讓生活走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的課堂

1、    讓生活走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的課堂            作者：未知時(shí)間：2007-11-23 22:20:00                     著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：沒(méi)有生活做中心的教育是死教育；沒(méi)有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校；沒(méi)

2、有生活做中心的書本是死書本。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活相等，哪里有生活，哪里就可以進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文是最有效的學(xué)習(xí)。但受到不同地區(qū)、條件、觀念的影響，不可能在很短時(shí)間內(nèi)達(dá)到生活與語(yǔ)文教學(xué)相融合的最高境界，那不妨把目標(biāo)分成階段性進(jìn)行實(shí)施。實(shí)施的第一步就是讓生活走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的課堂，第二步才是讓語(yǔ)文課堂走向生活。那么，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何實(shí)施好第一步，讓語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性得到完美的統(tǒng)一呢？在教學(xué)中有幾點(diǎn)心得，寫出來(lái)與大家共勉。   一、 課堂上激起學(xué)生情感的共鳴   情感，是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中

3、主動(dòng)認(rèn)知和心理活動(dòng)高度發(fā)展的必要條件，情感被激發(fā)，能促進(jìn)意志的發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生更加勇敢、自信、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，不斷獲得成功?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，情感因素是學(xué)生接受信息的閥門，積極的情感是學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的“能源”和“發(fā)動(dòng)機(jī)”。教育家贊可夫指出：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)方法就能發(fā)揮高度有效的作用。”激起學(xué)生情感的共鳴，產(chǎn)生教學(xué)合力， 是把生活與語(yǔ)文課堂教學(xué)相結(jié)合的有效措施之一。   （一）學(xué)生與教者之間的情感共鳴。   在學(xué)生與教師的生活中，有著或多或少的相似或相近的感受。這些感受可能是對(duì)生活的零碎體驗(yàn)

4、，可能是生活中的不起眼的點(diǎn)滴心得，可能是一現(xiàn)即逝的、而且永遠(yuǎn)不會(huì)再有、但可以回味的一種心靈感悟，也可能是經(jīng)常出現(xiàn)的情感體驗(yàn)。如果教師能夠在教學(xué)過(guò)程中，利用這一感悟找到與學(xué)生感情共鳴的基點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，對(duì)教學(xué)的效果來(lái)說(shuō)應(yīng)該是可想而知的。因?yàn)樵诮處熍c學(xué)生找到情感共鳴的時(shí)候，最能激起學(xué)生的求知欲望。在此種狀態(tài)下，可以教給學(xué)生的不僅僅是語(yǔ)文知識(shí)，還可以有更多的人生饋言。讓語(yǔ)文教學(xué)的課堂不只學(xué)語(yǔ)文，而是敞開(kāi)心扉，用“心”和學(xué)生對(duì)話，用“心”和學(xué)生交談，讓“心”與“心”之間的碰撞，激起學(xué)習(xí)的火花。如在執(zhí)教小鎮(zhèn)的早晨第三自然段時(shí)，緊緊抓住“緊張”一詞做開(kāi)了文章：   師

5、：生活中有過(guò)緊張的感覺(jué)嗎？   生：有過(guò)，當(dāng)我上學(xué)要遲到的時(shí)候，心里很著急，很緊張。   生：在很多人面前發(fā)言的時(shí)候很緊張。   生：我也有過(guò)，當(dāng)我犯了錯(cuò)誤的時(shí)候，就緊張。   生：有過(guò)啊，剛才那劉星宇說(shuō)的就是，考試之前是緊張的感覺(jué)，我有過(guò)。   師：老師以前在考試之前也有緊張的感覺(jué)，而且有時(shí)候還是非常非常緊張。這是很正常的，每個(gè)人在考試之前都會(huì)緊張的，不用怕。犯了錯(cuò)誤有些緊張也很正常的，知道自己錯(cuò)了，只要改過(guò)來(lái)就行了。老師記得剛做教師的時(shí)候，第

