小學數學教學論文-數學有效教學中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)-人教版新課標

1、 小學數學教學論文-數學有效教學中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)人教版新課標愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象可以包羅整個宇宙。” 想象是思維探索的翅膀，想象是創(chuàng)新的源泉，而創(chuàng)新是民族的靈魂，在數學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，發(fā)展創(chuàng)造力是時代對我們教育提出的要求。培養(yǎng)學生的想象力，首先要使學生學好有關的基礎知識。其次，新知識的產生除去推理外，常常包含前人的想象因素，因此在教學中應根據教材潛在的因素，創(chuàng)設想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學生的創(chuàng)造性想象。另外，還應指導學生掌握一些想象的方法，像類比、歸納等。因而在現(xiàn)代數學教學中，如何在課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識，激發(fā)學生的創(chuàng)造動機，發(fā)展學生的創(chuàng)

2、造思維，樹立學生創(chuàng)造性的個性品質。是擺在每一個數學教師面前的一個重要課題，值得很好的進行研究。一、教師“思變”教師要從傳統(tǒng)的應試教育的圈子跳出來，具備明晰而深刻的創(chuàng)新教學理念，教師應具有創(chuàng)新精神和不斷進取精神。傳統(tǒng)的教育觀的基本特點是以知識的傳授為中心，過分強調了老師的作用，而新的教育要在教學過程中要體現(xiàn)“學生為主體，教師為主導，訓練為主線，思維為核心”的教學思想，尊重學生的人格及創(chuàng)造精神，把教學的重心和立足點轉移到引導學生主動積極的“學”上來，引導學生想學、會學、善學。傳統(tǒng)教育中“填鴨式”的教學方法顯然不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和能力，只有通過發(fā)現(xiàn)式、啟發(fā)式、討論式等先進的教學方法，才能調動學生

3、的主動性、自覺性，激發(fā)積極的思維，采取啟發(fā)、引導、積極參與等方法，指導學生獨立思考，尋找問題的可能性答案；培養(yǎng)學生敢于批判、勇于創(chuàng)新的精神；培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的勇氣和能力。應從實際情況出發(fā)，根據不同的教學內容，不同的教學目標，不同設備條件，不同水平的學生，選擇一種或幾種最優(yōu)的教學方法，綜合加以運用，這就要求我們既要有改革創(chuàng)新精神，又要著眼于實際效果。二、教學模式“多變”教學模式是在一定教學思想指導下所建立起來的完成所提出教學任務的比較穩(wěn)固的教學程序及其實施方法的策略體系。它是人們在長期教學實踐中不斷總 結、改良教學而逐步形成的。它源于教學實踐，又反過來指導教學實踐，是影響教學

4、的重要因素。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，就應該有與之相適應的，能促進創(chuàng)思維培養(yǎng)的教學模式，當前數學創(chuàng)新教學模式主要有以下幾種形式。1、 開放式教學。這種教學模式在通常情況下，都是由教師通過開放題的引進，學生參與下的解決，使學生在問題解決的過程中體驗數學的本質，品嘗進行創(chuàng)造性數學活動的樂趣的一種教學形式。開放式教學中的開放題一般有以下幾個特點。一是結果開放，對于用一個問題可以有不同的結果；二是方法開放，學生可以用不同的方法解決這個問題，而不必根據固定的解題程序；三是思路開放，強調學生解決問題時的不同思路。例如：在教學乘法口訣時有這樣一道題：（ ）（ ）24、（ ）（ ）4。一般學生都會根據已學過的乘法

