我眼中的德國教育(共3頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上我眼中的德國教育 德國小學科學教育改革及啟示科學課程在德國小學是一門綜合性學科，它涉及地理、社會、經(jīng)濟學、生物學和自然科學等領(lǐng)域，學科的內(nèi)容很廣泛，它和語文、數(shù)學并列為三門核心課程，從小學一年級起開設(shè)，是德國小學賦有特色的一門課程。德國的16個州教育獨立，各州的教育大綱不同，名稱也不完全相同，但其內(nèi)容大同小異。巴伐利亞州是德國教育最發(fā)達的州之一，小學科學課在巴伐利亞州被稱為家鄉(xiāng)學與自然常識。 一、 德國小學科學教育改革的重點是：其一，強調(diào)課程的科學性。使兒童逐步學會科學地看問題、想問題，通過面向科學，重視兒童的取向能力和行為能力，使其主動地參與生活，而不僅僅是適應(yīng)生活

2、；其二，強調(diào)課程的活動性。使兒童在活動中獲得經(jīng)驗，促進對具體的一般關(guān)系的理解，從游戲活動、直覺活動發(fā)展到有意識的行為；其三，強調(diào)生活性?，F(xiàn)實生活世界是兒童獲取知識、經(jīng)驗、理解與認識的大課堂，那些客觀世界的具體的直觀的形象、生活的直接經(jīng)驗及行為交往等，對于教學及效果都具有根本性的意義。 二、德國小學科學教學活動特點 教學活動是實現(xiàn)新課程理念的根本途徑，真正的新課程產(chǎn)生于教學活動之中。德國小學科學課在突出探究性教學的前提下，開展各種形式的教學活動，主要有如下特點： 1.強調(diào)合作學習。當代科學研究的重要特征之一體現(xiàn)在集體研究，即以小組合作形式開展科學教學。學生在合作學習小組中，通過與同伴的共同努力，

3、提出問題、確定目標、制定方案、收集信息資料并進行分析處理、尋找問題的答案或結(jié)論。這樣的教學方式，可以先幫助學生初步掌握一些現(xiàn)代科學研究的基本方法與精神。 如德國一教師在上“春天”的主題課時是這樣進行合作學習的：將二年級和八年級的同學合班分組，每組56個學生，其中有23個是高年級的學生。教師上課時要求各合作小組在該主題的范疇內(nèi)，提出自己感興趣的一個學習或研究題目，如：鳥類的遷徙、動物的繁殖、草的生長、植物發(fā)芽和開花、山坡、庭院、藍天、春天的氣候、感受、休閑、心情。教師再將這些題目交給全班討論予以調(diào)整，合并相近的題目，刪減不適當?shù)念}目。確定具體研究主題后，供各合作小組選擇。各小組小同學在大同學的帶

4、領(lǐng)下，按自已選定的主題，當堂擬定計劃，商定方案，然后大家分工合作，要求在兩周內(nèi)完成任務(wù)，在課堂上匯報。在這里合作既是形式和手段，又是教學目標之一。其目的是讓學生主動地學習，并在學習過程中學會合作。 2.重視實踐活動，融各學科知識于一體。德國小學科學課堂向?qū)W生提供充分的親歷時間和空間。通過讓學生動手實驗等各種實踐活動，讓學生動腦思考、動手操作，尋找答案，而不是由教師提供現(xiàn)成答案?？茖W課可以帶領(lǐng)學生走出去，到自然界去，讓學生通過直接的活動來熟悉世界、發(fā)現(xiàn)世界。德國的小學教師不依賴于教材，廣泛利用校內(nèi)外教學資源，具有很強課程資源整合的能力，讓學生通過各種實踐活動獲得知識。 一位德國小學教師是這樣處理

5、一年級的有關(guān)蔬菜知識的教學過程：首先，利用學生秋游的時間，帶領(lǐng)大家去了一個私人農(nóng)場，那里主要生產(chǎn)蔬菜。在主人的帶領(lǐng)下，學生們從認識有關(guān)蔬菜生產(chǎn)的機器開始，然后依次參觀一個個溫室，最后再到廣闊的田野。每到一處，都讓主人詳細介紹有關(guān)蔬菜的生長條件與營養(yǎng)價值等等。在德國一切蔬菜都可以生吃，同學們每認一種品種，教師征得主人的同意，都要采一些分給大家吃。大家一邊津津有味地吃著，一邊興致勃勃地聽著。結(jié)束時，大家自己可以在田地里選一顆菜帶回家。教師則采集了各種各樣的品種帶回學校，為上課做準備。第一天教師在教室的后面布置了一個蔬菜超市。上課了，教師組織學生進行通過買賣蔬菜的角色游戲，整個課堂教學融科學、語文、