6、一次上課還說(shuō)錯(cuò)了話呢！那也是因?yàn)榫o張的原因。   講到這里，聽(tīng)課的學(xué)生在下面“交頭接耳”了，有的還在偷偷地笑。我想，如果下次再考試的時(shí)候，那些緊張的同學(xué)一定會(huì)不再緊張了吧？   （二）學(xué)生與教材之間的情感共鳴   教材編排的內(nèi)容是與學(xué)生的生活非常貼近的。教材中對(duì)許多內(nèi)容的描述其實(shí)就是學(xué)生生活中的一個(gè)剪影，一個(gè)不經(jīng)意間從眼前滑過(guò)的生活畫面。只是我們不是有心人，沒(méi)有能像作者一樣，用自己的筆把它記錄下來(lái)而已。在學(xué)習(xí)這些課文時(shí)，這些畫面又會(huì)很自然地在學(xué)生的腦海中重現(xiàn)。這時(shí)，能利用這一瞬間抓住學(xué)生與教材之間的共鳴，

7、對(duì)學(xué)生的情感、價(jià)值觀的培養(yǎng)、語(yǔ)文素養(yǎng)的形成是非常有幫助的。它可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，可以讓學(xué)生體驗(yàn)到生活的樂(lè)趣，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)到“主人翁”的感覺(jué)。還用小鎮(zhèn)的早晨的一個(gè)教學(xué)片斷為例：   師：選擇這一節(jié)中你最喜歡的語(yǔ)句讀一讀，體會(huì)一下小鎮(zhèn)的熱鬧吧。誰(shuí)讀一讀你選擇的部分。   生：“路不寬，人很多，沿街第一批顧客?！?#160;  師：還有誰(shuí)想讀一讀你選擇的部分？   生：我也是選擇的這一部分。   師：好的。那你也讀一讀吧。 

8、60; 生：“路不寬，人很多，沿街第一批顧客?！?#160;  師：還有誰(shuí)想讀？   生：我也選擇的這一段。   師：也選擇的這一部分啊，那也讀一讀吧。   生：   師：選擇這一部分的同學(xué)多嗎？舉手給老師看看。   （有一大半的學(xué)生）   師：為什么你們都喜歡這一部分?。?#160;  生：我讀了這一部分，就好像自己和媽媽去買菜時(shí)一樣，真的很熱鬧。 

9、60; 生：我也去買過(guò)菜，就像書上說(shuō)的這樣。   師：這作者就好像和我們?cè)谝黄?，寫的就是我們的生活。真是太“厲害”了?#160;  正是這樣與學(xué)生生活貼近的描述，與學(xué)生的認(rèn)知相近，產(chǎn)生情感共鳴，激起學(xué)生內(nèi)心學(xué)習(xí)的情趣，所以學(xué)生很喜歡讀這一部分，讓學(xué)習(xí)成了快樂(lè)，讓學(xué)習(xí)成為生活，讓學(xué)習(xí)成為享受。如果有一天，學(xué)生和他的家人再去菜市場(chǎng)買菜時(shí)，一定會(huì)想起作者這么生動(dòng)有趣的描述，說(shuō)不準(zhǔn)還會(huì)情不自禁地背誦出來(lái)呢。   （三）學(xué)生與學(xué)生之間的情感共鳴   學(xué)生之間有著永遠(yuǎn)說(shuō)不完的話題。他們

10、可以談天說(shuō)地，可以天南海北，可以東拉西扯，可以原因何在？因?yàn)樗麄兪峭g人，有著共同的情感體驗(yàn)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有顧及到學(xué)生對(duì)教材的理解和感受，只是把學(xué)生引導(dǎo)到老師早已設(shè)定好的“圈子”，是教師對(duì)教材的再體驗(yàn)，是重復(fù)教師對(duì)教材的解讀。所以，一堂課結(jié)束，學(xué)生學(xué)得更累，教師教得也不輕松。如果在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課堂上，能夠讓學(xué)生互相交流自己學(xué)習(xí)的感受，相信學(xué)生們一定會(huì)更喜歡上語(yǔ)文課，更喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文。在教學(xué)快手劉時(shí)，讓學(xué)生談?wù)勛x了課文的感受。孩子們用自己的思想，從他們的角度，用他們的眼睛，解讀課文。一個(gè)學(xué)習(xí)小組是這樣交流他們學(xué)習(xí)后的感想的：   生1：快手劉如果是在我們學(xué)校周圍，我

