幼兒園教學(xué)案例《與其指責(zé)不如聆聽》

1、幼兒園教學(xué)案例與其指責(zé)，不如聆聽江西省崇仁縣相山鎮(zhèn)中心小學(xué) 蔣仙月音樂聲音想起來了,幼兒們聽見聲音就開始著手收拾起自己手中的玩具和材料,大的小的,擺放在規(guī)定的收納盒里面,動作快的幾個小朋友已經(jīng)把自己的區(qū)角里面的材料收拾完畢,搬起了自己的小椅子做到線上,而還有幾個動作慢的幼兒還在認真的收拾東西,這時,已經(jīng)收拾好的幾個幼兒,如樂樂、洋洋坐在椅子上討論著什么,聲音非常響,而原本坐在小椅子上安靜等待的其他幼兒被兩位大聲講話的幼兒帶動下,也紛紛的你一句,我一句的說起話來了。音樂停止了,所有幼兒都坐在了自己小椅子上,但是幼兒的討論似乎還沒有結(jié)束,而且還熱火朝天的。于是我敲起了小鈴,截斷了幼兒正在討論的事情

2、。我坐在椅子上,厲聲說到:“收玩具音樂響起,就應(yīng)該趕快收拾好自己玩的玩具和材料,收拾完了,就把自己的小椅子搬到線上,看看別的小朋友都好了沒有,如果他們還沒好,那我們就坐在自己的小椅子上安靜等待,是不是?是的話為什么還會這么吵鬧?”教室里一片安靜,幼兒都睜大的眼睛看著我,我直接點名點到了兩位始作俑者,指責(zé)的言語打破了教室安靜的一角,“是洋洋”樂樂正張口要說什么,我制止了她的辯解,繼續(xù)進行著自己義正言辭的說法!    自由活動開始了,幼兒都開始選擇自己的玩具,下棋的下棋,看書的看書,在教室的一角,樂樂跟藝璇、衣諾他們在說著什么,好像研究出了什么新游戲,正在一起探索,我

3、好奇的走過去,剛走進,樂樂看到我,就馬上停止了說話,另外兩名幼兒還在喋喋不休的說著什么,我很明顯的感覺到了樂樂對于我的進入有著排斥的現(xiàn)象,于是我蹲在他們旁邊,試著跟他們繼續(xù)聊,從發(fā)現(xiàn)新玩法到告訴我怎么玩,怎么做,在這個聊天的過程中,我都有意無意的找機會和她搭話,可她只是對我的問話以動作來回應(yīng)我,頭始終低著,基本保持著沉默的狀態(tài)。這讓我想起早上晨談我批評她和洋洋的事情,本以為事情就這樣過去了,沒想到我的這個行為會給樂樂造成這樣的結(jié)果,而樂樂一直以來在我的印象中是一位自尊心很強的小朋友,做任何事情也都很細心,很開朗,脾氣有點犟。面對這樣沉默不語的樂樂時,我想我上午的處理方式是不是已經(jīng)傷到了她的自尊

4、心了呢?想到這里,我開始著手去了解。    我先找到了洋洋,問起上午晨談時兩個人在討論什么問題,剛開始,洋洋還別扭的不回答,而找到坐在他們旁邊的小朋友來說說看時,洋洋馬上說出了原由,原來上午的角色游戲中樂樂和洋洋都是在小吃店里工作的,而且他們今天賺的“錢”還挺多的,當(dāng)他們聽到收玩具的音樂響起時,他們就分派任務(wù),一人負責(zé)收拾一樣?xùn)|西,東西很快就被整理好并放回了原位,當(dāng)他們坐到椅子上看到小伙伴們還在忙碌時,就乘還有時間開始討論今天賺的錢,誰招呼的客人多,在爭論這個問題的時候,樂樂指責(zé)洋洋,說工作不認真,在哪方面要進行改正,在做東西的時候還浪費橡皮泥,不遵守店規(guī),在樂樂

5、的抗顏商議下,兩人就爭論起來了。聽到這里,我恍然大悟,更為上午對他們?yōu)榱藸幷摰木売刹宦劜粏?直接給予了批判而后悔不已。我來到了樂樂身邊,首先跟樂樂誠懇的道歉,我說:“樂樂,老師沒聽你說完話就批評了你,真是對不起,你把老師的話記著,而且按照游戲規(guī)則游戲,做的真好!”雖然這一聲道歉來的比較晚,但是在我跟她誠懇道歉的時候也看到了她臉上有了點笑容,看到老師對她敞開心扉,細心的她,對我也打開了話匣子,跟我指出了小朋友在店里的各種行為的看法,她對我也不再是沉默不語。    的確,孩子的淘氣時常會遭到我們的訓(xùn)斥或責(zé)怪。但是如果我們細心觀察,耐心聆聽,把整個事情的原委都了解清楚,

6、給孩子一個辯解的機會,就會發(fā)現(xiàn),孩子是如此的單純可愛。我想起了在調(diào)研課上的一個情景,平常我們讓幼兒進行繪畫、或者做記錄時,都是在桌面進行的,而那次的調(diào)研課上,我分發(fā)給幼兒一份記錄表,要求幼兒做記錄,這份記錄表只需要打勾,所以我要求幼兒不需要到桌子上,只需要把記錄表放在腿上進行記錄就可以了,大部分幼兒都按照我的要求做了,然而嘉勇卻對我說:“老師我不想這樣記錄,我能不能放椅子上”,當(dāng)時在做記錄的時候需要幼兒邊看視頻,邊做記錄的,如果他放椅子上做記錄的話,會影響他記錄,所以我便進行了否定。當(dāng)其余幼兒都在做記錄時,嘉勇就一會兒蹲著,一會站起,表情也有點不舒服的樣子。課后,不經(jīng)意間聽到了嘉勇對著旁邊的小

7、朋友說:“我剛才一點也不舒服的,我喜歡紙的下面有硬的東西墊著”。我們往往在環(huán)節(jié)中把要求規(guī)定的死死的,而忽略了幼兒也是有發(fā)現(xiàn)、有困惑、有體會、有感想的,聆聽的對象就是我們,解決問題困惑的對象,還是我們。恰恰在這件事情上,我的處理就直接的扼殺了他們對于這些體會,這些想法的結(jié)果。其實,當(dāng)時我應(yīng)該在聽到幼兒提出自己意見的時候,就直接采取讓幼兒自由選擇舒適的地方進行記錄,只要不影響做記錄就可以了,而我卻忽視了聆聽后的做法。    對于幼兒的種種要求,都是按部就班,忽略幼兒的心聲,漠視孩子,一次次武斷孩子的某一言行而誤解他們,責(zé)罰他們,傷害他們稚嫩且聰慧的心,在有意與無意間,搪塞與阻礙孩子的詢問與探索,在處理樂樂這件事情的時候,若我當(dāng)時沒有意識到孩子的異常表現(xiàn),事情就這樣得過且過了,那么這件事情會造成以后的樂樂面對我都會三緘其口,樂樂如此,那別的孩子呢,會不會以自己不同的方式來表達自己的不滿,這是我想要的嗎?當(dāng)然不是,在我們對幼兒進行學(xué)習(xí)活動時,進行各項活動的指導(dǎo)時,都希望幼