6、算術(shù)知識于一體。 3.突出情境模擬和角色扮演。情境模擬和角色扮演可以讓全體學生以參與者和觀摩者的身份卷入到一個“真實的問題”的情景之中，通過角色扮演、分析和討論，為學生提供實例來探討各自的情感，洞察各自的態(tài)度和價值取向，嘗試解決各種問題的多種策略，有利于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題和組織活動的能力。 筆者在德國小學三年級聽過一節(jié)課，內(nèi)容是“我們的眼睛”。老師首先以一段盲人在街上走的錄像引入，錄像顯示了盲人及視覺障礙者在日常生活中的困難。接著讓學生充分想象，如果在這個世界上人類沒有眼睛用來發(fā)現(xiàn)，那將會怎么樣？然后，讓學生輪流在教室里學盲人走路，再讓學生談感受。在這里，學生獲得了自主活動的時間和空間

7、；錄象的引入，生動直.觀，激起了學生情感上的共鳴。課堂中，學生模擬盲人的活動，更加深了體驗。在整個教學過程中，學生始終處于興奮狀態(tài)，始終是觀察、思考、分析、探究等思維活動的主體。 德國小學的科學教育，強調(diào)學習科學是學生親身經(jīng)歷的能動過程，課堂教學反映出一種以學生為中心的變化，即運用探討的方式方法力求促進學生的獨立性，自己思維、操作和判斷?？茖W課教學給學生提供更多的探究科學的機會的同時，考慮到小學生的年齡特點和興趣愛好，比較多地安排一些現(xiàn)場參觀、考察、情境模擬、小制作、科學游戲等活動。小學科學課程更加關(guān)注培養(yǎng)學生豐富的情感，特別是對待自然的情感態(tài)度和價值觀，即應(yīng)該珍愛生命、善待自然、與自然和諧發(fā)

8、展。 三、對我國小學科學教育改革的啟示 (一)高素質(zhì)的師資隊伍是小學科學教育實現(xiàn)探究目的的人力保證 新課程改革強調(diào)指出，科學學習要以探究為核心。但實施探究教學對教師提出了很高的要求，教師必須對科學內(nèi)容、學生的學習、科學的本質(zhì)、讓學生從事探究實踐的方法有豐富而深入的理解。而我國目前很多地方還沒有專職的小學科學教師隊伍，甚至很多學校讓上不了語文、數(shù)學課的教師教科學。因此，教師本身科學知識、特別是科學教育策略性的貧乏，是我國小學科學教育水平不高的一個重要原因。如何加強小學科學教師的職前培養(yǎng)和職后培訓，建立一支訓練有素的科學教師隊伍，這是我國小學科學教育面臨的一個十分緊迫而亟待解決的問題。 (二)校本

9、課程資源的開發(fā)是小學科學教育實施的教材保證 在德國巴州新的小學科學教育計劃中，各年級計劃的第一部分是“我們的一些主題”，這給教帥和學生有很大的自主學習的空間。德國小學科學課堂教學活動反映出他們的教師能充分利用這一自主學習空間，表現(xiàn)很強的校本課程和課程資源開發(fā)能力。長期以來，我國的學校和教師完全執(zhí)行指令性的課程計劃，不可能也不需要具備多少課程意識和課程開發(fā)能力，致使學校和教師的工作方式變得過于依賴和惟從，學校與教師對課程的獨立判斷能力和開發(fā)積極性、創(chuàng)造性逐漸萎縮。新的科學課程要求教師學會尋找、開發(fā)、制作、整合教學資源和資料，利用校內(nèi)外一切課程資源，開發(fā)具有個性特色的校本課程。 (三)加強環(huán)境教育是小學科學教育不可忽視的重要內(nèi)容 環(huán)境教育一直以來是小學科學教育中的重要內(nèi)容。但在我們的課堂教學中，強調(diào)保護環(huán)境的重要性常常停留在說教的層面上，收效甚微。德國的環(huán)保在全世界是處于領(lǐng)先行列的，德國的教師認為，讓孩子們走進自然、感受自然，比教給他們關(guān)于自然的知識要重要得多。因為“感覺這個世界遠遠比知道和