11、一定會(huì)天天去看他變魔術(shù)。   生2：我會(huì)拜他為師，學(xué)會(huì)這個(gè)戲法，我就可以變給別人看，那多神氣?。?#160;  生3：快手劉真“精”，用變“小碗扣球”的戲法來(lái)吸引人買他的糖吃，真會(huì)做生意。   生4：他也該再學(xué)幾種其它的魔術(shù)了，要不，天天去看的都是這個(gè)戲法，會(huì)覺(jué)得沒(méi)意思的,他的糖也就很難賣了。   生5：他可以用送獎(jiǎng)品的方法來(lái)賣他的糖。那北邊的那個(gè)小商店就是這樣做的，昨天我買筆的時(shí)候，還送給我一個(gè)貼畫。   生6：我上次買筆記本的時(shí)候他送給我的是一個(gè)玩具小

12、汽車，回去玩了一會(huì)就“咔嚓”了。   生2：反正是送給你的，你又沒(méi)有花錢。   生5：我的貼畫可不會(huì)壞啊。       學(xué)生的交流并沒(méi)有觸及到教師想要學(xué)生掌握的內(nèi)容：多練、熟能生巧。但這些是學(xué)生的心里想說(shuō)的，是他們生活中有過(guò)的體驗(yàn)。其中也不乏一些新鮮、有趣、獨(dú)特的見(jiàn)解?？矗俏粚W(xué)生建議“快手劉”要多學(xué)幾種變戲法的本領(lǐng)，要懂得創(chuàng)新，這不正是我們祖國(guó)、我們民族需要的精神嗎？語(yǔ)文的工具性在這里得到了很充分的體現(xiàn)。   二、 善用教材，讓教材走

13、進(jìn)生活    如何讓生活走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的課堂，讓課堂教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的生活化，這依賴于教師對(duì)教材的理解。   （一）傳統(tǒng)考評(píng)制度給教學(xué)帶來(lái)的誤區(qū)   傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)在很大程度上依賴于對(duì)教材的講解，增加學(xué)生對(duì)基本知識(shí)和基本技能的掌握。在功利主義的侵襲和應(yīng)試教育的擠壓下，形成了“以本為本”教學(xué)思想，禁錮了教者的思想，不敢超越教材，教材成為教學(xué)的依賴。不管是有用的，還是沒(méi)用的，只要有可能成為考核學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的，都灌輸給學(xué)生。相反，那些很具有實(shí)用價(jià)值、有助于學(xué)生能力培養(yǎng)、但不可能在考

14、試時(shí)遇到、無(wú)法用分值來(lái)衡量教學(xué)效果的內(nèi)容則成為選學(xué)內(nèi)容，抑或不講，抑或略講。這與新課標(biāo)的指導(dǎo)思想大相徑庭。   （二）善用教材，不依賴教材   教材是教師所傳授知識(shí)的載體，是我們教學(xué)素材的參考依據(jù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的理論平臺(tái)，是教育科研人員以及教學(xué)一線的工作人員根據(jù)兒童身心特點(diǎn)、憑借自己多年教學(xué)積淀的經(jīng)驗(yàn)編寫而成，有著很強(qiáng)的科學(xué)性、思想性、知識(shí)的系統(tǒng)性。所以，教材在教學(xué)中的主    導(dǎo)地位和指導(dǎo)作用是舉足輕重的。但是，我們?cè)诮虒W(xué)中不能依賴于教材，被教材的編排思想和內(nèi)容束縛住手腳。我們應(yīng)該結(jié)合實(shí)際，

