談如何處理課堂突發(fā)事件

1、談如何處理課堂突發(fā)事件在新課程標(biāo)準(zhǔn)以“學(xué)生為中心”的教學(xué)改革中，我們的課堂變得更為重要。課堂是提高教育教學(xué)質(zhì)量和水平的“主陣地”，因此課堂的調(diào)控能力成為新課程下教師的主要素質(zhì)之一。盡管是以“學(xué)生為中心”，但學(xué)生畢竟是學(xué)生，所以在課堂教學(xué)中教師經(jīng)常會(huì)遇上一些突發(fā)事件，打斷教師的教學(xué)行為和師生們的思路，轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，影響教學(xué)的正常進(jìn)行。那么該如何處理這樣的突發(fā)事件呢？不同的教師有不同的處理方法。同一件事情，有的教師處理地好，教學(xué)的整體損失較小；有的教師費(fèi)了很大的力氣，卻沒能處理好，且給全班同學(xué)造成時(shí)間的浪費(fèi)和學(xué)習(xí)上較大的損失。由此可以看出，處理好課堂上的突發(fā)事件是多么得重要。但是，處理課堂上的

2、突發(fā)事件是要講方法和藝術(shù)的。該如何做呢?下面就我在平時(shí)教學(xué)中的幾點(diǎn)做法和大家交流一下，供大家探討參考。一、要熟悉教材、教法，熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，熟悉學(xué)生個(gè)性品質(zhì)。一個(gè)教師要想處理好課堂上的突發(fā)事件，必須做到這“三熟”。只有這樣才能充分估計(jì)到學(xué)生可能出現(xiàn)的情況。并能夠“眼觀六路、耳聽八方”“火眼金腈”，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題并準(zhǔn)確地進(jìn)行判斷，及時(shí)地處理，尤其是班里那幾個(gè)“名生”。并在妥善處理好突發(fā)事件后能迅速地集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生的注意力迅速地轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中來。二、對(duì)于不同的問題要采取不同的方法。并根據(jù)問題的大小，影響范圍，影響的程度，采取不同的處理方法。1、整體問題，當(dāng)場(chǎng)處理。這一類問題對(duì)于差的班級(jí)

3、來說可能是經(jīng)常存在，也是大多數(shù)人存在的問題。比如：課堂上亂哄哄的，分不清到底是誰(shuí)在說話，是誰(shuí)在亂，分不清主次。另一類是雖然不是大多數(shù)，但影響到整體。這個(gè)時(shí)候老師就應(yīng)該決定進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)處理。對(duì)于學(xué)生的嚴(yán)重錯(cuò)誤可以進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)批評(píng)，這里要注意學(xué)生的接受能力，在當(dāng)眾場(chǎng)合下最好避免使用“點(diǎn)名式”的批評(píng)，可以采用“波拿巴”式的批評(píng)方式，要避免正面的沖突，這樣既保證了學(xué)生的面子，同時(shí)也起到了教育的效果。當(dāng)然也可以采用注意轉(zhuǎn)移法：如教室里亂哄哄的，可以進(jìn)行靈活的處理，如可以采取小練習(xí)、小測(cè)試的方法，或個(gè)別提問，來轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力。還可以采取欲擒故縱的方法：當(dāng)教師授課呆板、單調(diào)、枯燥的時(shí)候，學(xué)生很容易注意力不集中。開

4、始交頭接耳，或做其它的事情，這時(shí)教師可以先停一下，略等片刻，這樣的話學(xué)生會(huì)不自覺的停下來，看看老師為什么不講了。這樣就可以轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力到學(xué)習(xí)上來。在這里，如果是屬于老師的課堂教學(xué)水平低下的原因而引起學(xué)生不好好地聽課，就需要教師對(duì)自己的教學(xué)方式和方法進(jìn)行即時(shí)地調(diào)整、改善和提高。2、局部問題，個(gè)別處理。問題出現(xiàn)在局部或只影響到極少數(shù)人的話，可以進(jìn)行“微型”處理，即個(gè)別處理。如：兩個(gè)學(xué)生不注意聽講，在開小差，小聲說話，或者在“搗亂”，但影響不大的話，充其量只影響到周圍的四五個(gè)人。如果當(dāng)眾把他們叫起來批評(píng)一頓的話，本來大部分學(xué)生不知道，大多數(shù)學(xué)生也并沒有受到影響，教師這頓批評(píng)反而影響了多數(shù)人。類似

