“生活教育”理論對智障生數(shù)教的啟發(fā)

1、.“生活教育理論對智障學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的啟發(fā)王麗華著名的教育家、思想家陶行知曾經(jīng)說過：“生活教育與生俱來、與生同去。在社會的偉大學(xué)校里，隨手抓來的都是活書，都是學(xué)問、本領(lǐng)。他認為：知識雖然重要，但不可分開生活去教。要與生活打成一片，否那么便是書呆子的教育。數(shù)學(xué)是源于生活而又效勞于生活，理論性很強的學(xué)科。因此在教學(xué)中，作為特殊學(xué)校的老師要擅長結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)才能、已有的知識和生活經(jīng)歷設(shè)計教學(xué)活動。讓學(xué)生從周圍熟悉的事物和情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，同時又能嘗試把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識運用到解決生活中的問題，嘗試用數(shù)學(xué)的思想方法去觀察和認識客觀世界，從而促進學(xué)生思維方式的開展。對學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生來說，生活教育、生活數(shù)學(xué)教育

2、是非常重要的。一、教學(xué)生在生活中學(xué)會學(xué)習(xí)。?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準?明確指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進者。因此，數(shù)學(xué)課堂不應(yīng)是簡單地作為學(xué)生“承受知識的地方，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)會如何進展探究學(xué)習(xí)，如何與同學(xué)、與老師交流數(shù)學(xué)，如何構(gòu)建自己有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的場所。要引導(dǎo)學(xué)生從他們的生活經(jīng)歷出發(fā)，在老師的啟發(fā)和幫助下自己動手、動腦去做數(shù)學(xué)，逐步開展對數(shù)學(xué)概念的理解才能和解決問題的才能。在教學(xué)生認識數(shù)字教學(xué)生教學(xué)中我除了讓學(xué)生數(shù)一數(shù)圖形、學(xué)具，還學(xué)生的讓學(xué)數(shù)一數(shù)班級中有幾個男生，幾個女生，加深對數(shù)字實際意義的理解。在操作看數(shù)字取物品的理論活動時，創(chuàng)設(shè)一些具有探究性、考慮性的活動

3、。如：設(shè)計招待客人有關(guān)的問題：“家里來了3位客人，要到幾杯水呢？，“有這樣的問題既有一定的綜合性、又有一定的探究余地和考慮空間。從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，也有效地從生活中學(xué)會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。二、在生活中獲取知識，加強生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)絡(luò)。在教學(xué)“認識人民幣-角幣知識時，課前讓學(xué)生在家長的協(xié)助下，在家中預(yù)習(xí)，知識內(nèi)容，認一認人民幣上的數(shù)字、拼音，找一找角幣上的圖案；在課堂上通過比較角幣上的數(shù)字的不同，圖案的變化。當(dāng)學(xué)生對角幣的面值比較熟悉后，我在設(shè)計了超市的場景，讓學(xué)生看商品的標(biāo)簽，找到一角、二角。的物品。這樣聯(lián)絡(luò)生活實際進展教學(xué)，學(xué)生很感興趣，也愿意參與到學(xué)習(xí)活動中去，在指一指、找一找、認一認

4、中他們尋找到了學(xué)習(xí)的樂趣，從而喜歡數(shù)學(xué)。陶行知先生認為：教育的教都是為學(xué)效勞的，學(xué)是為用效勞的，也就是說教學(xué)的最終目的是用以解決實際問題，使學(xué)生學(xué)會了應(yīng)用數(shù)學(xué)，在生活中，就能為我所用。在瑞智障學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)中老師應(yīng)有意識的創(chuàng)設(shè)一些把所學(xué)的知識運用到現(xiàn)實生活的問題情境，讓學(xué)生嘗試用數(shù)學(xué)的目光看問題，用數(shù)學(xué)的頭腦想問題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識和才能。比方在學(xué)習(xí)“十以內(nèi)減法時，讓學(xué)生看圖片、看虛線框的演示圖，讓學(xué)生體會，減少的含義，找到去掉的部分，剩下的部分，學(xué)習(xí)寫出減法算式，理解減法的意義，也能在超市等場景，會用算減法算出剩余的部分等題。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)

5、教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進步學(xué)生語文程度的重要前提和根底。在施行新課程的過程中，作為特殊教育學(xué)校的老師，我們應(yīng)該確立起這樣一種認識：讓學(xué)生在“生活這片土壤里不斷嘗試、進展理論、探究、進取。這個工作可讓學(xué)生分組負責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學(xué)生的知識面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會,熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學(xué)習(xí)、成長、責(zé)任、友誼、愛心、探究、環(huán)保等

6、多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?“生活教育理論對智障學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的啟發(fā)?出自：范文先生網(wǎng)語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進步學(xué)生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思