北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊說課稿 《認(rèn)識時間》說課稿

1、.北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊說課稿 ?認(rèn)識時間?說課稿一、教材分析：今天我說課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材北師大版第一冊第六單元?認(rèn)識鐘表?中的?小芳的上午?一課。結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)中對本單元提出的相對應(yīng)的知識技能目的：能認(rèn)識鐘表，理解24時記時法；能結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，體驗時間的長短。我就把本節(jié)課的教學(xué)目的確定為以下幾點：知識與技能：穩(wěn)固認(rèn)讀鐘表，體會整時過一點或者整時差一點的情況，會用“快幾時了或“剛過幾時等詞語描繪時間；數(shù)學(xué)才能：重點培養(yǎng)學(xué)生的觀察才能與口語表達才能；情感態(tài)度：結(jié)合學(xué)生日常作息時間，培養(yǎng)學(xué)生珍惜時間的態(tài)度和合理安排時間的良好習(xí)慣。教學(xué)重點：認(rèn)識幾時剛過和快幾時了；教學(xué)

2、難點：用語言準(zhǔn)確描繪“幾時剛過和“快幾時了。二、學(xué)情分析：學(xué)生在生活中已經(jīng)具有了一定的認(rèn)識鐘表的經(jīng)歷，積累了一定的認(rèn)識時間、看鐘表的方法，而且這節(jié)課又是建立在他們學(xué)生會準(zhǔn)確認(rèn)讀整時與半時的根底上進展教學(xué)的，并且掌握了認(rèn)識時間最關(guān)鍵的是要觀察時針與分針的位置才能準(zhǔn)確認(rèn)識時間的方法。所以這節(jié)課的教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的生活經(jīng)歷為根底，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生生活經(jīng)歷的總結(jié)和升華。那么如何輕松的打破學(xué)習(xí)難點又能讓學(xué)生主動、自主的獲取知識是我備課的重點，于是我嘗試了兩種做法：三、教學(xué)過程：做法一：1、老師先出示一幅主題圖上面是小華睡覺時鬧鐘響了的情景，鐘表顯示時間是6時整師：誰愿意講一講這幅圖的意思呢？生：早上6時

3、整小華的鬧鐘響了在叫她起床呢師：說的真好，那么你是怎么認(rèn)識6時整的呢？生：分針指向12，時針指向6，就是6時整2、師借機出示其他兩幅圖一幅圖上是小華熟睡的樣子，鐘表顯示時間是快6時的，放在6時整的圖的前面，另一幅圖上是小華起床刷牙的情景，鐘表顯示時間是6時剛過師：這兩幅圖上小華又在干什么呢？指名答復(fù)請你們細(xì)心觀察這3個鐘面上時針與分針的位置你發(fā)現(xiàn)了什么？生1：第一個鐘面時針指向6，分針沒到12；生2：第二個鐘面時針指向6，分針指向12；生3：第三個鐘面時針指向6，分針在12過去一點3、觀察比較：師：這三個鐘面的時針與分針位置有什么不同？同桌討論在集體交流生：時針都指向6，一個分針指12，一個還

4、沒有到12，一個是12過了一點點；4、小結(jié)：師：象這樣的情況，指圖分針沒到12的，我們就說是快6時了，過12的那么是6時剛過5、穩(wěn)固練習(xí)：觀察書中主題圖，結(jié)合圖來認(rèn)識穩(wěn)固時間。這節(jié)課上下來，整體感覺學(xué)生的學(xué)習(xí)效果還不錯，可以比較準(zhǔn)確的說出幾時剛過或快幾時了，主要是因為我采用探究式的教學(xué)法讓學(xué)生觀察比較三個鐘面時針與分針位置的異同再去表述時間，在完全感知的根底上總結(jié)、概括，便于他們理解與掌握。但是整節(jié)課都是在老師的設(shè)問與追問下進展的，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒比較被動，并沒有完全變“要我學(xué)為“我要學(xué)，我深思可能是因為我忽略了去充分利用學(xué)生的生活經(jīng)歷和已有的體驗，去建構(gòu)新知，情境創(chuàng)設(shè)缺少“生活味的緣故。于是我

5、又做了一些改動進展了第二次嘗試。做法二：復(fù)習(xí)穩(wěn)固6時整，用課件出示畫面1：電影院門口?哈利波特?的海報場景。師：星期天的晚上6點整，電影院播放?哈利波特?。淘氣可快樂了。因為今天晚上他要和媽媽一起去看電影。出示畫面2：淘氣在家，客廳墻上的時間指向了5時56分。師：同學(xué)們猜一猜，淘氣看到時間會對媽媽說什么？學(xué)生狀態(tài)高昂。生1：媽媽快點吧，要開場了。生2：媽媽快到6點了，再不走就來不及了出示畫面3：到了電影院門口，電影院的鐘面顯示6時過4分。師：淘氣又會對媽媽說什么呢？生3：媽媽，電影已經(jīng)開場了。生4：都怪您做事慢，已經(jīng)6點多了老師適機對學(xué)生進展要遵守時間的教育。老師再引導(dǎo)學(xué)生觀察這三個鐘面時針和