5、這樣的問題可以采取“個(gè)別提問”的方法，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提問他們，他們心里自然明白是什么原因。這樣的話周圍的人也不知道為什么，這樣既巧妙的處理了問題。又不傷害學(xué)生的自尊心，還不影響其它學(xué)生。3、“個(gè)性”問題，無聲處理。 對(duì)于個(gè)別人的問題，在沒有影響他人的情況下，教師可以利用自己的眼神、表情、動(dòng)作手勢(shì)等向他做出暗示，也可以在教學(xué)過程中進(jìn)行其它的無聲處理方法。如有的學(xué)生在上課時(shí)看課外書，除了可以用上面的方法以外，可以走下講臺(tái)到學(xué)生中間去，也可以在巡回輔導(dǎo)、檢查練習(xí)時(shí)，有意識(shí)地到他身邊一站，一般如果不是那種“鐵桿式”不是經(jīng)?？磿膶W(xué)生，只是偶犯，不要輕易的沒收學(xué)生的書或當(dāng)眾銷毀書，可以課下對(duì)它的書進(jìn)行質(zhì)的

6、檢查，采取適當(dāng)?shù)拇胧?，進(jìn)行處理。4、課上問題，課下處理。這是處理課堂問題最好的方法之一。如教師正在講課，突然一位遲到學(xué)生在外面喊報(bào)告，這時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生先進(jìn)教室，不問原因，繼續(xù)講課，待下課后，再單獨(dú)了解情況，再進(jìn)行處理，進(jìn)行教育。這樣做既達(dá)到了教育學(xué)生的目的，溝通了師生的感情，又沒有影響其它學(xué)生。有利于今后的教育教學(xué)，這才體現(xiàn)教師的真功夫。5、特殊問題，特殊處理。除了以上的這些常見的問題之外，令教師們最頭疼的就是班上那些“特殊生”，他們?cè)诎嗌喜粚W(xué)習(xí)，搞突發(fā)事件不是一回兩回，而是經(jīng)常性的。對(duì)于這樣的學(xué)生該怎么辦呢？我覺得這樣的學(xué)生畢竟是極少數(shù)，對(duì)于這樣的學(xué)生首先要摸清他們的“底細(xì)”多方了解有關(guān)學(xué)生的

7、信息，如進(jìn)行家訪、社會(huì)調(diào)查等。造成學(xué)生這個(gè)樣子原因是很復(fù)雜的，但畢竟還不是“無可救藥”，在這些學(xué)生頑固抵觸教師教育的背后隱藏著一個(gè)他最虛弱的地方，這時(shí)要求教師就要找準(zhǔn)學(xué)生的這個(gè)薄弱點(diǎn)，一針見血地指出并用愛心加嚴(yán)格要求進(jìn)行鞏固。這樣的學(xué)生需要教師付出的愛心最多。對(duì)于這樣的特殊生我們教師必須特殊對(duì)待。除了用以上方法之外，教師還必須經(jīng)常用愛心不厭其煩地進(jìn)行教育、感化，用語(yǔ)言、用行為來感化他。還要防止他的反復(fù)。這花費(fèi)的時(shí)間可能是一般學(xué)生的幾倍甚至幾十倍。三、處理好課堂突發(fā)事件還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1、教師在處理方式和方法上一定要靈活機(jī)動(dòng)。對(duì)不同的對(duì)象采取不同的方式方法。在此，要求教師必須對(duì)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)，

