和知識儲備進行表達的題目，如端午粽“你知道端午節(jié)或粽子的故事嗎”；有的是讓學生嘗試進行書面表達的題目，如我多想去看看課后，布置學生以“我多想”開頭，寫下自己的愿望。4 .倡導大量閱讀，把課外閱讀納入教材體系。沒有較多的閱讀量和較廣的閱讀面，學生的閱讀能力和今后的寫作能力是難以得到提升的。擴大閱讀量，加強課內(nèi)外溝通，是這套部編教材的一個重要特點?！昂痛笕艘黄鹱x”是教材新設(shè)的欄目，目的是

6、照顧此時還不具備獨立閱讀能力的學生，采取大人伴讀、親子共讀的方式，讓大人和孩子一起聽讀故事、聽讀兒 歌童謠。這樣的編排，將語文學習的內(nèi)容和形式與學前教育自然而然地銜接起來，使學生在不知不覺中愛上語文、愛上閱讀?！昂痛笕艘黄鹱x”提倡無壓力閱讀，不著痕跡地將學生領(lǐng)進閱讀的大門，激發(fā)學生的閱讀興趣、養(yǎng)成良好的閱讀習慣。一下的“快樂讀書吧”，內(nèi)容是“讀讀童謠和兒歌”。 這是在一上激發(fā)兒童的閱讀興趣之后，開始循序漸進、按類別推薦學生進行課外閱讀的第一步。童謠和 兒歌，是學生學前就開始經(jīng)常接觸的、耳熟能詳?shù)奈捏w，學生閱讀起來親切自然， 不會產(chǎn)生畏難情緒。教材內(nèi)容由一本翻開的書頁呈現(xiàn)，由兩首兒歌和童謠喚起學

7、生的閱讀記憶，文前和文后的三個泡泡，激發(fā)學生閱讀童謠和兒歌的興趣，并引導學生展示自己的閱讀成果，愿意和小伙伴分享閱讀感受和書籍。5 .長課文的編排。一年級下冊教材，課文的長度相應(yīng)有所增加。多數(shù)課文的長度控制在200字以內(nèi)，少量課文的長度達到300字左右，如要下雨了 小壁虎借尾巴，最長的一篇動物王國開大會，有18個自然段，字數(shù)達到了 450字。之所以在低年級教材中安排少量長課文，是希 望學生能夠從閱讀初期，就有從整體上關(guān)照 文章的初步意識，并且能夠運用已有的閱讀知識、閱讀能力進行自主閱讀，成為一個主動、積極的閱讀者。有鑒于此，教材中安排的長課文，一般都有以下幾個特點：一是體裁多為童話，內(nèi)容活潑有

8、趣，容易引起閱讀興趣；二是結(jié)構(gòu)具有反復的特點，學生閱讀了第 一個環(huán)節(jié)之后，比較容易 推測出下面的情節(jié)，并且能用前面的方法進入下面的學習；三是配有豐富的、生動形象的插圖，以幫助學生更快更好地理解課文。把握好長課文的這幾個特點，在教學中抓住重點,適度放手，有助于學生自主閱讀能力的提升。6 .連環(huán)畫課文的編排。課程標準在低年段提出“借助讀物中的圖畫閱讀”的要求，如何理解這個要求？一方面，學生能夠借助圖畫理解文意或語意 ；另一方面，在識字量還不多的情況下，鼓勵學生運用多種閱讀策略認識生字，如，借助圖畫、生活經(jīng)驗、上下文語境，以及形聲字的構(gòu)字特點進行猜 讀。這對于培養(yǎng)學生識字和閱讀的興趣、發(fā)展學生獨立識

9、字和閱讀的能力，提高閱讀的主動性和積極性，很有幫助。為此，教材在一年級上、下冊，有計劃、有梯度地安排了3篇連環(huán)畫課文，分別是一年級上冊的小蝸牛，一年級下冊的咕咚 小壁虎借尾巴。在一年級上冊，主要落實課程標準中提出的“借助讀物中的圖畫閱讀”。如，小蝸牛一課中沒有標注拼音的生字和詞語，都是可以從圖畫中推測出來的，如“蝸?！?“草莓” “蘑菇”。學生在閱讀的時候借助圖畫猜讀生字，并通過互相交流獲得學習方法。一年級下冊， 除了繼續(xù)借助讀物中的圖畫閱讀，學生還可以運用更多的閱讀策略猜讀生字。(1)不要求認t的生字(即見面教材采用難字注音而不是全文注音的方式，目的是逐步引導學生閱讀非全文注音讀物，增強 學

10、生學習語文的興趣和自信心。難字注音中的“難字”是指:字）;（2）要求認讀的生字中，學生憑借上述識字策略無法猜讀出來的字。以咕咚一課為例，除了本課要求認識的 12個生字（見課后生字條）之外，還有“湖、腿、 極、哇、啊” 5個學生不認識、本課也不要求認讀的見面字，這 5個見面字，教材中全部標 注了拼音。而對于12個要求認讀的生字，凡是學生可以通過上述策略猜讀出來的生字，就不標注拼音,放手讓學生去猜讀。無法借助上述手段進行猜讀的生字，標注了拼音。本課12個要求認讀的生字中，未標注拼音的有6個，分別是“咕、咚、嚇、鹿、象、攔”。這6個字可以借助下面的方法猜讀：“咕、咚”兩個字，學生從上下文可知，這是木瓜掉進水里的聲音；借助生活經(jīng)驗，學生大體可以推測出：比較重的東西掉到水里，會發(fā)出“咕咚”的聲音；再利用已經(jīng)學過的形聲字規(guī)律，可以準確推測出這個擬聲詞的讀音。?學生調(diào)動平時的口“嚇”字，學生之前已經(jīng)認讀過“了、一、跳"，那么“什么了一跳”語經(jīng)驗就可以推測出，應(yīng)該是“嚇”字，沒有其他的搭配；再利用形聲字規(guī)律進行印證，這里可以確定是“嚇”字?！奥?、象”兩個字，學生借助第 107頁的插圖，看圖即可知字?！皵r”字，借助第107頁的第2幅插圖，可以看出野牛是站在其他動物的對面，擋