怎樣進(jìn)行物理教學(xué)

1、怎樣進(jìn)行物理現(xiàn)象、物理概念、怎樣進(jìn)行物理現(xiàn)象、物理概念、物理規(guī)律的教學(xué)物理規(guī)律的教學(xué)鄭州市教育局教研室鄭州市教育局教研室 葉曉軍葉曉軍 一、中學(xué)物理知識(shí)體系一、中學(xué)物理知識(shí)體系 科學(xué)方法科學(xué)方法科學(xué)觀念科學(xué)觀念中學(xué)物理中學(xué)物理知識(shí)體系知識(shí)體系 物理知識(shí)物理知識(shí)物理概念物理概念物理規(guī)律物理規(guī)律中學(xué)物理中學(xué)物理知識(shí)結(jié)構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu) 物理現(xiàn)象物理現(xiàn)象課標(biāo)要求課標(biāo)要求考試所迫考試所迫考什么考什么講什么講什么二、物理現(xiàn)象的教學(xué)二、物理現(xiàn)象的教學(xué) 物理現(xiàn)象物理現(xiàn)象物質(zhì)在動(dòng)態(tài)發(fā)物質(zhì)在動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程中所表展過(guò)程中所表現(xiàn)出的外部形現(xiàn)出的外部形態(tài)和聯(lián)系。態(tài)和聯(lián)系。 自然現(xiàn)象自然現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象 現(xiàn)象現(xiàn)象概念概念現(xiàn)象

2、現(xiàn)象現(xiàn)象現(xiàn)象模型模型現(xiàn)象現(xiàn)象一定要完成學(xué)生認(rèn)知的全過(guò)程一定要完成學(xué)生認(rèn)知的全過(guò)程以做題代替認(rèn)識(shí)、思維過(guò)程以做題代替認(rèn)識(shí)、思維過(guò)程認(rèn)識(shí)規(guī)律認(rèn)識(shí)規(guī)律案例案例聲現(xiàn)象的教學(xué)聲現(xiàn)象的教學(xué) 由大量現(xiàn)象由大量現(xiàn)象入手入手 為什么要羅列大量現(xiàn)象、為什么要羅列大量現(xiàn)象、做各種活動(dòng)？做各種活動(dòng)？少數(shù)、偶然現(xiàn)象無(wú)法歸納出規(guī)律少數(shù)、偶然現(xiàn)象無(wú)法歸納出規(guī)律歸納法歸納法歸納總結(jié)歸納總結(jié)振動(dòng)振動(dòng)用概念去觀察新現(xiàn)象用概念去觀察新現(xiàn)象新發(fā)現(xiàn)：新發(fā)現(xiàn)：留聲機(jī)（逆向思維）留聲機(jī)（逆向思維）20Hz20000Hz哲學(xué)思想的滲透哲學(xué)思想的滲透聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的，聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的，有振動(dòng)就一定會(huì)發(fā)聲有振動(dòng)就一定會(huì)發(fā)聲 ？不

3、僅僅是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)不僅僅是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)科學(xué)推理科學(xué)推理轉(zhuǎn)換法轉(zhuǎn)換法倡導(dǎo)物理方法的倡導(dǎo)物理方法的滲透教育滲透教育聲有害的一面：聲有害的一面：聲有用的一面：聲有用的一面： 我們過(guò)多的考我們過(guò)多的考慮了它的考試慮了它的考試成分！成分！一分為二的辯證一分為二的辯證思想被淡忘！思想被淡忘！新授課的新授課的“引入引入”環(huán)節(jié)的必要性是什么？環(huán)節(jié)的必要性是什么？ 教材是什么？教材是什么？ 認(rèn)識(shí)論的要認(rèn)識(shí)論的要求求形成學(xué)生能力的載體形成學(xué)生能力的載體案例案例光的折射現(xiàn)象的教學(xué)光的折射現(xiàn)象的教學(xué) 偶然現(xiàn)象不能形成概念！偶然現(xiàn)象不能形成概念！歸納法存在的依據(jù)歸納法存在的依據(jù) 物理模型物理模型實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象建模建模學(xué)生

4、的建模能力基本上是在無(wú)意識(shí)狀態(tài)下形成的學(xué)生的建模能力基本上是在無(wú)意識(shí)狀態(tài)下形成的理想模型理想模型教師的角度教師的角度學(xué)生的角度學(xué)生的角度完整的內(nèi)涵教學(xué)完整的內(nèi)涵教學(xué)還原物理模型還原物理模型正向思維正向思維逆向思維逆向思維思維方法的教育思維方法的教育S/還原物理模型還原物理模型思維的延展性思維的延展性7（2012河南）如圖河南）如圖4所示，在研究凸透鏡成像規(guī)律的實(shí)所示，在研究凸透鏡成像規(guī)律的實(shí)驗(yàn)中，光屏上呈現(xiàn)了燭焰倒立清晰的像。如果去掉光屏，眼驗(yàn)中，光屏上呈現(xiàn)了燭焰倒立清晰的像。如果去掉光屏，眼睛在睛在A 處處（選填（選填“能能”或或“不能不能”) 看到這個(gè)像，原因看到這個(gè)像，原因是是。思維的立

5、體性思維的立體性對(duì)稱(chēng)思想對(duì)稱(chēng)思想怎樣形成學(xué)生的思維能力？怎樣形成學(xué)生的思維能力？注重學(xué)生思維注重學(xué)生思維“延展性延展性”的訓(xùn)練的訓(xùn)練注重學(xué)生思維注重學(xué)生思維“立體性立體性”的訓(xùn)練的訓(xùn)練搭建形成學(xué)生搭建形成學(xué)生能力的平臺(tái)能力的平臺(tái)8（2006河南）小明通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究光從水中射入空氣中河南）小明通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究光從水中射入空氣中的現(xiàn)象，圖的現(xiàn)象，圖2是他根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象畫(huà)的光路圖。改變?nèi)肷浣鞘撬鶕?jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象畫(huà)的光路圖。改變?nèi)肷浣堑拇笮。l(fā)現(xiàn)空氣中的折射光線與法線的夾角隨入射的大小，他發(fā)現(xiàn)空氣中的折射光線與法線的夾角隨入射角的增大而增大。你猜想，當(dāng)入射角增大到一定程度角的增大而增大。你猜想，當(dāng)入射角增大到一

6、定程度時(shí)，會(huì)出現(xiàn)的現(xiàn)象是時(shí)，會(huì)出現(xiàn)的現(xiàn)象是_，你猜想的依據(jù)是，你猜想的依據(jù)是 ：_。 怎樣搭建？怎樣搭建？我們是怎樣講題的？我們是怎樣講題的？怎樣搭建？怎樣搭建？隨時(shí)隨地！隨時(shí)隨地！把思維再進(jìn)把思維再進(jìn)一步！一步！案例案例“電磁感應(yīng)現(xiàn)象電磁感應(yīng)現(xiàn)象”的教學(xué)的教學(xué) “電電”是怎樣產(chǎn)生的？是怎樣產(chǎn)生的？提出問(wèn)題提出問(wèn)題因、果的辯證關(guān)因、果的辯證關(guān)系系G_+課改的成果之課改的成果之一一 次數(shù)次數(shù)次數(shù)次數(shù)實(shí)實(shí)實(shí)實(shí) 驗(yàn)驗(yàn)驗(yàn)驗(yàn) 條條條條 件件件件指針指針指針指針擺動(dòng)情況擺動(dòng)情況擺動(dòng)情況擺動(dòng)情況G_+ G_+ G_+ G_+_+G_+ G_+ G_+ G_+_+G_+ G_+ G_+ G_+_+G_+ G_

7、+ G_+ G_+_+G_+ G_+ G_+ G_+_+實(shí)驗(yàn)電路圖實(shí)驗(yàn)電路圖實(shí)驗(yàn)電路圖實(shí)驗(yàn)電路圖1開(kāi)關(guān)斷開(kāi)，電路斷路，開(kāi)關(guān)斷開(kāi)，電路斷路，無(wú)論導(dǎo)線做何運(yùn)動(dòng)無(wú)論導(dǎo)線做何運(yùn)動(dòng)不擺動(dòng)不擺動(dòng)不擺動(dòng)不擺動(dòng)2345開(kāi)關(guān)閉合，電路通路，開(kāi)關(guān)閉合，電路通路，導(dǎo)線保持靜止。導(dǎo)線保持靜止。不擺動(dòng)不擺動(dòng)不擺動(dòng)不擺動(dòng)開(kāi)關(guān)閉合，電路通路，開(kāi)關(guān)閉合，電路通路，部分導(dǎo)線只做上下運(yùn)動(dòng)。部分導(dǎo)線只做上下運(yùn)動(dòng)。不擺動(dòng)不擺動(dòng)不擺動(dòng)不擺動(dòng)開(kāi)關(guān)閉合，電路通路，開(kāi)關(guān)閉合，電路通路，部分導(dǎo)線只做左右運(yùn)動(dòng)部分導(dǎo)線只做左右運(yùn)動(dòng)。擺擺擺擺 動(dòng)動(dòng)動(dòng)動(dòng)開(kāi)關(guān)閉合，電路通路，部開(kāi)關(guān)閉合，電路通路，部分導(dǎo)線做左右斜向運(yùn)動(dòng)。分導(dǎo)線做左右斜向運(yùn)動(dòng)。擺擺擺擺