8、家庭背等有一個(gè)充分的了解。對(duì)于學(xué)生來說，有的學(xué)生性格內(nèi)向、不愛說活，自尊心很強(qiáng)；而有的屬于外向型，活潑開朗；有的學(xué)生是“單親家庭”。因此教師的教育方法要因人而異。2、采取的手段要盡量多樣化，否則學(xué)生如果了解到你的“那兩下子”就會(huì)進(jìn)行抵觸式的“抵抗”。所以教師應(yīng)盡量利用無聲的眼神、表情、動(dòng)作與有聲的語(yǔ)言配合，方法多樣進(jìn)行教育，盡量使學(xué)生在心理上取得認(rèn)同，并要防止學(xué)生行為上的反復(fù)。3、教師的語(yǔ)言運(yùn)用要恰當(dāng)。對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題，判斷要準(zhǔn)，要做到“一針見血”,不能然學(xué)生抓住你的“不是”，并且使用的語(yǔ)言要恰當(dāng)準(zhǔn)確、嚴(yán)愛有加，切不可過多的使用非教學(xué)語(yǔ)言，更不能諷刺挖苦。評(píng)價(jià)也要恰當(dāng)準(zhǔn)確，切合學(xué)生的實(shí)際。不能

9、傷害學(xué)生的自尊心，以免引起學(xué)生的逆反心理和全體同學(xué)的反感。4、課下處理要即時(shí)到位。對(duì)于課下要處理的問題一定要做到及時(shí)到位，切不可拖延。否則，一是達(dá)不到預(yù)期教育效果，同樣的問題以后還會(huì)出現(xiàn)；二是長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)你產(chǎn)生一種“不嚴(yán)謹(jǐn)”、“好忘事”的印象?？傊?，處理好課堂上的突發(fā)事件的確是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。如果做得好，可以起到很好的教育教學(xué)效果，如果做得不好，很有可能會(huì)影響到教師以后的教育教學(xué)行為，可能會(huì)覺得學(xué)生很不好教。所以提高課堂的調(diào)控水平和突發(fā)事件的處理水平是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。讓我們積極動(dòng)腦，用方法、用愛心用行動(dòng)來提高我們的課堂調(diào)控藝術(shù)吧！ 教師節(jié)就要到了，一位教師設(shè)計(jì)了這樣一次語(yǔ)

10、文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生自己動(dòng)手為學(xué)校的教師制作賀卡，并讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)賀詞。誰(shuí)知在活動(dòng)開始時(shí)，一位同學(xué)提出做賀卡是不環(huán)保的行為。如果你是那位教師，你會(huì)怎樣處理這一“突發(fā)事件”？ 答案一 首先肯定孩子的這一觀點(diǎn)。進(jìn)而引導(dǎo)孩子，讓孩子們明白賀卡的種類很多種啊，比如電子賀卡，甚至可以用廢舊紙張，包裝袋等物，變廢為寶。在這種沒有局限的環(huán)境中，孩子們的想象天馬行空，不僅開闊了孩子們的視野，充分發(fā)揮了孩子的想象力，更重要的是使環(huán)保的概念深入孩子的內(nèi)心深處 每位授課教師，在自己的課堂教學(xué)中，或多或少會(huì)遇到一些與課堂無關(guān)的“突發(fā)事件”。對(duì)此，若處理得好，則會(huì)風(fēng)平浪靜，海闊天空；若處理得不好，遇會(huì)招來是非，甚至?xí)绊?/p>

11、師生情緒，進(jìn)而影響班級(jí)和學(xué)校聲譽(yù)。那么，在短暫的時(shí)間內(nèi)，對(duì)課堂“突發(fā)事件”，應(yīng)怎樣巧妙處理呢？一、課堂“突發(fā)事件”類型課堂“突發(fā)事件”，根據(jù)其性質(zhì)可分為三類：干擾型、矛盾型、尷尬型。在每種類型中，根據(jù)存在主體的不同又有不同分類：在干擾型“突發(fā)事件”中，由于干擾源的不同，可分為課堂內(nèi)干擾型和課堂外干擾型。其中，在課堂內(nèi)干擾型中又包含個(gè)體干擾型和集體干擾型。在矛盾型“突發(fā)事件”中，主要包含學(xué)生個(gè)體與個(gè)體的矛盾，以及師生個(gè)體矛盾兩種。在尷尬型課堂“突發(fā)事件”中，重要主體是教師和學(xué)生。二、對(duì)課堂“突發(fā)事件”的處理目的授課教師對(duì)課堂“突發(fā)事件”的處理，應(yīng)以排解（化解）和利導(dǎo)為目的。排除是指對(duì)一般課堂“突