15、合理組合教材、運(yùn)用教材，讓教材最大限度地發(fā)揮其作用。   (1) 教材是生活的再現(xiàn)   教材中編寫的大部分內(nèi)容都是貼近學(xué)生生活的，具有大量的具體形象的、帶有個(gè)人情感和主觀色彩的內(nèi)容，是平時(shí)的生活場(chǎng)景經(jīng)過(guò)作者的筆，利用文字的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，是情感的再體驗(yàn)，意識(shí)的再?gòu)?qiáng)化。其意義在于把已有的認(rèn)知、體驗(yàn)上升到理論的高度，然后再付諸實(shí)踐的過(guò)程，從而達(dá)到語(yǔ)言訓(xùn)練的目的，“使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)”，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展提供基本保障和基礎(chǔ)。因此，課堂教學(xué)中對(duì)教材的理解和運(yùn)用，應(yīng)該讓它成為生活的再現(xiàn)，把學(xué)生帶進(jìn)生活的意境。著名教育家、特級(jí)教師

16、、情境教育的提出者李吉林老師提出的情境教學(xué)法為我們提供了很好的理論和實(shí)踐依據(jù)，根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，把學(xué)生帶進(jìn)教材，讓他們?nèi)谌肫渲?，與教材同喜同悲、同歡同樂(lè)。讓枯燥無(wú)味的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練寓寄在生動(dòng)具體的生活場(chǎng)景中，讓教材的思想、意識(shí)、價(jià)值觀隨著情感的遷移過(guò)程潛移默化，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，最終達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。   (2) 生活是教材的延伸   教材只為學(xué)生提供學(xué)習(xí)知識(shí)的平臺(tái)，但知識(shí)的淵博不僅僅與此。生活是一個(gè)龐大的知識(shí)寶庫(kù)。教材只是語(yǔ)文教學(xué)的介質(zhì)，不是語(yǔ)文課程的全部?jī)?nèi)容，應(yīng)該把教材看成是一種有待于師生共同開(kāi)發(fā)、構(gòu)建的學(xué)習(xí)

17、資源，師生應(yīng)該利用各自的生活實(shí)踐，共同合作，共同創(chuàng)造性地加以運(yùn)用，每堂課應(yīng)該都是不可重復(fù)的激情和智慧的綜合生成過(guò)程。下雨了，有些學(xué)生老是往窗外看，老師讓學(xué)生到室外去“瘋”，不過(guò)，有個(gè)“條件”：得帶著任務(wù)，用心去觀察。同班老師的小孩沒(méi)人帶，課間跑到教室找媽媽，快上課了，小孩賴著不肯走，教師索性讓學(xué)生寫觀察作文小妹妹來(lái)到我們班。班主任在班上放了一本本子，取名心靈網(wǎng)吧，讓學(xué)生們按照網(wǎng)絡(luò)規(guī)則，用網(wǎng)名來(lái)寫公開(kāi)的悄悄話，老師叫“大江東流”，學(xué)生們則是“小酷妹”、“小偵探”把許多不便言說(shuō)的東西，都寫在本子上。教師把生活中可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、提高語(yǔ)文能力的片斷、場(chǎng)景、細(xì)節(jié)，充分加以運(yùn)用；學(xué)生在教師的指導(dǎo)

18、下，積極參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主的、積極的、多樣的、充分的參與，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正成為一種生命活力。    (3) 課程資源的開(kāi)發(fā)與利用   在語(yǔ)文教學(xué)的廣闊天地里，蘊(yùn)藏著豐富的課程教育資源。語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門課程，其教學(xué)的資源無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。教師要高度重視語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)和利用。教師的素質(zhì)決定了課程資源的識(shí)別范圍、開(kāi)發(fā)程度和利用水平。教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和運(yùn)用教材，拓寬教材運(yùn)用的領(lǐng)域，注重語(yǔ)文學(xué)科與其它學(xué)科之間的聯(lián)系，學(xué)科與生活之間的聯(lián)系，充分應(yīng)用現(xiàn)代科技手段，使學(xué)生在不同內(nèi)容、不同方法的相互交叉、相互整合中提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開(kāi)展綜合性的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。努力構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放的、豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的世界，要打通課堂生活與社會(huì)生活聯(lián)系的通道，開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源。   (三) 教師教學(xué)中的定位與思考   實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)的主渠道是教學(xué)。這一過(guò)程是由教師來(lái)實(shí)現(xiàn)的。教師在教學(xué)工作中的觀念的轉(zhuǎn)變尤其重要。在實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的