6、分針的位置，讓學(xué)生體會到：“快到6時和“剛過6時。就這樣，在這樣輕松、愉悅而又和諧的氣氛中完畢了這節(jié)課的教學(xué)。在這次嘗試中，我沒有讓孩子直接觀察鐘面指針的變化，也沒有數(shù)學(xué)問題的引導(dǎo)，只用一句“淘氣會對媽媽說什么？這個很生活化的情境問題引起了學(xué)生的共鳴，沒有告訴沒有引導(dǎo)，學(xué)生一定會自學(xué)地去觀察時針與分針的位置，知識也不知不覺地在學(xué)生的體驗學(xué)習(xí)中生成。學(xué)生都處在了“我要學(xué)的積極狀態(tài)，所以這節(jié)課整體感覺比第一次嘗試更具特性和魅力。學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有活力。教學(xué)效果更是不言而喻的。那么通過這次的比照教學(xué)與嘗試，我受益非淺，也為我以為的教學(xué)給了一些啟示。四、教學(xué)反思1、讓自己的課堂更真實。所謂的真實，應(yīng)該是

7、面對學(xué)生的真實的認(rèn)知起點，展現(xiàn)真實的學(xué)習(xí)過程。也就是我們不能無視于學(xué)生的學(xué)習(xí)根底，不能把學(xué)生當(dāng)成白紙和容器。隨意刻畫和灌輸。更不能死抱教案一問一答。牽著學(xué)生鼻子走，這樣我們會把“人教“死了，這也是為什么對我們備課提出備學(xué)生的要求，第二次嘗試雖然沒明顯的復(fù)習(xí)痕跡，但其實也都是建構(gòu)在學(xué)生已有的生活與知識根底上的，成認(rèn)他們的知識功底，這樣才能引起學(xué)生的共鳴。2、要讓自己的課堂動起來。這里是指“互動。一句話讓我印象深化“好的數(shù)學(xué)老師應(yīng)該營造一種生動的數(shù)學(xué)情境，一種平等的對話情境。在這種討論或交流中，我們進展平等的心靈溝通與知識互換，才能獲得更理想的教學(xué)效果。在第二節(jié)課中我就采用的是生活的，對話的形式與

8、學(xué)生進展交流和溝通，學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)生活中來，課堂更表達了活力。3、讓自己的課堂充滿耐心與智慧。其實課堂是充滿生命活力的。每一節(jié)課都是不可預(yù)設(shè)與復(fù)制的生命歷程。我們應(yīng)該讓孩子對你的課堂印象深化。所以課前教學(xué)設(shè)計成為重要。備課要全、深、細(xì)。沒有備課時的全面與周密設(shè)計，就沒有課堂上的有效引導(dǎo)和動態(tài)生成。沒有上課前的胸有成竹，就沒有課堂上的游刃有余。我們只能運用老師的智慧與耐心引導(dǎo)學(xué)生，使之在獲取知識的同時獲得安康的人格和優(yōu)秀的品質(zhì)?！皫熤拍?，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育

9、工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。4、也是最深的體會。情境的選擇與應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用不可無視。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸

10、進地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進步學(xué)生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學(xué)生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和開

11、展。它是促使和引導(dǎo)學(xué)生積極置身于自主探究學(xué)習(xí)的有效途徑和手段。有些情境的創(chuàng)設(shè)可能只不過是一幅供學(xué)生欣賞的美麗圖畫而已，無法點燃學(xué)生心中探究欲望之火。比方說做法一中的情境圖。只是單純的呈現(xiàn)工具而已，作用不大，教學(xué)效果不是很明顯。而且可能很被動。新課標(biāo)指出提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容必須是現(xiàn)實的，有意義的富有挑戰(zhàn)性的，而對于處于不同年齡層次的小學(xué)生來說，現(xiàn)實的含義又是不同的。對低年級而言，它就更多意味著與他們直接相關(guān)的發(fā)生在他們身邊的事或物，顏色，聲音。動畫是他們喜聞樂見的內(nèi)容，所以我選擇了幻燈片的教學(xué)手段，并且以現(xiàn)代感極強、時下最轟動的動畫片為餌，以激起他們內(nèi)心主動探究的愿望。老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大