12、發(fā)事件”采取視而不見，姑且把它放置一邊，暫不在課堂上作及時(shí)處理（除必要處理的事件而外）。利導(dǎo)是指授課教師巧妙地借助當(dāng)時(shí)的情景，將“突發(fā)事件”向有利于教學(xué)方向引導(dǎo)，將不利因素化為有利因素。三、處理原則和要求對(duì)課堂“突發(fā)事件”的處理，應(yīng)堅(jiān)持“六不”原則和“四要”要求?！傲弧保?不搞“事件”擴(kuò)大化；2不傷害師生感情；3不影響當(dāng)堂教學(xué)；4不作當(dāng)堂處理；5不休罰學(xué)生 6不過多占用教學(xué)時(shí)間。“四要”：1用語(yǔ)要簡(jiǎn)明、委婉；2設(shè)置內(nèi)容要符合當(dāng)時(shí)情景；3比喻要貼切；4聯(lián)系要緊密。四、處理方法對(duì)課堂“突發(fā)事件”的方法不是唯一的，而是靈活多樣的。這就要求授課教師要充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，找出最佳的行之有效的處理

13、方法，才能達(dá)到處理目的，收到良好的處理效果?，F(xiàn)根據(jù)課堂“突發(fā)事件”的類型、處理目的、原則和要求，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐針對(duì)具體情況談一些處理方法。（一） 對(duì)干擾型課堂“突發(fā)事件”的處理1、若要將干擾型“突發(fā)事件”排除（化解），可采用“假托法”。所謂“假托法”，是指授課教師根據(jù)“突發(fā)事件”，巧妙地借助一個(gè)與之相似的另一事物來分散該事物的注意力方法。2、若要將干擾型課堂“突發(fā)事件”轉(zhuǎn)變成“利導(dǎo)”，則采用“聯(lián)系法”。這里所指的“聯(lián)系法”，就是利用所學(xué)的知識(shí)與“突發(fā)事件”相聯(lián)系，達(dá)到運(yùn)用知識(shí)鞏固知識(shí)為目的的引導(dǎo)方法。（二）矛盾型課堂“突發(fā)事件”的處理1、若要將矛盾排除（化解），可采用“轉(zhuǎn)移法”。所謂“轉(zhuǎn)移

14、法”，是根據(jù)矛盾的學(xué)生雙方都有觀注自己切身利益的心理特征，用某一事實(shí)，使學(xué)生裝的注意力從矛盾的事物中轉(zhuǎn)移到另一非矛盾的事物上來，以緩和或消解矛盾的方法。2、若將矛盾型“突發(fā)事件”化為“利導(dǎo)”，可采用“滑稽法”。這里所指的“滑稽法”，就是授課教師根據(jù)事件突發(fā)時(shí)的情景，結(jié)合自己的滑稽言行而產(chǎn)生的一種排除矛盾，使之向有利方向引導(dǎo)的方法。（三）、尷尬型課堂“突發(fā)事件”的處理1、若要達(dá)到排除目的，可采用“順承法”。這種方法的主要特征是授課者在尷尬的環(huán)境中，順著尷尬事件向著自己有利的方向自圓其說。2、若要達(dá)到“利導(dǎo)”目的，可采用“引用法”。在某些尷尬的情景中，恰當(dāng)?shù)匾靡恍┡c尷尬事件相似或相關(guān)的名言警句，

15、不但使自己不感到尷尬，反而使學(xué)生在這種情景中學(xué)到了知識(shí)，同時(shí)也使之對(duì)知識(shí)留下了深刻的印象。 確、恰當(dāng)?shù)奶幚碚n上突發(fā)事件可謂是一種技能或是藝術(shù)，如果您就是一位教師，在課堂上遇到這些情況時(shí)通常怎么辦呢？ A、上課時(shí)突然飛進(jìn)教室一只小鳥。 B、一位女生伏在課桌上哭了。 C、兩個(gè)男生打了起來。 D、發(fā)現(xiàn)某學(xué)生寫別的學(xué)科的作業(yè)。 E、正在上微機(jī)課時(shí)，某生把電源插座碰掉了。 一位合格的教育工作者，不僅要會(huì)教書，還要會(huì)育人，不僅要完成計(jì)劃內(nèi)的工作，還要隨時(shí)做好準(zhǔn)備解決突然發(fā)生的狀況。一個(gè)偶發(fā)事件的解決方式也許會(huì)改變你在學(xué)生心中的印象。 對(duì)上述問題，您會(huì)怎么處理呢？請(qǐng)您莫吝筆墨暢所欲言。我對(duì)幾個(gè)問題分別作了回