8、動(dòng)動(dòng)動(dòng)動(dòng)誰(shuí)做的？誰(shuí)做的？ 閉合電路閉合電路的一部分導(dǎo)體在磁場(chǎng)中做切割磁感線運(yùn)動(dòng)時(shí)的一部分導(dǎo)體在磁場(chǎng)中做切割磁感線運(yùn)動(dòng)時(shí)產(chǎn)生電流的現(xiàn)象稱(chēng)為產(chǎn)生電流的現(xiàn)象稱(chēng)為電磁感應(yīng)現(xiàn)象電磁感應(yīng)現(xiàn)象電磁感應(yīng)中所產(chǎn)生的電流稱(chēng)為電磁感應(yīng)中所產(chǎn)生的電流稱(chēng)為感應(yīng)電流感應(yīng)電流電磁感應(yīng)現(xiàn)象電磁感應(yīng)現(xiàn)象誰(shuí)的結(jié)論？誰(shuí)的結(jié)論？在電磁感應(yīng)現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)中，如果導(dǎo)體不動(dòng)，在電磁感應(yīng)現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)中，如果導(dǎo)體不動(dòng)，磁鐵左右運(yùn)動(dòng)，如圖所示。電流計(jì)指針磁鐵左右運(yùn)動(dòng)，如圖所示。電流計(jì)指針偏偏轉(zhuǎn)（填轉(zhuǎn)（填“會(huì)會(huì)”或或“不會(huì)不會(huì)”），你判斷的依據(jù)是：），你判斷的依據(jù)是：。G_+由于運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性，使閉合電路的一部分導(dǎo)體由于運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性，使閉合電路的一部分導(dǎo)

9、體在磁場(chǎng)中切割磁感線。在磁場(chǎng)中切割磁感線。搭建形成學(xué)生搭建形成學(xué)生能力的平臺(tái)能力的平臺(tái)會(huì)會(huì)老師在課堂上演示了電磁感應(yīng)實(shí)驗(yàn)后，小春老師在課堂上演示了電磁感應(yīng)實(shí)驗(yàn)后，小春想：如果線圈不動(dòng)，磁體相對(duì)于線圈運(yùn)動(dòng)是否也想：如果線圈不動(dòng)，磁體相對(duì)于線圈運(yùn)動(dòng)是否也會(huì)產(chǎn)生電流？于是他找來(lái)線圈、條形磁鐵、靈敏會(huì)產(chǎn)生電流？于是他找來(lái)線圈、條形磁鐵、靈敏電流計(jì)和一些導(dǎo)線開(kāi)始探究，如圖電流計(jì)和一些導(dǎo)線開(kāi)始探究，如圖4所示。在他所示。在他把條形磁鐵插入線圈的過(guò)程中，你判斷電流表指把條形磁鐵插入線圈的過(guò)程中，你判斷電流表指針針（填（填“會(huì)會(huì)”或或“不會(huì)不會(huì)”）發(fā)生偏轉(zhuǎn)，）發(fā)生偏轉(zhuǎn)，你你判斷的依據(jù)是判斷的依據(jù)是_。學(xué)生在解

10、決問(wèn)題時(shí)會(huì)學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)會(huì)遇上什么困難？遇上什么困難？案例案例磁現(xiàn)象磁現(xiàn)象磁場(chǎng)磁場(chǎng)的教學(xué)的教學(xué) 1通過(guò)磁鐵吸引小鐵釘?shù)葘?shí)驗(yàn)，感知磁場(chǎng)的存在。通過(guò)磁鐵吸引小鐵釘?shù)葘?shí)驗(yàn)，感知磁場(chǎng)的存在。2通過(guò)條形磁體周?chē)F屑的分布情況和小磁針在通過(guò)條形磁體周?chē)F屑的分布情況和小磁針在條形磁鐵周?chē)钠D(zhuǎn)情況，知道磁感線這一理想模條形磁鐵周?chē)钠D(zhuǎn)情況，知道磁感線這一理想模型；會(huì)用磁感線描述磁場(chǎng)。型；會(huì)用磁感線描述磁場(chǎng)。3通過(guò)觀察小磁針靜止時(shí)的情況知道地磁場(chǎng)，了通過(guò)觀察小磁針靜止時(shí)的情況知道地磁場(chǎng)，了解磁偏角。解磁偏角。學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)生活中的磁現(xiàn)象生活中的磁現(xiàn)象1把條形磁鐵的任一極逐漸靠近（不接觸）小鐵釘，感知把

11、條形磁鐵的任一極逐漸靠近（不接觸）小鐵釘，感知引力的變化；引力的變化；2磁鐵不接觸小鐵釘也有引力作用，說(shuō)明什么？磁鐵不接觸小鐵釘也有引力作用，說(shuō)明什么？3在磁鐵和小鐵釘之間放一鐵板，感知其間引力的變化；在磁鐵和小鐵釘之間放一鐵板，感知其間引力的變化；4換用不同的磁鐵看看上述情況怎樣？換用不同的磁鐵看看上述情況怎樣？結(jié)論：結(jié)論： 。磁體周?chē)嬖谥环N看不見(jiàn)、摸不著的物質(zhì)磁體周?chē)嬖谥环N看不見(jiàn)、摸不著的物質(zhì)實(shí)驗(yàn)感知實(shí)驗(yàn)感知磁場(chǎng)：磁場(chǎng)： 磁體周?chē)嬖谥囊环N看不見(jiàn)、摸不著的物質(zhì)。磁體周?chē)嬖谥囊环N看不見(jiàn)、摸不著的物質(zhì)。磁場(chǎng)的基本性質(zhì)：磁場(chǎng)的基本性質(zhì)： 對(duì)放入其中的磁體有磁力的作用。對(duì)放入其中的磁

12、體有磁力的作用。 磁場(chǎng)的方向：磁場(chǎng)的方向： 小磁針靜止時(shí)，小磁針靜止時(shí)，N極所指的方向即為該點(diǎn)的磁場(chǎng)方向。極所指的方向即為該點(diǎn)的磁場(chǎng)方向。我們用到的方法：我們用到的方法： 轉(zhuǎn)換法、分析推理。（多次實(shí)驗(yàn)）轉(zhuǎn)換法、分析推理。（多次實(shí)驗(yàn)） 閱讀課本并完成下列問(wèn)題閱讀課本并完成下列問(wèn)題實(shí)驗(yàn)探究實(shí)驗(yàn)探究怎樣表示磁場(chǎng)的存在？怎樣表示磁場(chǎng)的存在？ 討論：討論：我們描繪的曲線有什么用處？怎樣用？我們描繪的曲線有什么用處？怎樣用？ 參看課本參看課本P64-651在一塊玻璃板上均勻地撒一些鐵屑在一塊玻璃板上均勻地撒一些鐵屑,然后把玻璃板放在條形然后把玻璃板放在條形磁體上磁體上,輕敲玻璃板輕敲玻璃板,觀察鐵屑的分布

13、情況；觀察鐵屑的分布情況；2把小磁針圍繞著條形磁鐵擺放一周，觀察小磁針的把小磁針圍繞著條形磁鐵擺放一周，觀察小磁針的N極指向。極指向。3試著把下圖中不同位置的小磁針和磁鐵的磁極用曲線連接起試著把下圖中不同位置的小磁針和磁鐵的磁極用曲線連接起來(lái)：來(lái)：磁感線：磁感線： 人為描繪的一系列曲線，使曲線上每一點(diǎn)的切人為描繪的一系列曲線，使曲線上每一點(diǎn)的切線方向指向該點(diǎn)的磁場(chǎng)方向。線方向指向該點(diǎn)的磁場(chǎng)方向。 NS條形磁體磁感線分布條形磁體磁感線分布 N蹄形磁體磁感線分布蹄形磁體磁感線分布 磁極磁極磁體磁性最強(qiáng)的兩端磁體磁性最強(qiáng)的兩端,磁感線最密集磁感線最密集磁感線的用途：磁感線的用途： 表示磁場(chǎng)的方向，比

14、較磁場(chǎng)的強(qiáng)弱表示磁場(chǎng)的方向，比較磁場(chǎng)的強(qiáng)弱 。磁感線的特點(diǎn)：磁感線的特點(diǎn)： 閉合、不相交。閉合、不相交。我們用到的方法：我們用到的方法： 理想模型理想模型關(guān)于磁感線，你還有其它認(rèn)識(shí)嗎？關(guān)于磁感線，你還有其它認(rèn)識(shí)嗎？ 從從N極出發(fā)，回到極出發(fā)，回到S極極 ；布滿(mǎn)磁體周?chē)麄€(gè)；布滿(mǎn)磁體周?chē)麄€(gè)空間，并不只在一個(gè)平面上空間，并不只在一個(gè)平面上 老師在課堂上演示了電磁感應(yīng)實(shí)驗(yàn)后，小春老師在課堂上演示了電磁感應(yīng)實(shí)驗(yàn)后，小春想：如果線圈不動(dòng)，磁體相對(duì)于線圈運(yùn)動(dòng)是否也想：如果線圈不動(dòng)，磁體相對(duì)于線圈運(yùn)動(dòng)是否也會(huì)產(chǎn)生電流？于是他找來(lái)線圈、條形磁鐵、靈敏會(huì)產(chǎn)生電流？于是他找來(lái)線圈、條形磁鐵、靈敏電流計(jì)和一些導(dǎo)線

