初中語文教學(xué)論文 語文課堂的留白策略

1、語文課堂的留白策略在國畫里，有一個詞語叫做“留白”，意思是說把好的事情或想表達的事物擠滿畫面不見得就好，有時候留些空白反而更能表現(xiàn)意境，也更有味道。其實在語文教學(xué)中又何嘗不是如此呢？功夫在講外，意境也在講外，意猶未盡、悠然而止也應(yīng)該是語文教師常常使用的手法，要給學(xué)生留下充分的想象空間。所以“此時無聲勝有聲”，真可以稱做語文課堂上的留白。語文教學(xué)是一種開放性、多向性、藝術(shù)性很強的教學(xué)活動。在這個活動中教師的作用“不在于全盤授予，而在于相機誘導(dǎo)”。教師如果把所有的探究要素全部設(shè)計精巧，包辦太多，留給學(xué)生自主思考和自由發(fā)展的空間就會過于狹窄，學(xué)生的主體意識就不會得以充分發(fā)揮。那么，如何在知識探究中有

2、意“留白”，提高課堂教學(xué)效率呢？一、少分析多傾聽，讓學(xué)生自我體驗和感受閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。教師的作用在于引導(dǎo)學(xué)生去閱讀文本，讓學(xué)生在“身臨其境”中體驗和感受，在情感和認知活動中獲得自然而真切的感悟。教學(xué)中教師應(yīng)留出自己情感體驗的空白，把最美的畫面讓學(xué)生去欣賞。一首精美的小詩，一篇激動人心的演說，一個充滿真情催人淚下的故事，朗讀完或聽錄音、觀錄像結(jié)束，教師不要急于講解。要知道，此時真是無聲勝有聲，繞梁的余音正是把學(xué)生帶入詩書境界的最好媒介，生硬的分析無疑已成多余

3、。例如，我在講授音樂巨人貝多芬一課時，在分析貝多芬視音樂為生命并與命運頑強作斗爭的不屈精神時，我沒有過多去講解去分析，而是留出一定的時間讓學(xué)生通過傾聽大音樂家的代表作命運交響曲去感受大音樂家與厄運搏擊的非凡人生信念。學(xué)生們當(dāng)時沉浸在震撼人心的樂曲中久久不能自拔。從那一個個深沉的眼神中，從那一個個起伏的胸脯上，從那一雙雙不約而同舉起的小手上，我知道他們通過聽讀懂了貝多芬。所以我只是輕輕地問道：“你聽出了什么？”他們有的說：“老師，我眼前仿佛呈現(xiàn)了貝多芬整夜練琴的情景”；有的說：“老師我聽到了貝多芬手下迸發(fā)出的剛勁有力、飽含內(nèi)在熱情的音樂旋律”；有的說：“我覺得它時而如驚濤拍岸，氣勢磅礴；時而悲憤

4、低沉，像在傾訴著人間的不平；時而似潺潺小溪，淙淙流淌。這一切就象人的一生一樣，有困難重重之時，也有一帆風(fēng)順之時。”我把準備好的總結(jié)成文的所謂標準答案咽回了肚子。于是在學(xué)生們的強烈要求下，我和他們又一次聆聽了大師的“教誨”。下課鈴響了，學(xué)生們還意猶未盡，還在談?wù)撠惗喾业膫ゴ蟆＿@是一個充滿“空白”之美的精彩片段，學(xué)生的發(fā)言精彩而深刻，這是無意中的一段“留白”為學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)揮提供了契機，學(xué)生在個性化解讀所留下的“空白”中，進行言語實踐，從而迸發(fā)靈性，妙語連珠，語驚四座。二、話到嘴邊留三分，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)自我構(gòu)建。語文教師不要急著把自己所謂高深的學(xué)問一古腦兒兜售給學(xué)生。一堂好的語文課不能用幫助學(xué)生解

5、決多少問題來衡量，而應(yīng)該看它是否引出了有趣、有益的問題，是否能夠激發(fā)學(xué)生讀寫的興趣。關(guān)鍵的時候點到為止，給學(xué)生留有充分想像的余地和自主建構(gòu)的空間，讓學(xué)生能夠自由發(fā)揮他們的想象力、思考力和創(chuàng)造力。在課堂上，把某些知識有意識地留下不講，給學(xué)生暫時性的知識“空白”，這會使學(xué)生迫不及待地到廣闊的知識海洋中去尋找、去發(fā)現(xiàn)。這種空白的設(shè)計并不是對于部分知識的舍棄，而是通過空白的設(shè)計去調(diào)動學(xué)生思維的主動性與積極性，通過自己的探索研究去獲得空白處的內(nèi)容，從而達到對知識的掌握。 例如在講授說明文說明方法的知識時，我結(jié)合課文向沙漠進軍，只對其中某一種作詳細分析，其余有意留給學(xué)生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，學(xué)

