深化教學(xué)改革 創(chuàng)新教學(xué)模式_百度文庫

1、深化教學(xué)改革 創(chuàng)新教學(xué)模式高校本科課堂教學(xué)模式創(chuàng)新研究段華洽 王朔柏摘 要:高校教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)之一是教學(xué)模式的創(chuàng)新和探索。 本文從教學(xué) 模式的理論概念和流派出發(fā),重點闡述了目前課堂教學(xué)較為流行的六種教學(xué)模 式, 從教學(xué)階段、 教師行為、 教學(xué)策略和適用范圍及其預(yù)期效果等角度進行了深 入細致的探討。在此基礎(chǔ)上,對高校本科課堂教學(xué)模式創(chuàng)新作出積極思考。 關(guān)鍵詞:高校 教學(xué)改革 教學(xué)模式 本科課堂一、教學(xué)模式的概念和理論流派深化教學(xué)改革、 創(chuàng)新教學(xué)模式是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的系統(tǒng)化措施。 教學(xué)模式 是在教學(xué)實踐基礎(chǔ)上建立起來的一整套組織、設(shè)計和調(diào)控教學(xué)活動的方法論體 系,它由教育(哲學(xué)主題、功能目標

2、、結(jié)構(gòu)程序及操作要領(lǐng)構(gòu)成 1。教學(xué)模 式相對于特殊的策略、 方法或技巧而言更為廣泛。 教學(xué)模式具有具體策略和方法 所沒有的特性, 包括一致的理論基礎(chǔ)、 廣泛而全面的教學(xué)方法, 而非一種具體的 策略 2。因此,教學(xué)模式可以理解為在教學(xué)過程中,教學(xué)主體有意識地將教學(xué) 目標、 教學(xué)理念、 教學(xué)方法和策略組合起來綜合運用, 以達到特定教學(xué)效果的行 為模式。從理論流派上看,國際范圍內(nèi)較為有影響的教學(xué)模式主要有:1.美國學(xué)者羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)模式。以人本主義心理學(xué)為理論基礎(chǔ), 強調(diào)轉(zhuǎn)變教師角色, 創(chuàng)設(shè)接受性的學(xué)習(xí)氛圍, 促使學(xué)生有意義學(xué)習(xí)行為模式的形 成。2.前蘇聯(lián)學(xué)者阿莫納什維利的合作教學(xué)模式。注重構(gòu)

3、建真誠合作、相互信 任的師生關(guān)系, 教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的顧問、 指導(dǎo)者和促進者, 引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)。 3.美國學(xué)者布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式。以樂觀主義的態(tài)度相信任何人都 是可教之才, 認為學(xué)生應(yīng)該掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu), 即基本概念、 基本原則以及相 互之間的關(guān)系,強調(diào)發(fā)現(xiàn)過程,激勵內(nèi)部動機,注意及時反饋。4. 美國學(xué)者布盧姆和卡羅爾的掌握教學(xué)模式。 對學(xué)習(xí)目標進行結(jié)構(gòu)性分類, 強調(diào)掌握學(xué)習(xí)的循序漸進, 以形成性測驗對學(xué)生開展評估, 及時提供反饋和矯正。5.德國學(xué)者瓦根舍因的范例教學(xué)模式。強調(diào)從基本性、基礎(chǔ)性和范例性的 標準來選擇典型的事例和關(guān)鍵問題, 通過講授和探討, 帶動學(xué)生理解普遍性的理 論知