15、開(kāi)始探究，如圖電流計(jì)和一些導(dǎo)線開(kāi)始探究，如圖4所示。在他所示。在他把條形磁鐵插入線圈的過(guò)程中，你判斷電流表指把條形磁鐵插入線圈的過(guò)程中，你判斷電流表指針針（填（填“會(huì)會(huì)”或或“不會(huì)不會(huì)”）發(fā)生偏轉(zhuǎn)，）發(fā)生偏轉(zhuǎn)，你你判斷的依據(jù)是判斷的依據(jù)是_。學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)會(huì)學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)會(huì)遇上什么困難？遇上什么困難？重復(fù)撥動(dòng)小磁針，觀察小磁針靜止時(shí)的位置：重復(fù)撥動(dòng)小磁針，觀察小磁針靜止時(shí)的位置：結(jié)論結(jié)論： 。地球周?chē)嬖谥艌?chǎng)地球周?chē)嬖谥艌?chǎng)磁偏角磁偏角地理北極地理北極NS地理南極地理南極 地磁北極地磁北極地磁南極地磁南極實(shí)驗(yàn)感知實(shí)驗(yàn)感知閱讀課本閱讀課本P65-66，并完成學(xué)案要求并完成學(xué)案要求 物理物

16、理 方法方法 轉(zhuǎn)換法轉(zhuǎn)換法理想模型理想模型分析推理分析推理 實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn) 方法方法 多次實(shí)驗(yàn)找規(guī)律多次實(shí)驗(yàn)找規(guī)律課堂小結(jié)課堂小結(jié) 磁磁 場(chǎng)場(chǎng)對(duì)磁體有磁力作用對(duì)磁體有磁力作用磁感線磁感線地磁場(chǎng)地磁場(chǎng)表示方向，比較強(qiáng)弱表示方向，比較強(qiáng)弱閉合，不相交閉合，不相交磁場(chǎng)似條形磁鐵磁場(chǎng)似條形磁鐵磁偏角磁偏角自然界存在著的一種特殊物質(zhì)自然界存在著的一種特殊物質(zhì)小磁針小磁針N極指向即為磁場(chǎng)方向極指向即為磁場(chǎng)方向達(dá)標(biāo)訓(xùn)練達(dá)標(biāo)訓(xùn)練1關(guān)于磁場(chǎng)和磁感線，下面說(shuō)法中正確的是（關(guān)于磁場(chǎng)和磁感線，下面說(shuō)法中正確的是（ ）A當(dāng)沒(méi)有磁體放入磁場(chǎng)中時(shí)，磁場(chǎng)就不存在了當(dāng)沒(méi)有磁體放入磁場(chǎng)中時(shí)，磁場(chǎng)就不存在了B在磁場(chǎng)周?chē)拇鸥芯€處存在有磁

17、場(chǎng)，在磁感線之間在磁場(chǎng)周?chē)拇鸥芯€處存在有磁場(chǎng)，在磁感線之間 的空白處不存在磁場(chǎng)的空白處不存在磁場(chǎng)C磁體內(nèi)部不存在磁場(chǎng)，因?yàn)楫?huà)不出其磁感線磁體內(nèi)部不存在磁場(chǎng)，因?yàn)楫?huà)不出其磁感線D磁場(chǎng)是客觀存在的，磁感線是人為描繪的磁場(chǎng)是客觀存在的，磁感線是人為描繪的2關(guān)于磁體周?chē)鸥芯€的分布情況是（關(guān)于磁體周?chē)鸥芯€的分布情況是（ ）A在一個(gè)平面上在一個(gè)平面上 B在磁體周?chē)目臻g和內(nèi)部在磁體周?chē)目臻g和內(nèi)部C磁感線中不可能出現(xiàn)直線磁感線中不可能出現(xiàn)直線 D磁感線可以不閉合磁感線可以不閉合3關(guān)于地磁場(chǎng)，下列說(shuō)法中正確的是（關(guān)于地磁場(chǎng)，下列說(shuō)法中正確的是（ ）A地磁兩極跟地理兩極完全重合地磁兩極跟地理兩極完全重合

18、 B地磁場(chǎng)的磁感線是從地理北極出發(fā)，回到地地磁場(chǎng)的磁感線是從地理北極出發(fā)，回到地 理南極理南極C地球內(nèi)部也存在有磁場(chǎng)地球內(nèi)部也存在有磁場(chǎng) D地磁場(chǎng)對(duì)地球上的生物沒(méi)有用途地磁場(chǎng)對(duì)地球上的生物沒(méi)有用途4在下圖條形磁鐵的磁場(chǎng)中，在下圖條形磁鐵的磁場(chǎng)中，A點(diǎn)的磁場(chǎng)比點(diǎn)的磁場(chǎng)比B點(diǎn)的點(diǎn)的 （填（填“強(qiáng)強(qiáng)”或或“弱弱”），你判斷），你判斷的依據(jù)是的依據(jù)是 ；請(qǐng)?jiān)冢徽?qǐng)?jiān)趫D中標(biāo)出圖中標(biāo)出A、B兩點(diǎn)磁場(chǎng)的方向。兩點(diǎn)磁場(chǎng)的方向。NSBA1在下圖中畫(huà)出異種和同種磁極間磁感線在下圖中畫(huà)出異種和同種磁極間磁感線的箭頭方向。的箭頭方向。延伸遷移延伸遷移NSNN2在下圖中根據(jù)磁感線，標(biāo)出磁體的在下圖中根據(jù)磁感線，標(biāo)出磁體的

19、N、S極及小磁針的極及小磁針的N、S極。極。1自然界有沒(méi)有與磁場(chǎng)類(lèi)似的物質(zhì)存在？自然界有沒(méi)有與磁場(chǎng)類(lèi)似的物質(zhì)存在？2把一條形磁體分成兩段，任取一段，則其（把一條形磁體分成兩段，任取一段，則其（ ）A沒(méi)有磁性沒(méi)有磁性 B有磁性沒(méi)有磁極有磁性沒(méi)有磁極C有磁性，仍有兩個(gè)磁極有磁性，仍有兩個(gè)磁極 D無(wú)法判斷無(wú)法判斷3我國(guó)古代哲人莊子提出：我國(guó)古代哲人莊子提出：“一尺之捶，日取其半一尺之捶，日取其半，萬(wàn)世不竭，萬(wàn)世不竭” 。若把上題中的磁體無(wú)窮盡的分下去，。若把上題中的磁體無(wú)窮盡的分下去，猜猜最后會(huì)出現(xiàn)什么情景？猜猜最后會(huì)出現(xiàn)什么情景？ 討論交流討論交流搭建形成學(xué)生思維能力的平臺(tái)！搭建形成學(xué)生思維能力的

20、平臺(tái)！例題：把一條形磁體均分成三段，取中間一段，例題：把一條形磁體均分成三段，取中間一段，則它（）則它（）A沒(méi)有磁性沒(méi)有磁性 B有磁性沒(méi)有磁極有磁性沒(méi)有磁極C有磁性，仍有兩個(gè)磁極有磁性，仍有兩個(gè)磁極 D無(wú)法判斷無(wú)法判斷例題：用一根條形磁鐵的一端磁極去吸引兩根大頭針的例題：用一根條形磁鐵的一端磁極去吸引兩根大頭針的根部，待平衡后，大頭針的尖部是分開(kāi)的還是靠攏的？根部，待平衡后，大頭針的尖部是分開(kāi)的還是靠攏的？你判斷的依據(jù)是你判斷的依據(jù)是?，F(xiàn)象現(xiàn)象概念概念現(xiàn)象現(xiàn)象概念概念思維延展性的滲透教育！思維延展性的滲透教育！順磁性材料的磁順磁性材料的磁化化怎樣設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案？怎樣設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案？當(dāng)前導(dǎo)學(xué)案使用的誤區(qū)

21、：當(dāng)前導(dǎo)學(xué)案使用的誤區(qū)：1. 非物理化非物理化2. 習(xí)題化習(xí)題化3. 模式化模式化4. 形式化形式化5. 僵化僵化沒(méi)有物理思想、物理方法沒(méi)有物理思想、物理方法1. 非物理化非物理化甚至是錯(cuò)誤甚至是錯(cuò)誤的方法的方法2. 習(xí)題化習(xí)題化基本上由習(xí)題構(gòu)成基本上由習(xí)題構(gòu)成基本上是信手拈來(lái)基本上是信手拈來(lái)的習(xí)題的習(xí)題創(chuàng)造性的使用教材包含對(duì)習(xí)題的選擇和再創(chuàng)造！創(chuàng)造性的使用教材包含對(duì)習(xí)題的選擇和再創(chuàng)造！3. 模式化模式化學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)鏈接知識(shí)鏈接新課導(dǎo)引新課導(dǎo)引實(shí)驗(yàn)探究實(shí)驗(yàn)探究合作交流合作交流達(dá)標(biāo)檢測(cè)達(dá)標(biāo)檢測(cè)延伸遷移延伸遷移并不是每節(jié)課都需要并不是每節(jié)課都需要這些環(huán)節(jié)這些環(huán)節(jié)4. 形式化