5、口訣來寫，那么有個別學生會填出（12）（2）24，（24）（1）24，（40）（10）4等等，難道你能說他錯嗎，他那靈活的小腦袋里迸發(fā)出的創(chuàng)造性火花，我們應該給予充分的肯定。2、 探索式教學。這種教學模式只能適應部分的教學內容。對于這類知識的教學，通常是采用“發(fā)現(xiàn)式”的問題解決，引導學生主動參與，探索知識的形成、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、問題的解決等過程。這種教學盡管可能會耗時較多，但是，磨刀不誤砍柴工，它對于學生形成數學的整體能力，發(fā)展創(chuàng)造思維等都有極大的好處。在數學教學中，應多多鼓勵學生大膽猜想質疑。只有學生把心里的疑問和猜想提出來，才能激發(fā)他們的猜想和探索中獲取知識。這是一種由已知向新的未知進行質的轉

6、變的獨特形式。例如我在教學“平行四邊形的面積”時，首先對學生談話：“老師這兒有一個平行四行形，同學們猜想一下，在平行四邊形上畫一條線，能分成哪兩個圖形？”在我的激發(fā)下，同學都爭著猜想：可分成兩個三角形；可分成一個直角三角形和一個直角梯形；可分成兩個直角梯形；可分成一個三角形和一個五邊形；同學們想的都很好，要求平行四邊形的面積只要知道分成的兩個圖形的面積就行了?？墒侨切?、梯形、五邊形的面積都沒學過。只學過長方形，正方形的面積公式。該怎么辦？有一位同學說：“我們能不能把平行四邊形轉化成長方形或正方形？”對于這個同學的猜想我給予了充分的肯定。通過以上四種方法的分解哪種能把它拼成一個長方形。學生們通

7、過操作發(fā)現(xiàn)分法沿著這條線剪開后平移就能拼成一個長方形。平行四邊形能轉化成一個長方形， 這下平行四邊形的面積就好求了。 3、活動式教學。這種教學模式主要是：“讓學生進行適合自己的數學活動，包括模型制作、游戲、行動、調查研究等方式，使學生在活動中認識數學、理解數學、熱愛數學?！比W習方式“轉變”“學起于思，思源于疑”。學生有了疑問才會去進一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界中尤為重要?！倍鴤鹘y(tǒng)教學中，學生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子

8、中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造個性受到壓抑和扼制。因此在教學中我們提出：學生是教學的主人，教是為學生的學服務的。鼓勵學生自主質疑，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問。創(chuàng)設質疑情境，讓學生由過去的機械接受向主動探索發(fā)展，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造個性。例如：在教學 “兩數相差多少的實際問題”時，很多學生提出了“一只籃球比一只皮球貴多少元？” “一只籃球比一只排球貴多少元？”等問題，這道題本是新授的延伸，只需口頭提問并列式。這時，有學生說：“我還有一種提法，一只皮球比一只籃球便宜多少元？”我以贊許的口吻說：“謝可欣同學真聰明，找到了貴的反義詞，就是便宜，提出了相反的問題，真棒！”在此同學的啟發(fā)之下，其他學生也紛紛提出了這

9、樣的問題：“一只排球比一只籃球便宜多少元？”“一只皮球比一只排球便宜多少元？”這節(jié)課就在熱烈積極的氣氛中接近尾聲，我總結了大家的想法，并指出：“剛剛大家提出的問題正是我們本堂課學習的兩數相差多少的實際問題，同學們能夠舉一反三，提出這么多不同的有價值的問題，我真為大家高興！”當我正準備結束這堂課時，又一只小手舉了起來，我皺著眉頭示意他站起來，他昂著頭說：“我還有幾種提法！”我雖然有些憤怒他擾亂了“正?！钡恼n堂進程，但是我還是讓他表達自己的意見：“一只皮球和一只排球的總價錢比一只籃球貴多少元？”“一只排球和一只籃球的總價錢比一只皮球貴多少元？”“一只皮球和一只籃球的總價錢比一只排球貴多少元？”他一