16、答。轉(zhuǎn)錄于下，供大家參考： 第一個(gè)問題：課堂上突然飛進(jìn)一只小鳥。 課堂上突然飛進(jìn)一只小鳥，當(dāng)然會(huì)一下子吸引了所有學(xué)生的注意力。這時(shí)，需要把課停下來，打開門窗，把小鳥放出去。然后幽上一默：連小鳥都想來參加我們的學(xué)習(xí)了，可見學(xué)習(xí)本身是很有趣、很有吸引力的。讓我們珍惜時(shí)間，好好學(xué)習(xí)吧！接著繼續(xù)上課。 處理這樣一件事，大約需要3分鐘。處理得當(dāng)，可以培養(yǎng)學(xué)生排斥干擾專心學(xué)習(xí)的能力，以及愛護(hù)鳥類的環(huán)保意識(shí)。 第二個(gè)問題：一個(gè)女生伏在桌子上哭了。 這種情況，多半不是她當(dāng)時(shí)受到別人的欺侮。而有幾種可能：1、因?yàn)榻滩膬?nèi)容或老師的話引起了她的聯(lián)想，觸動(dòng)了她的傷心處；2、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容越聽越不懂，越不懂越著急；3、家庭

17、里或生活中遇到了難以克服的困難；形成了心里難解的結(jié)；4、身體有病。 這時(shí)，可以輕輕地走到她身邊，輕輕地對(duì)她說："哪里不舒服？還是心情不太好？如果有病，要抓緊治療；如果心情不好，可以先到宿舍去休息一會(huì)，課下咱們談?wù)労脝?？有什么困難老師會(huì)幫助你的。" 這種情況下，她一般如果能堅(jiān)持學(xué)習(xí)，就會(huì)擦干眼淚抬起頭來聽課；如果確實(shí)有病或心情很不好，就可以讓同學(xué)陪同她去醫(yī)務(wù)室或宿舍。然后繼續(xù)上課。 處理完這樣一件事，大約需要兩三分鐘，對(duì)上課不是沒有一點(diǎn)影響，但卻有另一種教育效果，即讓她本人和所有學(xué)生都接受一次愛心教育。 第三個(gè)問題：兩個(gè)男生打了起來。 老師先做一個(gè)體育裁判用的"暫停

18、"動(dòng)作，一是表示講課暫停，二是要求打架的孩子停下來。全班學(xué)生的目光、注意力就會(huì)集中到打架的人那里。一般情況下，打架的孩子就會(huì)暫停下來。這時(shí)老師可以用詼諧的語(yǔ)言加以評(píng)判："嗬，打起來了?？磥砻軌蚣ち业?。不會(huì)比中美兩國(guó)之間的矛盾更大吧？中美矛盾還是靠談判解決的呢，你們同學(xué)之間還有什么解決不了的矛盾？這么著，你們現(xiàn)在別打了，免得影響大家上課，下課后，你們覺得確有必要一決雌雄，我去給你們當(dāng)裁判、定輸贏。"在同學(xué)們的笑聲中，就會(huì)喚醒打架的孩子沉睡的羞恥心，冷靜下來。教師繼續(xù)上課。下課后找他們談話解決，最后使其握手言歡。 估計(jì)這樣下來要耽誤5分鐘左右，但可以讓學(xué)生懂得什么叫