22、形式化合作交流合作交流小組必須由四個(gè)學(xué)生小組必須由四個(gè)學(xué)生組成嗎？組成嗎？師：好、非常好、太棒了師：好、非常好、太棒了5. 僵化僵化師：這個(gè)問(wèn)題我們下去再討論師：這個(gè)問(wèn)題我們下去再討論有有“意外意外”發(fā)生的課堂發(fā)生的課堂是最具價(jià)值的課堂是最具價(jià)值的課堂生成性資源生成性資源有對(duì)生成性資源利用的課堂是高效課堂！有對(duì)生成性資源利用的課堂是高效課堂！怎樣設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案？怎樣設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案？1. 目標(biāo)具體不虛化目標(biāo)具體不虛化2. 重難點(diǎn)的界定應(yīng)側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙重難點(diǎn)的界定應(yīng)側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙3. 問(wèn)題、習(xí)題均應(yīng)成為形成學(xué)生能力的平臺(tái)問(wèn)題、習(xí)題均應(yīng)成為形成學(xué)生能力的平臺(tái)4. 自主、合作學(xué)習(xí)不流于形式自主、合

23、作學(xué)習(xí)不流于形式5. 突出物理思想、物理方法突出物理思想、物理方法細(xì)化解讀課程標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化解讀課程標(biāo)準(zhǔn)思維過(guò)程中的困難思維過(guò)程中的困難創(chuàng)造性的使用教材、教輔創(chuàng)造性的使用教材、教輔內(nèi)容適中、具體內(nèi)容適中、具體“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”改寫(xiě)改寫(xiě)光的折射光的折射導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)案三、物理概念的教學(xué)三、物理概念的教學(xué) 物理概念物理概念事物在物理方事物在物理方面的共同屬性面的共同屬性和本質(zhì)特征的和本質(zhì)特征的科學(xué)抽象科學(xué)抽象 內(nèi)涵內(nèi)涵外延外延 內(nèi)涵：概念的含義或概念所反映的本質(zhì)屬性。內(nèi)涵：概念的含義或概念所反映的本質(zhì)屬性。外延：是指概念所包含的范圍，或是它所涉及事物的總和。外延：是指概念所包含的范圍，或是它所涉及事物

24、的總和。壓強(qiáng)：壓強(qiáng)：內(nèi)涵：?jiǎn)挝幻娣e上所受的壓力內(nèi)涵：?jiǎn)挝幻娣e上所受的壓力反映壓力的作用效果；反映壓力的作用效果；外延：固體的壓強(qiáng)，液體內(nèi)部的壓強(qiáng)，氣體的壓強(qiáng)外延：固體的壓強(qiáng)，液體內(nèi)部的壓強(qiáng)，氣體的壓強(qiáng)概念的特定含義概念的特定含義 概念的適用范圍概念的適用范圍 物理概念物理概念 的特點(diǎn)的特點(diǎn)客觀性客觀性 可測(cè)性可測(cè)性 相對(duì)性相對(duì)性局限性局限性溫度溫度局限性？局限性？冷熱是客觀存在的自然現(xiàn)象冷熱是客觀存在的自然現(xiàn)象370C370C冰點(diǎn)冰點(diǎn):00C、沸點(diǎn)：、沸點(diǎn)：1000C案例案例“溫度溫度”的教學(xué)的教學(xué)冷冷熱熱冷熱是客觀存在的自然現(xiàn)象冷熱是客觀存在的自然現(xiàn)象內(nèi)涵：表示物體冷熱程度的物理量。內(nèi)涵：表

25、示物體冷熱程度的物理量。外延：？外延：？攝氏溫標(biāo)：攝氏溫標(biāo)：冰點(diǎn)冰點(diǎn)00C、沸點(diǎn)、沸點(diǎn)1000C華氏溫標(biāo)：華氏溫標(biāo)：冰點(diǎn)冰點(diǎn)320F、沸點(diǎn)、沸點(diǎn)2120F熱力學(xué)溫標(biāo)：熱力學(xué)溫標(biāo)：冰點(diǎn)冰點(diǎn) 273K、沸點(diǎn)、沸點(diǎn)373K1714年，第一支玻璃水銀溫度計(jì)誕生年，第一支玻璃水銀溫度計(jì)誕生？ 瑞典瑞典攝爾修斯攝爾修斯德德華倫海特華倫海特英英開(kāi)爾文開(kāi)爾文攝氏溫度，華氏溫度，熱力學(xué)溫度攝氏溫度，華氏溫度，熱力學(xué)溫度冰點(diǎn)冰點(diǎn)00C、沸點(diǎn)沸點(diǎn)1000C溫度計(jì)：溫度計(jì)：從從0到到100分成分成100格，每一格就表示格，每一格就表示10C冰點(diǎn)冰點(diǎn)320F沸點(diǎn)沸點(diǎn)2120F溫度計(jì)：溫度計(jì)：從？到？分成？格，每一格就表

26、示從？到？分成？格，每一格就表示10F冰點(diǎn)冰點(diǎn)273K沸點(diǎn)沸點(diǎn)373K溫度計(jì)：溫度計(jì)：從？到？分成？格，每一格就表示從？到？分成？格，每一格就表示1K370C=? 0F? K物理教學(xué)不能物理教學(xué)不能只盯著考試！只盯著考試！冷熱現(xiàn)象冷熱現(xiàn)象溫度溫度溫度計(jì)溫度計(jì)溫度的測(cè)量溫度的測(cè)量現(xiàn)象現(xiàn)象概念概念現(xiàn)象現(xiàn)象老師們做的很老師們做的很好的地方好的地方認(rèn)識(shí)的全過(guò)程缺一不可認(rèn)識(shí)的全過(guò)程缺一不可“張三張三”溫標(biāo)：溫標(biāo)：給孩子們一片放給孩子們一片放飛思維的天空飛思維的天空案例案例“力力”的教學(xué)的教學(xué)相互作用是一種客觀存在相互作用是一種客觀存在內(nèi)涵：物體間的相互作用。內(nèi)涵：物體間的相互作用。外延：？外延：？重力，

27、彈力，摩擦力，電磁作用力重力，彈力，摩擦力，電磁作用力對(duì)外延的歸納強(qiáng)化了由對(duì)外延的歸納強(qiáng)化了由現(xiàn)象到概念的認(rèn)識(shí)過(guò)程現(xiàn)象到概念的認(rèn)識(shí)過(guò)程（2012河南）河南）3小亮參加立定跳遠(yuǎn)考試，起跳時(shí)小亮參加立定跳遠(yuǎn)考試，起跳時(shí)他用力向后蹬地，就能向前運(yùn)動(dòng)，一是利用了物體他用力向后蹬地，就能向前運(yùn)動(dòng)，一是利用了物體間力的作用是間力的作用是，二是利用了力可，二是利用了力可以改變物體的以改變物體的。如果有力作用在物體上，如果有力作用在物體上，那么，會(huì)有什么結(jié)果？那么，會(huì)有什么結(jié)果？完成由概念到現(xiàn)象完成由概念到現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)全過(guò)程的認(rèn)識(shí)全過(guò)程練習(xí)：如圖所示，甲、乙兩人分別站在兩輛相同的小車(chē)練習(xí)：如圖所示，甲、乙兩人分

28、別站在兩輛相同的小車(chē)上，當(dāng)他們相互推對(duì)方時(shí)，兩輛車(chē)會(huì)分開(kāi)。上述現(xiàn)象說(shuō)上，當(dāng)他們相互推對(duì)方時(shí)，兩輛車(chē)會(huì)分開(kāi)。上述現(xiàn)象說(shuō)明：明：（）（）；（）（）。搭建形成學(xué)生思維能力的平臺(tái)！搭建形成學(xué)生思維能力的平臺(tái)！案例案例“電流電流”的教學(xué)的教學(xué)我們的生活離不開(kāi)我們的生活離不開(kāi)“電電”內(nèi)涵：電荷的定向移動(dòng)。內(nèi)涵：電荷的定向移動(dòng)。外延：？外延：？負(fù)電荷形成的電流，正電荷形成的電流負(fù)電荷形成的電流，正電荷形成的電流電流：電荷的定向移動(dòng)電流：電荷的定向移動(dòng)電子電子帶電粒子帶電粒子例例2. （2011河南）河南）8如圖如圖5所示，在觀察奧斯特實(shí)驗(yàn)時(shí)，小明所示，在觀察奧斯特實(shí)驗(yàn)時(shí)，小明注意到置于通電直導(dǎo)線下方小磁針的

29、注意到置于通電直導(dǎo)線下方小磁針的N極向紙內(nèi)偏轉(zhuǎn)。小明由此極向紙內(nèi)偏轉(zhuǎn)。小明由此推測(cè)：若電子沿著水平方向平行地飛過(guò)磁針上方時(shí)，小磁針也將推測(cè)：若電子沿著水平方向平行地飛過(guò)磁針上方時(shí)，小磁針也將發(fā)生偏轉(zhuǎn)。請(qǐng)你說(shuō)出小明推測(cè)的依據(jù)是：發(fā)生偏轉(zhuǎn)。請(qǐng)你說(shuō)出小明推測(cè)的依據(jù)是： ，你認(rèn)為磁針的，你認(rèn)為磁針的N極會(huì)向極會(huì)向 (選填選填“紙內(nèi)紙內(nèi)”或或”紙外紙外”)偏轉(zhuǎn)。偏轉(zhuǎn)。解析：解析：本題考查學(xué)生的本題考查學(xué)生的邏輯推理邏輯推理能力以及對(duì)物理方法能力以及對(duì)物理方法比較比較法法的應(yīng)用能力，考查學(xué)生是否會(huì)通過(guò)物理現(xiàn)象進(jìn)行物理本質(zhì)的應(yīng)用能力，考查學(xué)生是否會(huì)通過(guò)物理現(xiàn)象進(jìn)行物理本質(zhì)的推理、比較。如果學(xué)生不知道的推理、

