1.9.1 9加幾人教課標

1、.1.9.1 9加幾人教課標1.9.1 9加幾|人教課標教學目的1通過對問題情境的探究，使學生在已有經(jīng)歷的根底上，自己得出9加幾的方法；使學生初步理解“湊十法，初步理解“9加幾進位加法的思維過程，并能用自己喜歡的方法正確計算9加幾的口算。2培養(yǎng)學生的觀察、合作交流和動手操作才能，以及初步的提出問題、解決問題的才能，發(fā)散學生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。3在學習活動中激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。教學內(nèi)容教科書第9697頁的內(nèi)容及練習十七的第13題。教具、學具準備媒體課件，師生共同準備13根小棒。教學設計創(chuàng)設情境，設疑激趣小朋友們，十月份是我校的體育節(jié)，我們學校不僅舉辦了浩大的開幕儀式，還舉行了全校運動會。瞧，

2、出示儀仗隊圖伴隨著嘹亮的歌聲，我們班的小朋友雄赳赳、氣昂昂地走進了運動場。比賽開場了，看運動場上多熱鬧哇出示主題圖！跑道上正在進展二年級的60米跑決賽，運動場的中央還進展著跳繩、踢毽和跳遠等比賽工程。在操場四周的看臺上，同學們正在為參加比賽的運發(fā)動加油。為了給運發(fā)動解渴，他們還準備了一些飲料，已經(jīng)喝了一些，比賽快完畢時，小明問：“還有多少盒？以學生親身經(jīng)歷的運動會為切入點，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，激起他們幫助別人解決問題的意識。教學例11組織學生討論“還有多少盒？的問題。a.小組討論，交流解決問題的方法。b.組織全班學生交流解決問題的方法。請小組代表向全班學生介紹本組的方法。根據(jù)學生的發(fā)

3、言，屏幕上逐一顯示各種解決方法。點數(shù)出結(jié)果。逐盒閃爍從9接著數(shù)。先9盒一起閃動，再逐一閃動外面4盒。從4接著數(shù)。先4盒一起閃動，再逐一閃動箱內(nèi)9盒。推算出結(jié)果。10加4等于14，9比10少1，所以9加4等于13。用“湊十法計算出結(jié)果。課件顯示放進箱內(nèi)1盒的動作。通過讓學生小組合作，主動探究發(fā)揮小組合作的作用，鼓勵學生用多種方法解決問題，打破了以往“湊十法的惟一思路，培養(yǎng)學生敢于探究的精神。c.理解“湊十法。組織擺小棒。老師引導學生進展操作：左邊擺9根小棒代表箱子里的9盒飲料，右邊擺4根小棒代表箱外的4盒飲料。演示口算過程。老師邊提問邊指導操作：回憶一下，剛剛的同學是怎樣挪動飲料的？該怎樣挪動小

4、棒呢？指名演示箱子外面的四盒飲料拿走一盒，還剩幾盒？10盒再加上箱子外面剩下的3盒飲料一共是多少盒飲料？所以9加4等于多少？讓學生人人動手擺一擺，邊實際操作，邊對照算式進展計算，使詳細形象的操作過程和抽象的計算過程一一對應，便于學生理解和掌握算法。d.以“你喜歡哪種方法為題組織學生交流。老師簡單總結(jié)學生想出的幾種方法后問：“在這幾種方法中你比較喜歡哪一種？讓學生交流。學生交流后，老師小結(jié)：在以后的學習中，你喜歡哪一種就用哪一種。2解決“踢毽的和跳遠的一共有多少人？a.引導學生觀察畫面，并提出問題：“踢毽的和跳遠的一共有多少人？b.讓學生在畫面中搜集數(shù)據(jù)。問：踢毽的和跳遠的各有多少人？c.學生獨

5、立列式，并讓學生講是怎樣計算出結(jié)果的。鼓勵學生用不同的方法算得數(shù)。在這里允許學生用不同的方法計算9加幾，充分尊重學生的選擇，表達了新課標準中所提倡的新理念。3充分利用教材資源，嘗試提出新問題。a.搜集信息及數(shù)據(jù)。引導學生觀察畫面：運動場上除了踢毽和跳遠之外，還有哪些比賽工程？參加這些工程比賽的各有多少人？b.小組交流，提出要解決的問題。老師問：你還能提出哪些用加法計算的問題？小組討論后發(fā)表意見。c.解決同學們提出的問題。從同學們提的問題中選取兩個讓全班學生進展計算如：踢毽的和跑步的一共有多少人？踢毽的和跳繩的一共有多少人？讓學生獨立列式解答全班交流，說一說計算時是怎樣想的。讓學生實在經(jīng)歷提出問