6、生必然會在自學(xué)中形成系統(tǒng)的認識。不僅形成了良好的認知結(jié)構(gòu)，而且培養(yǎng)了探究能力。隨著教學(xué)改革的深化，我們應(yīng)該還學(xué)生以學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體地位。每個學(xué)生都有不同的知識基礎(chǔ)，都有自己獨特的理解方式和思維方式，教師應(yīng)留出空白，讓學(xué)生以其特有的經(jīng)驗和方式對材料進行選擇、加工和改造，讓學(xué)生自己去構(gòu)建和完善知識。三、提出問題停一停，讓學(xué)生的思維過程充分展現(xiàn)思維是一種能力，更是一種過程。有的教師只注重結(jié)果，而忽略了思維過程，問題一提出，就馬上要求學(xué)生發(fā)言，特別是在上公開課時，教師為了追求所謂的課堂效果，根本不給學(xué)生充分思考的時間，只要學(xué)生說出正確答案，教師就心滿意足。這樣勢必造成少數(shù)思維敏捷、表達能力強的優(yōu)秀生在

7、盡情揮灑，大多資質(zhì)平平者在“隔岸觀火”。這種不“開”只“達”的教學(xué)方式，使學(xué)生的思維受到限制，能力培養(yǎng)也成了一句空話。尤其是所謂的小組合作探討學(xué)習(xí)，智者滔滔不絕，庸者洗耳恭聽。時間一到，老師一聲令下：停，我們開始回答問題。至于這個問題學(xué)生探討到何種程度，何種深度，對文章的理解有多大作用，老師不得而知。這種所謂的自主合作形式充其量只是走過程而已。韴充滿活力的課堂不排斥“靜”。留一點空白，讓學(xué)生靜心思考；留一段寂靜，讓學(xué)生默讀，用心與文本對話。頻繁的問答，難以達到對話的最佳境界，有時，一段冷場往往綻放智慧的火花。教學(xué)設(shè)計不是對課堂情景進行面面俱到的預(yù)設(shè)，它只描述大體的輪廓，它只明確需要努力實現(xiàn)的三

8、維目標，它給各種不確定性的出現(xiàn)留下足夠的空間并把這些不可預(yù)測的事件作為課堂進一步展開的契機。課程、文本、課堂、思維都有許多“留白”，給不可預(yù)測的事件留下展開的契機，給學(xué)生留下思考的余地，同時也給教師留下了發(fā)揮無限智慧和創(chuàng)造力的空間。經(jīng)常在公開課上看到這樣一種情景：老師問題一提出，馬上就聽到學(xué)生滴水不漏的回答，于是一堂課你問我答看似嚴謹，如行云流水，但究竟能不能培養(yǎng)學(xué)生思維能力值得探討。四、多創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生探索的熱情燃起來孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。” “憤”和“悱”，實際上是學(xué)生進入積極思維狀態(tài)前的心理狀態(tài)上的空白，此時，學(xué)生的注意力、思維、情感、意志等交織在一起，是智力發(fā)展

9、的最佳時刻。教師要善于創(chuàng)設(shè)這樣的空白情境，引導(dǎo)學(xué)生進入“憤”和“悱”的狀態(tài)，點燃學(xué)生探索的熱情，激活學(xué)生的思維。例如，教讀羅布泊，消逝的仙湖時，我沒有急于讓學(xué)生讀課文，而是讓學(xué)生看題目，通過題目你都想知道哪些問題？“羅布泊是個什么樣的地方”“羅布泊以前什么樣子？現(xiàn)在什么樣子”？“羅布泊為什么稱為仙湖？”“羅布泊消逝的原因是什么？”。學(xué)生所提問題幾乎涵蓋了課文的所有內(nèi)容。于是我“乘勝追擊”，讓學(xué)生帶著這些問題讀課文，看誰最快找到答案。正是“留白”價值的體現(xiàn)：學(xué)生表面凝神屏息，而內(nèi)心卻如即將噴發(fā)的熔巖。所以不一會兒，就舉起了一片小樹林似的小手。 總之，語文教學(xué)是一門以學(xué)生為主體的“主體藝術(shù)”，語文課堂教學(xué)中的留白藝術(shù)正是這種“主體藝術(shù)”的具體顯現(xiàn)。它對于調(diào)