30、比較。如果學(xué)生不知道邏輯推理應(yīng)該完整邏輯推理應(yīng)該完整或者對(duì)這兩者或者對(duì)這兩者的本質(zhì)認(rèn)識(shí)不清楚，則會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)解。的本質(zhì)認(rèn)識(shí)不清楚，則會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)解。能力基于對(duì)概念的理解能力基于對(duì)概念的理解正電荷能不能自由的沿平行于通電直導(dǎo)線的方向做正電荷能不能自由的沿平行于通電直導(dǎo)線的方向做勻速直線運(yùn)動(dòng)？勻速直線運(yùn)動(dòng)？你判斷的依據(jù)是？你判斷的依據(jù)是？不能不能電流周?chē)嬖诖艌?chǎng)，電荷的移動(dòng)形成電流，電流周?chē)嬖诖艌?chǎng)，電荷的移動(dòng)形成電流，磁場(chǎng)對(duì)電流有力的作用磁場(chǎng)對(duì)電流有力的作用搭建形成學(xué)生思維能力的平臺(tái)！搭建形成學(xué)生思維能力的平臺(tái)！案例案例“功功”的教學(xué)的教學(xué)力的作用有成效力的作用有成效內(nèi)涵：力和在力的方向上移動(dòng)的距離的乘

31、積。內(nèi)涵：力和在力的方向上移動(dòng)的距離的乘積。勞而無(wú)功勞而無(wú)功此此“功功”非非功功比較，厘清概念！比較，厘清概念！公式：公式：W=Fs“局限性局限性”何在？何在？人拋鉛球做功了嗎？人拋鉛球做功了嗎？例題：小華和小明在超市用同樣大小的水平力推著購(gòu)例題：小華和小明在超市用同樣大小的水平力推著購(gòu)物車(chē)，小華的購(gòu)物車(chē)比小明的重，若他們行駛相同的物車(chē)，小華的購(gòu)物車(chē)比小明的重，若他們行駛相同的距離，則（距離，則（ ）A小華做功多小華做功多 B小明做功多小明做功多 C他們做功一樣多他們做功一樣多 D無(wú)法判斷無(wú)法判斷強(qiáng)化概念內(nèi)涵，加深理解強(qiáng)化概念內(nèi)涵，加深理解外延：？外延：？重力的功，彈力的功，摩擦力的功重力的功

32、，彈力的功，摩擦力的功例題：如圖所示，小紅從光滑的滑滑梯上滑下，例題：如圖所示，小紅從光滑的滑滑梯上滑下，她受到幾個(gè)力的作用？這些力做功沒(méi)有？她受到幾個(gè)力的作用？這些力做功沒(méi)有？生活情景生活情景物理模型物理模型在外延的同時(shí)形成學(xué)生的建模能力！在外延的同時(shí)形成學(xué)生的建模能力！建模建模例題：如圖所示，一個(gè)人用同樣大小的力例題：如圖所示，一個(gè)人用同樣大小的力F拉木箱，拉木箱，第一次用水平方向的力沿光滑的水平面運(yùn)動(dòng)距離第一次用水平方向的力沿光滑的水平面運(yùn)動(dòng)距離S，第二次用平行于斜面的力沿光滑的斜面運(yùn)動(dòng)距離第二次用平行于斜面的力沿光滑的斜面運(yùn)動(dòng)距離S，關(guān)于兩次拉力所做的功，下列說(shuō)法中正確的是（關(guān)于兩次拉

33、力所做的功，下列說(shuō)法中正確的是（ ）A在水平面上做功多在水平面上做功多 B在斜面上做功多在斜面上做功多 C兩次做功一樣多兩次做功一樣多 D無(wú)法判斷無(wú)法判斷思考思考1：如果水平面、斜面不光滑，情況怎樣？：如果水平面、斜面不光滑，情況怎樣？思考思考2：有哪些不同？：有哪些不同？思維延展性的訓(xùn)練思維延展性的訓(xùn)練案例案例“重力勢(shì)能重力勢(shì)能”的教學(xué)的教學(xué)高處的物體具有能量高處的物體具有能量由現(xiàn)象到概念由現(xiàn)象到概念內(nèi)涵：物體由于被舉高而具有的能量。內(nèi)涵：物體由于被舉高而具有的能量。外延：？外延：？斜著被舉高，曾經(jīng)被舉高，相對(duì)被舉高斜著被舉高，曾經(jīng)被舉高，相對(duì)被舉高例題：如圖所示，丙同學(xué)說(shuō)物體具有重力勢(shì)能；

34、乙例題：如圖所示，丙同學(xué)說(shuō)物體具有重力勢(shì)能；乙說(shuō)物體沒(méi)有重力勢(shì)能；甲同學(xué)說(shuō)物體沒(méi)有重力勢(shì)能；甲同學(xué)？你能得出什么？你能得出什么結(jié)論？結(jié)論？由概念到現(xiàn)象的同時(shí)，由概念到現(xiàn)象的同時(shí)，拓展概念的外延拓展概念的外延概念的相對(duì)性概念的相對(duì)性在概念的內(nèi)涵和外延之后才是探究其大小的決定因素在概念的內(nèi)涵和外延之后才是探究其大小的決定因素高度相同比質(zhì)量高度相同比質(zhì)量質(zhì)量相同比高度質(zhì)量相同比高度控制變量法控制變量法案例案例“透鏡透鏡”的教學(xué)的教學(xué)生活中的透鏡生活中的透鏡內(nèi)涵：表面是球面（部分）的透明體。內(nèi)涵：表面是球面（部分）的透明體。外延：？外延：？凸透鏡（甲），凹透鏡（乙）凸透鏡（甲），凹透鏡（乙）作用：作用

35、：FFFF示意圖示意圖光路圖光路圖建模建模要有意識(shí)的形成學(xué)要有意識(shí)的形成學(xué)生的建模能力生的建模能力例題：如圖例題：如圖3所示，假如在一塊玻璃磚內(nèi)部有一所示，假如在一塊玻璃磚內(nèi)部有一個(gè)凸透鏡形狀的空氣泡，那么，當(dāng)一束平行光通個(gè)凸透鏡形狀的空氣泡，那么，當(dāng)一束平行光通過(guò)玻璃磚后，將會(huì)過(guò)玻璃磚后，將會(huì)（填（填“會(huì)聚會(huì)聚”、“發(fā)散發(fā)散”或者或者“平行平行”），你判斷的依據(jù)是：），你判斷的依據(jù)是：。圖圖3物理概念物理概念 的特點(diǎn)的特點(diǎn)客觀性客觀性 可測(cè)性可測(cè)性 相對(duì)性相對(duì)性局限性局限性空氣兩側(cè)的玻璃相當(dāng)于凹透鏡空氣兩側(cè)的玻璃相當(dāng)于凹透鏡發(fā)散發(fā)散案例案例“杠桿杠桿”的教學(xué)的教學(xué)生活的生活的“撬棒撬棒”內(nèi)涵

36、：能繞著支點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)的硬棒。內(nèi)涵：能繞著支點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)的硬棒。外延：？外延：？直棒，曲棒，不太硬的棒直棒，曲棒，不太硬的棒魚(yú)竿是不是杠桿？魚(yú)竿是不是杠桿？理想模型理想模型還原物理模型還原物理模型在概念的內(nèi)涵和外延之后才是杠桿五要素在概念的內(nèi)涵和外延之后才是杠桿五要素L1L2看不出模型，怎么確定五要素？看不出模型，怎么確定五要素？阻力方向問(wèn)題阻力方向問(wèn)題F2案例案例“電磁鐵電磁鐵”的教學(xué)的教學(xué)生活中的生活中的“電磁鐵電磁鐵”內(nèi)涵：帶有鐵芯的通電螺線管。內(nèi)涵：帶有鐵芯的通電螺線管。通電螺線管的磁場(chǎng)：通電螺線管的磁場(chǎng)：SNSN比較法比較法SN學(xué)生的能力是在我們搭建的平臺(tái)上形成的！學(xué)生的能力是在我們搭建的平臺(tái)上

37、形成的！NS知識(shí)的拓展適可而止！知識(shí)的拓展適可而止！外延：？外延：？單匝線圈，單匝線圈，“變形線圈變形線圈” 例題：在原子內(nèi)部，核外電子繞原子核運(yùn)動(dòng)會(huì)形例題：在原子內(nèi)部，核外電子繞原子核運(yùn)動(dòng)會(huì)形成一種環(huán)形電流，如圖所示，該環(huán)形電流產(chǎn)生的成一種環(huán)形電流，如圖所示，該環(huán)形電流產(chǎn)生的磁場(chǎng)使物質(zhì)內(nèi)部原子的兩側(cè)相當(dāng)于兩個(gè)磁極。若磁場(chǎng)使物質(zhì)內(nèi)部原子的兩側(cè)相當(dāng)于兩個(gè)磁極。若圖中箭頭表示的是電子繞原子核運(yùn)動(dòng)的方向，則圖中箭頭表示的是電子繞原子核運(yùn)動(dòng)的方向，則環(huán)形電流的左側(cè)應(yīng)為環(huán)形電流的左側(cè)應(yīng)為 （選填（選填“N”或或“S”）極。若某物體被磁化，則它內(nèi)部分子電流的磁極極。若某物體被磁化，則它內(nèi)部分子電流的磁極的