4、識,培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。二、實踐角度的六種課堂教學(xué)模式美國學(xué)者理查德I. 阿蘭茲在其 學(xué)會教學(xué) 一書中, 將課堂教學(xué)模式分為 兩大類型,即:傳統(tǒng)的以教師為中心教學(xué)模式(包括講授模式、直接教學(xué)模式、 概念教學(xué)模式 , 和建構(gòu)主義的、 以學(xué)生為中心的教學(xué)模式 (包括合作學(xué)習(xí)模式、 基于問題的學(xué)習(xí)模式、課堂討論模式 。1.講授模式講授模式是最傳統(tǒng)的教學(xué)模式。 以教師為中心, 幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識, 擴展 概念體系, 培養(yǎng)學(xué)生傾聽和思考的習(xí)慣。 其理論假設(shè)是, 學(xué)科知識具有合理的邏 輯結(jié)構(gòu),可以運用認知心理學(xué)來指導(dǎo)課堂講授。講授模式要求學(xué)習(xí)環(huán)境組織嚴密, 可以使用多媒體技術(shù)設(shè)備。 要求教師選擇

5、 適當?shù)男问匠尸F(xiàn)學(xué)習(xí)材料, 使用學(xué)術(shù)界公認的、 體系化的概念和原理, 突出但不 要羅列事實, 想方設(shè)法把新的學(xué)習(xí)材料和學(xué)生以前的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來, 使學(xué)生 能夠接受新知識。 教師應(yīng)當透徹理解教學(xué)內(nèi)容, 課前做充分準備, 把握重點, 嚴 格按照講義和備課筆記講授。備課應(yīng)抓住四個關(guān)鍵:選擇教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容, 了解學(xué)生先前的知識, 選擇適合的、 有效的引導(dǎo)材料, 計劃好時間分配。 在講授 中,要注意拓展學(xué)生的思維,組織課堂討論,由教師提問,學(xué)生充分參與。使學(xué) 生將新知識和先前知識整合起來,建立更完善的知識結(jié)構(gòu)。2.直接教學(xué)模式也被稱作“主動教學(xué)” 、 “明示教學(xué)法” 。直接教學(xué)的目標是讓學(xué)生掌握系

6、統(tǒng) 的知識和基本技能。直接教學(xué)模式的特點是:運用策略引起學(xué)生的注意; 將學(xué)生的新技能與已有 知識聯(lián)系起來; 通過練習(xí)確保記憶和鞏固; 使學(xué)生對新技能的掌握有積極的態(tài)度, 強化訓(xùn)練。 直接教學(xué)模式的關(guān)鍵在于指導(dǎo)練習(xí)。 具體方法是:(1 教師準確界定 所教的特定技能的特點和結(jié)構(gòu),將復(fù)雜的技能分解成相對獨立的若干行為單元。 (2簡化任務(wù),練習(xí)少而精。 (3強化練習(xí),鞏固技能。 (4集中練習(xí)和分散 練習(xí)相結(jié)合。 (5 拓展練習(xí), 使學(xué)生能夠?qū)⑿录寄芘c其他技能結(jié)合起來, 在新的復(fù)雜環(huán)境中能運用自如。3.概念教學(xué)模式概念教學(xué)是將信息整合成綜合的、 復(fù)雜的認知結(jié)構(gòu)的過程。 學(xué)生掌握學(xué)科概 念就能對專業(yè)領(lǐng)域的

7、事物和觀念進行比較和分類, 并能推導(dǎo)出規(guī)則和原理, 進而 遷移到更廣泛的領(lǐng)域。概念教學(xué)模式以教師為中心, 需要組織得當, 管理嚴謹。 在概念闡釋時, 要 求學(xué)生注意傾聽, 在理解思考時, 鼓勵學(xué)生積極參與, 相互交流, 營造寬松自由 的氛圍。在概念教學(xué)的備課環(huán)節(jié),教師應(yīng)當明確概念的定義,選擇合適的方法。 概念教學(xué)的基本方法主要有:(1直接陳述法,采用從規(guī)則到實例的演繹方法, 先給概念下定義,然后舉例論述,強化學(xué)生對概念的理解。 (2概念形成法,采 用從例子到規(guī)則的歸納方法。 選擇適當?shù)睦雍头抢邮歉拍罱虒W(xué)模式最具挑戰(zhàn) 性的備課任務(wù)之一。 這里所說的非例子, 是與指稱概念的例子在非本質(zhì)屬性方面