19、做"化干戈為玉帛"。 第四個(gè)問題：發(fā)現(xiàn)某學(xué)生在寫其他學(xué)科的作業(yè)。 可以走過他身邊，輕輕敲一下他的課桌，示意他停下來?；氐街v臺(tái)繼續(xù)講課，并注意該學(xué)生的注意力是否集中。有需要提問的問題，可以向他提問，促使他保持注意力。課下，可找他個(gè)別談一談，告訴他這樣學(xué)習(xí)不是好習(xí)慣，付出同樣的努力卻不會(huì)取得好效果。 這樣處理，不用專門占用時(shí)間，也不會(huì)分散其他學(xué)生的注意力，輕而易舉，效果理想。 第五個(gè)問題：正在上微機(jī)課時(shí)，某生把電源插座碰掉了。 發(fā)現(xiàn)后，及時(shí)把電源插座插上。然后指導(dǎo)學(xué)生重新開啟微機(jī)。非正常關(guān)閉的微機(jī)打開時(shí)程序復(fù)雜一些，這時(shí)可以說："某某同學(xué)碰掉插座，說明他比較粗心。不過

20、，我們可以借此機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)在非正常關(guān)閉的情況下怎樣打開微機(jī)。"教師的表現(xiàn)要平靜、自然，使意外事故發(fā)生的副作用在教學(xué)內(nèi)容的小小調(diào)整中完全抵消。 這樣處理，稍稍改變?cè)瓉淼慕虒W(xué)計(jì)劃，對(duì)教學(xué)的整體效果不會(huì)有任何影響。可以使學(xué)生了解處理意外情況的一種技巧。 處理課堂突發(fā)事件，前提是要有愛心和耐心，其次是要講究藝術(shù)和方法。教師不要輕易認(rèn)定學(xué)生是故意搗亂，更不要?jiǎng)硬粍?dòng)發(fā)脾氣，采取簡(jiǎn)單化地呵斥、趕出教室之類的處理辦法。那樣去維持課堂教學(xué)秩序，好像也有效，但對(duì)課堂氣氛、師生情緒的影響很大，因而對(duì)教育教學(xué)效果也有直接的負(fù)面影響，因而是不可取的每位授課教師，在自己的課堂教學(xué)中，或多或少會(huì)遇到一些與課堂無關(guān)的“

21、突發(fā)事件”。對(duì)此，若處理得好，則會(huì)風(fēng)平浪靜，海闊天空；若處理得不好，遇會(huì)招來是非，甚至?xí)绊憥熒榫w，進(jìn)而影響班級(jí)和學(xué)校聲譽(yù)。那么，在短暫的時(shí)間內(nèi)，對(duì)課堂“突發(fā)事件”，應(yīng)怎樣巧妙處理呢？這給每位授課教師提出了一個(gè)新的課題。在這里，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就此問題作一些探索，供同行參考。 一、課堂“突發(fā)事件”類型     課堂“突發(fā)事件”，根據(jù)其性質(zhì)可分為三類：干擾型、矛盾型、尷尬型。在每種類型中，根據(jù)存在主體的不同又有不同分類：     在干擾型“突發(fā)事件”中，由于干擾源的不同，可分為課堂內(nèi)干擾型和課堂外干擾型。其中，在課堂內(nèi)干擾型中

22、又包含個(gè)體干擾型和集體干擾型。     在矛盾型“突發(fā)事件”中，主要包含學(xué)生個(gè)體與個(gè)體的矛盾，以及師生個(gè)體矛盾兩種。     在尷尬型課堂“突發(fā)事件”中，重要主體是教師和學(xué)生。 二、對(duì)課堂“突發(fā)事件”的處理目的授課教師對(duì)課堂“突發(fā)事件”的處理，應(yīng)以排解（化解）和利導(dǎo)為目的。     排除是指對(duì)一般課堂“突發(fā)事件”采取視而不見，姑且把它放置一邊，暫不在課堂上作及時(shí)處理（除必要處理的事件而外）。     利導(dǎo)是指授課教師巧妙地借助當(dāng)時(shí)的情景，將“突發(fā)事件”向有利于教學(xué)方向引導(dǎo)，將

23、不利因素化為有利因素。 三、處理原則和要求對(duì)課堂“突發(fā)事件”的處理，應(yīng)堅(jiān)持“六不”原則和“四要”要求。“六不”：1不搞“事件”擴(kuò)大化；2不傷害師生感情；3不影響當(dāng)堂教學(xué)；4不作當(dāng)堂處理；5不休罰學(xué)生 6不過多占用教學(xué)時(shí)間。“四要”：1用語(yǔ)要簡(jiǎn)明、委婉；2設(shè)置內(nèi)容要符合當(dāng)時(shí)情景；3比喻要貼切；4聯(lián)系要緊密。 四、處理方法     對(duì)課堂“突發(fā)事件”的方法不是唯一的，而是靈活多樣的。這就要求授課教師要充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，找出最佳的行之有效的處理方法，才能達(dá)到處理目的，收到良好的處理效果。     現(xiàn)根據(jù)課堂“突發(fā)事件”的類型、處理目