6、題，解決問題的全過程，并體驗成功。d.小結(jié)。老師提問：仔細觀察黑板上的算式，它們的第一個加數(shù)是幾？引出課題計算9加幾的題目有很多種方法，你喜歡哪一種就用哪一種。反響練習1練習十七第1題。a.先說圖意，再列式。b.集體評議，訂正，并說一說計算方法。2練習十七第3題。a.“糖塊圖。b.“螞蟻抬大青蟲圖結(jié)合題目對學生進展思想品德教育。螞蟻雖小，但它們團結(jié)合作，就能戰(zhàn)勝大青蟲。對學生浸透團結(jié)協(xié)作精神。c.練習十七第2題。通過學生獨立練習，不僅穩(wěn)固新知識，同時浸透思想品德教育。教學設計說明9加幾是20以內(nèi)進位加法的第一課。它是在學生學習了1120各數(shù)的認識及10加幾的根底上進展教學的。學生掌握好本節(jié)知識

7、，可以為以后進一步學習20以內(nèi)的進位加法奠定良好的根底。根據(jù)?標準?的根本理念及學生已有的經(jīng)歷，在本節(jié)課的教學中，我力爭表達以下幾點：1創(chuàng)設富有兒童情趣的活動情境，以激發(fā)學生學習的濃重興趣與動機。新課開場，根據(jù)一年級兒童的思維特點，創(chuàng)設情境，以學生熟悉的運動會為切入點，目的是為了激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生學習的積極性，并使學生體驗到生活處處有數(shù)學，感受到數(shù)學與生活的親密關系。2計算教學表達算法多樣化，允許學生采用自己認為適宜的方法進展計算。提倡算法多樣化是?標準?關于計算教學的根本理念之一。?標準?認為：“由于學生生活背景和考慮角度不同，所使用的方法必然是多樣化的。老師應尊重學生的想法，鼓勵學生

8、獨立考慮，提供算法多樣化。根據(jù)這一理念，在教學時我注意了讓學生有自己發(fā)現(xiàn)的時機，充分尊重學生自己發(fā)現(xiàn)的方法和自己的選擇，只提問：“你喜歡哪一種方法？不急于評價每一種方法的優(yōu)劣，同時利用多媒體展示學生的各種方法，通過同學間的互相交流，讓學生理解計算的多種方法。3充分利用教材資源，初步培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的才能。培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的才能是教學目的的重要組成部分，本節(jié)教材為我們提供了豐富的資源。由于一年級學生年齡小，自己提出問題有一定難度，因此，教學應引導學生充分利用這些資源，從中選擇信息，提出簡單的數(shù)學問題，并加以抽象，列出算式，選擇自己喜歡的方法計算出結(jié)果。通過這一環(huán)節(jié)，使學生從中

9、體會到數(shù)學與日常生活的親密關系，逐步學會用數(shù)學的目光去觀察和認識周圍的事物，使其數(shù)學才能、意識及與人合作交流的意識都得到培養(yǎng)和開展。專家評析這節(jié)課充分表達了?標準?中提出的“促進學生全面、持續(xù)、和諧的開展這一課程的根本出發(fā)點。教學中詳細突出以下幾種轉(zhuǎn)變：1教與學關系的轉(zhuǎn)變。老師從學生的年齡特點和認知規(guī)律出發(fā)，設計教學內(nèi)容和方法，使老師的教更適應了學生的學，使學生在老師的組織、引導下，積極、主動地參與到了學習活動之中。2教學切入點的轉(zhuǎn)變。老師以學生的親身經(jīng)歷、熟悉的事例引入學習內(nèi)容，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且使學生很自然地感受到了數(shù)學與生活的親密聯(lián)絡。3學習方式的轉(zhuǎn)變。老師給學生提供了動手操

10、作、自主探究、合作交流的時機，通過這些學習數(shù)學的重要而有效的方式，使學生的學習活動真正成了一個生動活潑的、主動的和富有個性的學習過程。與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習?？梢?，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生才能開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背與進步學生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進步學生語文程度的重要前提和根底。4教學評價方式的轉(zhuǎn)變。教學中，老師進展評價時，沒有主動強調(diào)各種計算方法的優(yōu)或劣，而是在關注學生學習結(jié)果的同時，更關注他們的學習過程以及學習活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。采用目的多元化、方法多樣化的評價方法，更有助于學生認識自我，樹立學習信心。這個工作可讓學生分組負責搜集整理,登