8、 相似的例子。4.合作學(xué)習(xí)模式合作學(xué)習(xí)的教學(xué)目標主要是:學(xué)業(yè)成就, 對多元化的包容與接納, 團隊合作、 人際溝通等社會技能的發(fā)展。 其課堂教學(xué)特點是:學(xué)生分組學(xué)習(xí), 掌握學(xué)習(xí)目標; 小組隨機編排, 靈活組成, 各組內(nèi)部成員的差異明顯; 獎勵體系適用于團隊和個 人。合作學(xué)習(xí)模式注重采用民主的方法, 營造和諧寬松的氛圍, 讓學(xué)生發(fā)揮積極 作用, 共同且自主決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式, 小組的劃分和學(xué)習(xí)的整個流程由教師 嚴格控制,但小組內(nèi)部的互動由學(xué)生自主控制。合作學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵之一是小組的組成和互動關(guān)系的建立與維系。 小組成員 應(yīng)在智能、 性格、 學(xué)習(xí)成績以及家庭和社會背景方面有較大的差異, 能夠充分互

9、 動, 形成互補。 另一關(guān)鍵是學(xué)習(xí)環(huán)境的管理。 要給小組學(xué)習(xí)有足夠的時間, 相互 熟悉, 建立良好關(guān)系, 共同努力, 達成學(xué)習(xí)效果; 要改變學(xué)生面向教師和黑板的 傳統(tǒng)格局,使小組有一定的互動空間,且能有效控制小組之間的干擾和影響。 5.基于問題的學(xué)習(xí)模式教學(xué)目的是幫助學(xué)生發(fā)展思維、 提高解決問題的能力和學(xué)習(xí)技能, 通過真實 或模擬的情境體驗、 學(xué)習(xí)職業(yè)角色, 成為獨立自主的學(xué)習(xí)者。 關(guān)鍵是向?qū)W生呈現(xiàn)真實、 有意義的問題情境, 以此作為出發(fā)點, 成為連接課堂學(xué)習(xí)和課外活動的橋 梁。這一模式的特點是:(1 問題激發(fā), 即提出對學(xué)生具有社會意義和個人意義 的問題, 問題帶有真實性和模糊性, 而不是具

10、體學(xué)科知識和技能。 (2 學(xué)科綜合, 綜合運用多學(xué)科的知識來解決問題。 (3真實性調(diào)查,學(xué)生分析、界定問題,提 出假設(shè),做出預(yù)測,收集并分析信息,得出結(jié)論。 (4作品制作和展示,說明學(xué) 習(xí)的成效。 (5合作研究,增加共同參與、發(fā)展社會技能的機會。基于問題的學(xué)習(xí)環(huán)境和管理系統(tǒng)需要開放、民主的程序和學(xué)生的積極參與。 這一模式的關(guān)鍵在于設(shè)計恰當?shù)膯栴}情境, 好的問題情境應(yīng)滿足以下標準:問題 是真實的, 對學(xué)生有意義; 問題比較模糊, 沒有現(xiàn)成定論; 問題適合學(xué)生的智力 水平; 問題范圍應(yīng)足夠?qū)挿? 給學(xué)生充分自由的探討空間; 問題的解決需要團隊 合作。運用這一模式,在學(xué)習(xí)環(huán)境管理上應(yīng)當注意要分別指導(dǎo)