24、的、原則和要求，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐針對(duì)具體情況談一些處理方法。    （一） 對(duì)干擾型課堂“突發(fā)事件”的處理     1、若要將干擾型“突發(fā)事件”排除（化解），可采用“假托法”。     所謂“假托法”，是指授課教師根據(jù)“突發(fā)事件”，巧妙地借助一個(gè)與之相似的另一事物來分散該事物的注意力方法。有一次，筆者剛走進(jìn)教室上課，突然聽到有個(gè)女生在哭泣，我靈機(jī)一動(dòng)，環(huán)顧了一下教室說：“是誰(shuí)把小孩子帶進(jìn)教室里來啦？”此言一出，同學(xué)們驚奇地回頭看了那哭泣的女孩，頓時(shí)滿座寂然，鴉雀無聲?！凹热粵]有人，那我們就開始上課吧”這里，筆者就

25、是根據(jù)學(xué)生的哭泣聲，假托這哭泣是源于有人把小孩子帶入課堂而發(fā)出的。既沒批評(píng)學(xué)生，也沒深入課堂調(diào)查，僅用一句話就平息了課堂干擾。     2、若要將干擾型課堂“突發(fā)事件”轉(zhuǎn)變成“利導(dǎo)”，則采用“聯(lián)系法”。     這里所指的“聯(lián)系法”，就是利用所學(xué)的知識(shí)與“突發(fā)事件”相聯(lián)系，達(dá)到運(yùn)用知識(shí)鞏固知識(shí)為目的的引導(dǎo)方法，一次，筆者在課堂上正津津樂道。突然，一只小麻雀飛來，肆無忌憚地站在窗臺(tái)上嘰嘰喳喳地收個(gè)不休。同學(xué)們都用好奇的目光看著它，甚至有的同學(xué)按奈不住，想跑去捉它。此時(shí)，我便轉(zhuǎn)換了話題，來了小插曲：“有這樣一幅對(duì)聯(lián)，誰(shuí)先對(duì)出來，中期考試多

26、加5分”，同學(xué)們一聽馬上回過頭來，顯得激情洋溢。我接著說：“上聯(lián)是一只麻雀鳴窗臺(tái)”，同學(xué)們深思后，有人對(duì)出“一行白鷺上青天”，也有人對(duì)出：“滿室學(xué)生看窗外”“還有最好的對(duì)法，這就留同學(xué)們下去思考，現(xiàn)在言歸正傳”這里，筆者并沒有板著面孔批評(píng)學(xué)生，面是將“麻雀鳴”和杜甫的絕句聯(lián)系起來，再和對(duì)聯(lián)知識(shí)起來，巧妙地將課堂干擾因素轉(zhuǎn)化有利因素。   （二）矛盾型課堂“突發(fā)事件”的處理     1、若要將矛盾排除（化解），可采用“轉(zhuǎn)移法”。 所謂“轉(zhuǎn)移法”，是根據(jù)矛盾的學(xué)生雙方都有觀注自己切身利益的心理特征，用某一事實(shí)，使學(xué)生裝的注意力從矛盾的事物中轉(zhuǎn)移到另一非矛盾的事物上來，以緩和或消解矛盾的方法。有一次，我見兩學(xué)生最初在課堂上專心聽講，后來因一個(gè)學(xué)生將另一個(gè)學(xué)生的筆弄掉在地上而相互抓扯起來，雙方處于對(duì)峙狀態(tài)，我馬上改口道：“這次作業(yè)納入學(xué)期考試，先把作業(yè)本拿下去，陳××、李××”當(dāng)二人聽到叫他們的名字時(shí)，便放開了手，這樣雙方的激烈矛盾才得以排除。     2、若將矛盾型“突發(fā)事件”化為“利導(dǎo)”，可采用“滑稽法”。     這里所指的“滑稽法”，就