38、排列情況是的排列情況是。 例題：歷史上對(duì)于地磁場(chǎng)的形成有這樣一種看法：例題：歷史上對(duì)于地磁場(chǎng)的形成有這樣一種看法：我們居住的地球是一個(gè)帶電的星球，由于地球自我們居住的地球是一個(gè)帶電的星球，由于地球自西向東旋轉(zhuǎn)，會(huì)形成許多環(huán)形電流，如圖所示。西向東旋轉(zhuǎn)，會(huì)形成許多環(huán)形電流，如圖所示。由此猜想地球帶的是由此猜想地球帶的是（選填（選填“正正”或或“負(fù)負(fù)”）電，請(qǐng)你說(shuō)出猜想的依據(jù)是：電，請(qǐng)你說(shuō)出猜想的依據(jù)是：。地磁南極地磁南極地磁北極地磁北極西西東東在概念的內(nèi)涵和外延之后才是在概念的內(nèi)涵和外延之后才是影響電磁鐵磁性的因素探究！影響電磁鐵磁性的因素探究！例題：例題： 如圖所示，是某學(xué)習(xí)小組同學(xué)設(shè)計(jì)的研究

39、如圖所示，是某學(xué)習(xí)小組同學(xué)設(shè)計(jì)的研究“電磁鐵磁性強(qiáng)弱電磁鐵磁性強(qiáng)弱”的實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)電路圖，實(shí)驗(yàn)用的線圈是用同種導(dǎo)線繞制成的。電路圖，實(shí)驗(yàn)用的線圈是用同種導(dǎo)線繞制成的。(1)要改變電磁鐵線圈中的電流大小，可通過(guò)要改變電磁鐵線圈中的電流大小，可通過(guò) 來(lái)實(shí)現(xiàn)。來(lái)實(shí)現(xiàn)。(2)要判斷電磁鐵的磁性強(qiáng)弱，可通過(guò)觀察要判斷電磁鐵的磁性強(qiáng)弱，可通過(guò)觀察 來(lái)確定。來(lái)確定。(3)下表是該組同學(xué)所做實(shí)驗(yàn)的記錄：下表是該組同學(xué)所做實(shí)驗(yàn)的記錄：電磁鐵電磁鐵(線圈線圈)50匝（無(wú)鐵芯）匝（無(wú)鐵芯） 100匝（無(wú)鐵芯）匝（無(wú)鐵芯）實(shí)驗(yàn)次數(shù)實(shí)驗(yàn)次數(shù)123456電流電流 / A0.81.21.50.81.21.5吸引鐵釘?shù)臄?shù)目吸引

40、鐵釘?shù)臄?shù)目 / 枚枚58107111450匝（有鐵芯）匝（有鐵芯）7890.81.21.591625比較實(shí)驗(yàn)中的比較實(shí)驗(yàn)中的1、2、3（或（或4、5、6或或7、8、9），可得出的結(jié)論是：），可得出的結(jié)論是： ；吸引鐵釘數(shù)目的多少吸引鐵釘數(shù)目的多少 移動(dòng)滑動(dòng)變阻器的滑動(dòng)片移動(dòng)滑動(dòng)變阻器的滑動(dòng)片 在線圈材料、匝數(shù)、有無(wú)鐵芯等情況相同的條件下，電流越大，電磁鐵的磁性越強(qiáng)在線圈材料、匝數(shù)、有無(wú)鐵芯等情況相同的條件下，電流越大，電磁鐵的磁性越強(qiáng)比較實(shí)驗(yàn)中的比較實(shí)驗(yàn)中的1和和4（或（或2和和5或或3和和6），可得出的結(jié)論是：），可得出的結(jié)論是： ；比較實(shí)驗(yàn)中的比較實(shí)驗(yàn)中的1和和7（或（或2和和8或或3和和

41、9），可得出的結(jié)論是：），可得出的結(jié)論是： ；若某個(gè)實(shí)驗(yàn)中需要能吸引若某個(gè)實(shí)驗(yàn)中需要能吸引25枚鐵釘?shù)臈l形磁鐵，但實(shí)驗(yàn)室里沒(méi)有，可否用上枚鐵釘?shù)臈l形磁鐵，但實(shí)驗(yàn)室里沒(méi)有，可否用上述實(shí)驗(yàn)中的某個(gè)電磁鐵來(lái)代替？你的依據(jù)是什么？述實(shí)驗(yàn)中的某個(gè)電磁鐵來(lái)代替？你的依據(jù)是什么？回答：回答： ；依據(jù)：依據(jù)： 。在線圈材料、電流、有無(wú)鐵芯等情況相同的條件下，匝數(shù)越多，電磁鐵的磁性越強(qiáng)在線圈材料、電流、有無(wú)鐵芯等情況相同的條件下，匝數(shù)越多，電磁鐵的磁性越強(qiáng)在線圈材料、電流、匝數(shù)等情況相同的條件下，有鐵芯的電磁鐵的磁性較強(qiáng)在線圈材料、電流、匝數(shù)等情況相同的條件下，有鐵芯的電磁鐵的磁性較強(qiáng) 可以可以 它們的作用效果

42、相同它們的作用效果相同 *所學(xué)過(guò)的哪些內(nèi)容與所學(xué)過(guò)的哪些內(nèi)容與的方法相同？的方法相同？ 等效替代等效替代 探究平面鏡成像規(guī)律探究平面鏡成像規(guī)律 案例案例“摩擦力摩擦力”的教學(xué)的教學(xué)生活中的生活中的“摩擦摩擦”內(nèi)涵：內(nèi)涵：兩個(gè)相互接觸并擠壓的物體，當(dāng)它們相對(duì)滑兩個(gè)相互接觸并擠壓的物體，當(dāng)它們相對(duì)滑動(dòng)時(shí)，在接觸面上會(huì)產(chǎn)生一種阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)動(dòng)時(shí)，在接觸面上會(huì)產(chǎn)生一種阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)的力，這種力就叫做滑動(dòng)摩擦力。的力，這種力就叫做滑動(dòng)摩擦力。創(chuàng)造性的使用教材！創(chuàng)造性的使用教材！外延：？外延：？ 滑動(dòng)摩擦，靜摩擦，滾動(dòng)摩擦力滑動(dòng)摩擦，靜摩擦，滾動(dòng)摩擦力靜摩擦力：兩個(gè)相互擠壓的物體間有相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)靜摩擦力：兩個(gè)

43、相互擠壓的物體間有相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)所產(chǎn)生的摩擦力。所產(chǎn)生的摩擦力。滾動(dòng)摩擦力：一個(gè)物體在另一個(gè)物體表面上擠壓并滾動(dòng)摩擦力：一個(gè)物體在另一個(gè)物體表面上擠壓并滾動(dòng)時(shí)所產(chǎn)生的摩擦力。滾動(dòng)時(shí)所產(chǎn)生的摩擦力。力的三要素：力的三要素：作用點(diǎn)：作用點(diǎn)：方向：方向：大小大小：阻礙阻礙相對(duì)相對(duì)運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)在接觸面上（有時(shí)可以畫(huà)在重心上）在接觸面上（有時(shí)可以畫(huà)在重心上）學(xué)生的結(jié)論！學(xué)生的結(jié)論！教師的補(bǔ)充！教師的補(bǔ)充！人走路的例子人走路的例子足矣！足矣！實(shí)驗(yàn)探究：實(shí)驗(yàn)探究：摩擦力的大小與什么因素有關(guān)？摩擦力的大小與什么因素有關(guān)？1 1、猜想：、猜想：（結(jié)合生活實(shí)際，談?wù)劜孪氲囊罁?jù)）（結(jié)合生活實(shí)際，談?wù)劜孪氲囊罁?jù)）2 2、根

44、據(jù)所給器材，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（小組討論）、根據(jù)所給器材，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（小組討論）需要解決的問(wèn)題：需要解決的問(wèn)題：（1）如何測(cè)物體受到摩擦力的大小？）如何測(cè)物體受到摩擦力的大??？（2）如何探究摩擦力和某個(gè)因素的關(guān)系？）如何探究摩擦力和某個(gè)因素的關(guān)系？（3）如何設(shè)計(jì)表格，記錄測(cè)量數(shù)據(jù)？）如何設(shè)計(jì)表格，記錄測(cè)量數(shù)據(jù)？記錄表格記錄表格次數(shù)次數(shù)接觸面接觸面壓力壓力/N/N摩擦力摩擦力/N/N1 12 23 3學(xué)生設(shè)計(jì)的表格學(xué)生設(shè)計(jì)的表格3 3、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，記錄數(shù)據(jù)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，記錄數(shù)據(jù)4 4、分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論、分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論 當(dāng)接觸面的粗糙程度相同時(shí)，壓力當(dāng)接觸面的粗糙程度相同時(shí)，壓力_，摩擦力摩擦力_。 在壓力