11、各個小組的問題研 究, 包括課外實踐, 監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí), 管理學(xué)生的作品, 管理學(xué)習(xí)材料和教學(xué)設(shè) 備,調(diào)控學(xué)生的課外活動。6.課堂討論模式課堂討論既是一種獨立的教學(xué)模式, 也往往貫穿于其他教學(xué)模式。 課堂討論 是師生之間分享信息和觀點的方法。 教學(xué)目標主要是:激發(fā)學(xué)生的思維, 加強學(xué) 習(xí)理解,促進學(xué)生參與合作。傳統(tǒng)的課堂討論模式的結(jié)構(gòu)流程是教師提問、 學(xué)生回答、 教師評估。 結(jié)果往 往是教師自言自語, 學(xué)生應(yīng)聲附和, 積極參與不夠。 對此, 改進課堂討論模式的 關(guān)鍵在于提出高水平、能激發(fā)學(xué)生思考的問題,營造開放寬松的討論環(huán)境。 課堂討論需要開放寬松的氛圍和學(xué)生的積極參與。 應(yīng)當注意:把握節(jié)奏,

12、 擴 大參與; 增進師生之間、 學(xué)生之間的相互尊重與理解; 應(yīng)用能突出討論和思考過 程的教學(xué)手段;用手勢、語言、圖表等展示討論的進展情況。三、本科課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新思路傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的特點是:以教師為中心,將知識學(xué)習(xí)作為教學(xué)目標, 學(xué)生處在被動消極的地位, 教學(xué)手段相對簡單和刻板。 由此產(chǎn)生的問題是:教學(xué) 設(shè)計缺乏變通, 教學(xué)過程過分程式化, 不能與學(xué)生的需求相呼應(yīng); 只注重知識教學(xué)而忽視了學(xué)生技能、 思維和個性的發(fā)展; 教師急于和盤托出學(xué)習(xí)的結(jié)果, 忽視 學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo); 注重教學(xué)結(jié)果的標準化, 忽視不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差異; 教師對于 課程的掌控欲望過強,把學(xué)生的服從、所謂“配合”看成教學(xué)的

13、條件,忽視學(xué)生 的主體性和師生互動的價值;課堂上對學(xué)生的評估單一。從高校現(xiàn)狀看,本科課程教學(xué)模式基本上還是以教師為中心,以講授模式、 直接教學(xué)模式和概念教學(xué)模式為主, 其主要目標是指導(dǎo)學(xué)生掌握基本理論, 形成 知識系統(tǒng)。 相對說來, 在調(diào)動學(xué)生主動性和自覺性、 培養(yǎng)學(xué)生個性和能力方面顯 得不足。積極的課堂教學(xué)模式要求學(xué)生不但要成為知識的接受者, 還要成為知識的探 索者、創(chuàng)造者 3。綜上所述,課堂教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)當遵循以下基本思路:1. 在理論上對教學(xué)模式的基本概念內(nèi)涵及其構(gòu)成要素有清楚和準確的認識, 界定教學(xué)模式與教學(xué)策略、 教學(xué)手段和教學(xué)組織管理等概念上的區(qū)別, 形成對教 學(xué)模式的系統(tǒng)化認識。2.對國際國內(nèi)的主要教學(xué)理論和教學(xué)思想等應(yīng)有較為全面的了解,知曉各 種不同的教學(xué)模式背后的理論依據(jù)、 教學(xué)目的和價值導(dǎo)向, 進一步對各種教學(xué)模 式進行理論上的分類和比較。3. 將傳統(tǒng)教學(xué)模式和現(xiàn)代教學(xué)模式作為兩個類型, 在教學(xué)目標、 教學(xué)理念、 教學(xué)關(guān)系、 教學(xué)資源開發(fā)和利用、 教學(xué)過程、 教學(xué)手段設(shè)施和教學(xué)環(huán)境等方面做 全方位的比較, 注意研究從傳統(tǒng)教學(xué)模式向現(xiàn)代教學(xué)模式轉(zhuǎn)換過程中的方向性和 階段性特征。4.構(gòu)建教學(xué)模式,應(yīng)當具有開放性、動態(tài)性的思維和視野,既要動員課堂 環(huán)境內(nèi)的全部要素, 還要導(dǎo)入課堂外部