10、口氣說出了這么多的問題，真是讓我吃驚不已，學生思考問題之新意、深刻與靈活，讓我情不自禁地鼓起掌來，大家也都報以熱烈的掌聲。 四、教學方式“應變” 、激發(fā)創(chuàng)造動機。創(chuàng)造動機是直接激勵和推動學生去從事創(chuàng)造活動的內在驅動力。創(chuàng)造動機可以來自兒童的內在動機，也可以來自兒童的外在動機。內在動機和外在動機可以相互轉化。對于小學生來說外在動機有更加直接的激勵作用。在課堂教學中，教師要善于使用鼓勵的語言、信任的表情和及時的肯定和表揚，激發(fā)學生的各種創(chuàng)造動機，啟迪他們的創(chuàng)造精神。在長、正方體表面積的練習課上，我為學生設計了一節(jié)磁帶盒的包裝設計課，課上要求學生利用所學的知識對現(xiàn)有的磁帶盒的外包裝進行設計，學生從節(jié)

11、省材料、美觀新穎、使用便利即環(huán)保等多個方面分組進行了研究，并利用教師為學生提供的學具把自己的設計制作出來，極大的激發(fā)了學生的創(chuàng)造動機，在學生的演示過程中，教師及時的鼓勵，贊許的眼光，極大的激發(fā)了學生的創(chuàng)造熱情。學生設計出了閱覽式、書架式、禮品式多種包裝設計。同時加深了對長、正方體的理解。即掌握了知識又發(fā)展了自身的能力。因此，教師應利用外在動機的激勵作用，促進內在動機的發(fā)展。因為內在動機更有助于學生進行創(chuàng)造活動，發(fā)展和提高創(chuàng)造能力。、發(fā)展創(chuàng)造思維。 創(chuàng)造離不開思維。吉爾福特在研究智力結構時，通過因素分析發(fā)現(xiàn)了聚合和發(fā)散兩種不同類型的思維。聚合思維是指利用已有知識經驗或傳統(tǒng)的方法來解決問題的一種有

12、方向、有范圍、有條理、有組織的思維方式。而發(fā)散思維是既無一定方向，又無一定范圍，不墨守成規(guī)，不因循傳統(tǒng)，由已知探索未知的思維方式。吉爾福特認為：經由發(fā)散思維而表現(xiàn)于外的行為即代表個人的創(chuàng)造性。創(chuàng)造思維在行為上有以下三個特點：流暢性、變通性和獨特性。發(fā)展學生思維的流暢性、變通性和獨特性是發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的三個重要環(huán)節(jié)。教師應注重通過不同類型的課，有側重性的發(fā)展學生的思維。例如在概念和應用題的教學中，教師應有意識的發(fā)展學生的思維流暢性，因為在這類課中，學生需要表達自己的觀點；組織和聯(lián)絡所需要的知識和觀念；通過語言體現(xiàn)和表達自己的想法。在這個方面，有經驗的教師通常從低年級就開始培養(yǎng)，循序漸進。由易

13、到難，由簡到繁，由能力較強的學生到能力較差的學生，逐漸形成學生的能力。切不可操之過急。商不變的性質、分數的基本性質和比的基本性質是不同年齡階段三個有關聯(lián)的概念，在學習商不變的性質時，由于學生年齡較低，教師可 采用引導概括的方式，逐漸形成概念。在學習分數的基本性質時，由于有了前面的知識基礎，教師應盡可能的讓學生獨立進行概括。在六年級學習比的基本性質時，教師完全可放手發(fā)動學生，大膽的猜想，積極的驗證從而主動的形成概念。使思維能力得到發(fā)展。而思維的變通性，教師可通過應用題的一題多解，對判斷題、選擇題的分析研究，推倒過程中推倒方法的靈活應用等不同方法加以訓練和引導。在發(fā)展思維的獨特性方面，教師一方面要善于撲捉學習過程中學生有新異性的想法，另外，可以通過活動課和思訓課，創(chuàng)設有利于發(fā)展學生思維獨特性的情境。發(fā)展學生的思維能力。同時，創(chuàng)造性思維是發(fā)散思維和聚合思維的統(tǒng)一。切不可只注重發(fā)展發(fā)散思維，而忽略了聚合思維的培養(yǎng)。并且，創(chuàng)造思維是大腦左右半球協(xié)同活動的結果