45、一定的情況下，接觸面越在壓力一定的情況下，接觸面越_，摩擦力摩擦力_。我們用到的方法我們用到的方法控制變量法控制變量法間接測(cè)量法間接測(cè)量法1吃飯時(shí)，筷子與食物之間的摩擦吃飯時(shí)，筷子與食物之間的摩擦 2“神舟十號(hào)神舟十號(hào)”飛船升空時(shí)，飛船與空氣的摩擦飛船升空時(shí)，飛船與空氣的摩擦3拔河比賽時(shí)，手與繩子之間的摩擦拔河比賽時(shí)，手與繩子之間的摩擦 4機(jī)械運(yùn)動(dòng)時(shí)各齒輪間、各軸承之間的摩擦機(jī)械運(yùn)動(dòng)時(shí)各齒輪間、各軸承之間的摩擦5擰開(kāi)礦泉水瓶瓶蓋時(shí)的摩擦擰開(kāi)礦泉水瓶瓶蓋時(shí)的摩擦6自行車(chē)剎車(chē)時(shí)，剎車(chē)皮與輪圈之間的摩擦自行車(chē)剎車(chē)時(shí)，剎車(chē)皮與輪圈之間的摩擦下列哪些摩擦是下列哪些摩擦是有益有益的的，哪些摩擦是，哪些摩擦

46、是有害有害的的呢？呢？有益摩擦：有益摩擦：1、3、5、6有害摩擦：有害摩擦：2、4增大和減小摩擦力的方法：增大和減小摩擦力的方法：鞋底刻有花紋鞋底刻有花紋雨雪天，輪胎上裝防滑鏈雨雪天，輪胎上裝防滑鏈用鉗子用力捏緊物體用鉗子用力捏緊物體剎車(chē)時(shí)，用力捏緊車(chē)閘剎車(chē)時(shí)，用力捏緊車(chē)閘我們?cè)鯓觼?lái)增大摩擦？我們?cè)鯓觼?lái)增大摩擦？增大和減小摩擦力的方法：增大和減小摩擦力的方法：（1）在地面上推動(dòng)書(shū)櫥前，先將書(shū)移出來(lái)，在地面上推動(dòng)書(shū)櫥前，先將書(shū)移出來(lái)，再推動(dòng)；再推動(dòng)；（2）兒童滑梯的表面，盡可能的光滑；兒童滑梯的表面，盡可能的光滑；（3）體操運(yùn)動(dòng)員在單杠上做動(dòng)作時(shí)，手握桿體操運(yùn)動(dòng)員在單杠上做動(dòng)作時(shí)，手握桿不能太緊

47、不能太緊；（4）古人拉笨重的物體，選擇寒冷的冬季，古人拉笨重的物體，選擇寒冷的冬季，先在路面上灑水結(jié)冰，后拉動(dòng)物體先在路面上灑水結(jié)冰，后拉動(dòng)物體；我們?cè)鯓觼?lái)減小摩擦？我們?cè)鯓觼?lái)減小摩擦？我們還能用這些方法來(lái)減小摩擦力！我們還能用這些方法來(lái)減小摩擦力！變滑動(dòng)為滾動(dòng)來(lái)減小摩擦力變滑動(dòng)為滾動(dòng)來(lái)減小摩擦力使兩物體接觸面分離來(lái)減小摩擦力使兩物體接觸面分離來(lái)減小摩擦力思考：思考：沒(méi)有摩擦的世界將怎樣？請(qǐng)你列舉沒(méi)有摩擦的世界將怎樣？請(qǐng)你列舉幾個(gè)場(chǎng)景幾個(gè)場(chǎng)景。例例4. （2009河南）河南）8說(shuō)起光速，人們總是感覺(jué)快得說(shuō)起光速，人們總是感覺(jué)快得無(wú)法想象。其實(shí)科學(xué)家已經(jīng)在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)將其降得很無(wú)法想象。其實(shí)科學(xué)家已

48、經(jīng)在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)將其降得很慢。請(qǐng)你設(shè)想一下，假如光速只有慢。請(qǐng)你設(shè)想一下，假如光速只有3ms，我們的世，我們的世界會(huì)發(fā)生什么變化？寫(xiě)出一個(gè)場(chǎng)景：界會(huì)發(fā)生什么變化？寫(xiě)出一個(gè)場(chǎng)景： _。 無(wú)益的、隨意的亂問(wèn)：無(wú)益的、隨意的亂問(wèn)：后輪：摩擦力向前后輪：摩擦力向前動(dòng)力動(dòng)力前輪：摩擦力向后前輪：摩擦力向后阻力阻力編寫(xiě)編寫(xiě)摩擦力摩擦力導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)案概念教學(xué)應(yīng)注重什么？概念教學(xué)應(yīng)注重什么？概念的形成過(guò)程（內(nèi)涵）、概念的外延概念的形成過(guò)程（內(nèi)涵）、概念的外延物理思想物理思想物理方法物理方法四、物理規(guī)律的教學(xué)四、物理規(guī)律的教學(xué) 物理規(guī)律物理規(guī)律客觀反映了物質(zhì)運(yùn)動(dòng)變化客觀反映了物質(zhì)運(yùn)動(dòng)變化的本質(zhì)屬性之間定性或定的本質(zhì)屬

49、性之間定性或定量的聯(lián)系量的聯(lián)系 。 物理定理物理定理 物理概念在一定條件下的物理概念在一定條件下的相互制約關(guān)系相互制約關(guān)系 。 物理原理物理原理 物理定則物理定則 物理定律物理定律 物理規(guī)律物理規(guī)律 的特點(diǎn)的特點(diǎn)客觀性客觀性 聯(lián)系性聯(lián)系性 局限性局限性近似性近似性案例案例“凸透鏡成像的規(guī)律凸透鏡成像的規(guī)律”生活的凸透鏡生活的凸透鏡學(xué)生實(shí)驗(yàn)：學(xué)生實(shí)驗(yàn)：教師的主導(dǎo)作用在于提示教師的主導(dǎo)作用在于提示“安全性原則安全性原則”等學(xué)生等學(xué)生想不到想不到的地方，而不是安排好的地方，而不是安排好學(xué)生的每一步操作！學(xué)生的每一步操作！學(xué)生結(jié)論：學(xué)生結(jié)論：物距物距像距像距成像情況成像情況應(yīng)用應(yīng)用u2f2fvf 倒立

50、、縮小、實(shí)像倒立、縮小、實(shí)像 照相機(jī)照相機(jī)2fuf v2f倒立、放大、實(shí)像倒立、放大、實(shí)像 投影儀投影儀uf?正立、放大、虛像正立、放大、虛像 放大鏡放大鏡u=2fv=2f倒立、等大、實(shí)像倒立、等大、實(shí)像 ？u=f？如果把上述實(shí)驗(yàn)中的蠟燭、光屏的位置互換，如果把上述實(shí)驗(yàn)中的蠟燭、光屏的位置互換，情況怎樣？情況怎樣？光路的可逆性光路的可逆性任何實(shí)驗(yàn)結(jié)果，都有理論支撐！任何實(shí)驗(yàn)結(jié)果，都有理論支撐！2FFF學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神的形成與否，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神的形成與否，就在于我們是否搭建平臺(tái)！就在于我們是否搭建平臺(tái)！9（2012鄭州二測(cè)）如今鄭州的所有街口都安裝了鄭州二測(cè)）如今鄭州的所有街口都安

51、裝了360高高清晰攝像頭，由派出所實(shí)施清晰攝像頭，由派出所實(shí)施24小時(shí)監(jiān)控，來(lái)保護(hù)人民的安全。小時(shí)監(jiān)控，來(lái)保護(hù)人民的安全。攝像機(jī)的像距幾乎不變，但鏡頭的功能類(lèi)似于人眼睛的晶狀體，攝像機(jī)的像距幾乎不變，但鏡頭的功能類(lèi)似于人眼睛的晶狀體，焦距可以調(diào)節(jié)。如圖焦距可以調(diào)節(jié)。如圖5所示，某嫌犯在成像板上已經(jīng)成清晰的所示，某嫌犯在成像板上已經(jīng)成清晰的像，鏡頭的焦點(diǎn)在像，鏡頭的焦點(diǎn)在F處（即處（即C處），如果該人遠(yuǎn)離鏡頭，想監(jiān)處），如果該人遠(yuǎn)離鏡頭，想監(jiān)控此人，鏡頭的焦點(diǎn)可能在：控此人，鏡頭的焦點(diǎn)可能在： A BbC c Dd背住口訣背住口訣“一倍焦距分虛實(shí)、二倍焦距一倍焦距分虛實(shí)、二倍焦距分大小分大小”，

52、能否解決實(shí)際問(wèn)題？，能否解決實(shí)際問(wèn)題？規(guī)律，從特殊到一般，從一般到特殊規(guī)律，從特殊到一般，從一般到特殊不要把學(xué)生的思維截止在光屏上不要把學(xué)生的思維截止在光屏上例題：如圖例題：如圖4所示，在研究凸透鏡成像規(guī)律的實(shí)驗(yàn)中，所示，在研究凸透鏡成像規(guī)律的實(shí)驗(yàn)中，光屏上呈現(xiàn)了燭焰倒立清晰的像。如果去掉光屏，眼光屏上呈現(xiàn)了燭焰倒立清晰的像。如果去掉光屏，眼睛在睛在A 處處（選填（選填“能能”或或“不能不能”) 看到這個(gè)看到這個(gè)像，像，原因是原因是。S/S光好像是從光好像是從S/發(fā)出似的發(fā)出似的光真的是從光真的是從S/發(fā)出的發(fā)出的把思維的延展性進(jìn)行到底！把思維的延展性進(jìn)行到底！練習(xí)練習(xí)7.如圖所示是物體從遠(yuǎn)處

53、逐漸靠近凸如圖所示是物體從遠(yuǎn)處逐漸靠近凸透鏡時(shí)，物體所成像的光路圖。請(qǐng)猜想，透鏡時(shí)，物體所成像的光路圖。請(qǐng)猜想，當(dāng)物體位于凸透鏡的焦點(diǎn)上時(shí)，所成像的當(dāng)物體位于凸透鏡的焦點(diǎn)上時(shí)，所成像的情況是情況是_；你猜想的依據(jù)；你猜想的依據(jù)是是_。2FFF參考答案：參考答案：成像在無(wú)窮遠(yuǎn)處；成像在無(wú)窮遠(yuǎn)處；物體離焦點(diǎn)越近所成像離凸透鏡越遠(yuǎn)。物體離焦點(diǎn)越近所成像離凸透鏡越遠(yuǎn)。不成像；不成像；焦點(diǎn)上的物體所發(fā)出的光經(jīng)凸透鏡后彼此平行。焦點(diǎn)上的物體所發(fā)出的光經(jīng)凸透鏡后彼此平行。案例案例“牛頓第一定律牛頓第一定律”的教學(xué)的教學(xué)真的？假的？真的？假的？伽利略的伽利略的“實(shí)驗(yàn)探究實(shí)驗(yàn)探究” 1. 讓小球沿一個(gè)斜面從靜止

54、狀態(tài)開(kāi)讓小球沿一個(gè)斜面從靜止?fàn)顟B(tài)開(kāi)始下滾，小球?qū)L上另一個(gè)斜面，始下滾，小球?qū)L上另一個(gè)斜面，達(dá)到與原來(lái)差不多的高度；達(dá)到與原來(lái)差不多的高度；2. 減小后一斜面的傾角，小球在這減小后一斜面的傾角，小球在這個(gè)斜面上仍達(dá)到同一高度，但這時(shí)個(gè)斜面上仍達(dá)到同一高度，但這時(shí)它要滾得遠(yuǎn)些；它要滾得遠(yuǎn)些；3. 繼續(xù)減小第二個(gè)斜面的傾角，球繼續(xù)減小第二個(gè)斜面的傾角，球達(dá)到同一高度就會(huì)滾得更遠(yuǎn)；達(dá)到同一高度就會(huì)滾得更遠(yuǎn)；4. 若將后一斜面放平，球會(huì)滾多遠(yuǎn)？若將后一斜面放平，球會(huì)滾多遠(yuǎn)？理想實(shí)驗(yàn)理想實(shí)驗(yàn)科學(xué)推理科學(xué)推理定律的表述：定律的表述：一切物體在沒(méi)有受到力的作用時(shí)，總保持一切物體在沒(méi)有受到力的作用時(shí)，總保持

55、靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。探究實(shí)驗(yàn)的一個(gè)潛在的前提條件是什么？探究實(shí)驗(yàn)的一個(gè)潛在的前提條件是什么？學(xué)科知識(shí)的遞進(jìn)也存在著滲透性學(xué)科知識(shí)的遞進(jìn)也存在著滲透性為二力平衡為二力平衡打下基礎(chǔ)打下基礎(chǔ)定律的定律的“內(nèi)含內(nèi)含”：物體具有保持運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的性質(zhì)。物體具有保持運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的性質(zhì)。慣性慣性靜止?fàn)顟B(tài)、勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)靜止?fàn)顟B(tài)、勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)慣性大小的量度：質(zhì)量慣性大小的量度：質(zhì)量自主學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)的恰當(dāng)內(nèi)容！恰當(dāng)內(nèi)容！同樣大小的力作用同樣大小的力作用在在m、M上，誰(shuí)運(yùn)上，誰(shuí)運(yùn)動(dòng)的快？（動(dòng)的快？（Mm）教師的引導(dǎo)教師的引導(dǎo)例題：如圖例題：如圖4所示，甲、乙兩位同學(xué)坐在

56、靜止所示，甲、乙兩位同學(xué)坐在靜止的列車(chē)上，在他們之間的水平桌面上靜置著的列車(chē)上，在他們之間的水平桌面上靜置著一個(gè)乒乓球。在列車(chē)向右突然啟動(dòng)的很短一一個(gè)乒乓球。在列車(chē)向右突然啟動(dòng)的很短一段時(shí)間內(nèi)，乙將看到乒乓球向段時(shí)間內(nèi)，乙將看到乒乓球向運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)（填（填“甲甲”、“乙乙”或者或者“不動(dòng)不動(dòng)”），你判），你判斷的依斷的依據(jù)是據(jù)是 。 圖圖4參考答案：參考答案：乙；乙；乙的慣性（質(zhì)量）大于乒乓球乙的慣性（質(zhì)量）大于乒乓球案例案例“阿基米德原理阿基米德原理”的教學(xué)的教學(xué)引入的方法有多種！引入的方法有多種！實(shí)驗(yàn)探究：實(shí)驗(yàn)探究：10N4N6N定律的表述：定律的表述： 浸在液體中的物體受到向上的浮力，浮力的

57、大小浸在液體中的物體受到向上的浮力，浮力的大小等于它排開(kāi)的液體所受的重力等于它排開(kāi)的液體所受的重力 。表達(dá)式：表達(dá)式：F浮浮G排排m排排g液液gV排排是不是就可以開(kāi)始練了？是不是就可以開(kāi)始練了？推證：推證：如圖所示，設(shè)浸在液體中的長(zhǎng)方體物體底面積為如圖所示，設(shè)浸在液體中的長(zhǎng)方體物體底面積為S，則物體上、下兩表面的壓強(qiáng)差為：，則物體上、下兩表面的壓強(qiáng)差為：p=液液gh2-液液gh1物體所受到的向上的壓力差為：物體所受到的向上的壓力差為：F=（液液gh2-液液gh1）S=液液g（h2-h1）S=液液gV排排=m液液gh1h2所有的結(jié)論，能證明的要證所有的結(jié)論，能證明的要證明，能說(shuō)明的要說(shuō)明！明，能

58、說(shuō)明的要說(shuō)明！ 物體的浮沉條件物體的浮沉條件（1）如果）如果F浮浮G，物體下沉；，物體下沉； 液液物物 （2）如果）如果F浮浮G，物體上浮，直到漂??；，物體上浮，直到漂浮；液液物物 （3）如果）如果F浮浮G，物體懸浮。，物體懸浮。 液液=物物 應(yīng)該注意的是，在上述推導(dǎo)過(guò)程中，浸在液應(yīng)該注意的是，在上述推導(dǎo)過(guò)程中，浸在液體中的物體都是實(shí)心的，其密度就是組成物體的體中的物體都是實(shí)心的，其密度就是組成物體的物質(zhì)的密度。如果是空心物體，則上述物體的密物質(zhì)的密度。如果是空心物體，則上述物體的密度應(yīng)該是指其平均密度。度應(yīng)該是指其平均密度。?甲甲乙乙丙丙如圖所示，水中的甲小球正在加速上浮，乙漂浮，如圖所示，

59、水中的甲小球正在加速上浮，乙漂浮，丙靜止在底部。若：丙靜止在底部。若：（）甲、乙、丙三個(gè)小球的（）甲、乙、丙三個(gè)小球的體積相同，則體積相同，則（）甲、乙、丙三個(gè)小球的（）甲、乙、丙三個(gè)小球的質(zhì)量相同，則質(zhì)量相同，則（）丙（）丙學(xué)生的學(xué)生的“慣性思維慣性思維”也是在也是在我們提供的平臺(tái)上形成的！我們提供的平臺(tái)上形成的！12如圖如圖6 所示，水平桌面上有兩個(gè)完全相同的魚(yú)缸甲所示，水平桌面上有兩個(gè)完全相同的魚(yú)缸甲和乙，盛有適量的水，把一個(gè)橡皮泥做的小船放入乙后，和乙，盛有適量的水，把一個(gè)橡皮泥做的小船放入乙后，小船處于漂浮狀態(tài)，此時(shí)兩魚(yú)缸內(nèi)的水面剛好相平。然小船處于漂浮狀態(tài)，此時(shí)兩魚(yú)缸內(nèi)的水面剛好相

60、平。然后把它們分別放在臺(tái)秤上，則臺(tái)秤的示數(shù)（）后把它們分別放在臺(tái)秤上，則臺(tái)秤的示數(shù)（）A甲放上時(shí)大甲放上時(shí)大 B乙放上時(shí)大乙放上時(shí)大 C甲或乙放上一樣大甲或乙放上一樣大 D無(wú)法判斷無(wú)法判斷正解：正解：C錯(cuò)解：錯(cuò)解： 阿基米德原理不是用來(lái)背誦的！阿基米德原理不是用來(lái)背誦的！案例案例“串、并聯(lián)電路電壓的規(guī)律串、并聯(lián)電路電壓的規(guī)律”教學(xué)教學(xué) 1 1、鞏固對(duì)電壓表的認(rèn)識(shí)鞏固對(duì)電壓表的認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo) 2 2、探究串聯(lián)、并聯(lián)電路之中電壓的規(guī)律探究串聯(lián)、并聯(lián)電路之中電壓的規(guī)律 3 3、參與探究過(guò)程，深化科學(xué)探究能力參與探究過(guò)程，深化科學(xué)探究能力學(xué)習(xí)目標(biāo)的虛化學(xué)習(xí)目標(biāo)的虛化你知道吊燈和你知道吊燈和電視機(jī)