一處細(xì)節(jié) 一段故事

1、一處細(xì)節(jié) 一段故事無錫市東北塘中學(xué) 劉瑾青 一堂精心設(shè)計(jì)的課，通常會(huì)有個(gè)很出彩的導(dǎo)入。什么樣的導(dǎo)入很出彩？應(yīng)該是類似于腦筋急轉(zhuǎn)彎的那種風(fēng)格。當(dāng)然，不是漫無目的地急轉(zhuǎn)彎，目標(biāo)是一方面使課堂活躍起來，另一方面又緊扣主題，使學(xué)生有所得，有所思。設(shè)置思維陷阱，將平時(shí)學(xué)生忽略的細(xì)節(jié)放大，通過一個(gè)問題，一個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論來引發(fā)思考。 我從書上看到一則故事，是一位教授老師在課堂上設(shè)計(jì)的一道智力題給他的學(xué)生來做：一個(gè)聾啞人到五金商店買釘子，先用左手捏著兩只手指持作釘狀，然后右手做錘打狀。售貨員以為他要買錘子，便遞給他一把錘子，聾啞人搖搖頭，指了指自己捏著的兩手指（意思想買釘子），售貨員明白了，遞給他釘子，聾啞人高

2、興地離開了。這時(shí)，又來一盲人，他想要買剪刀請(qǐng)問，盲人如何用最簡(jiǎn)單的方法買到剪刀呢？學(xué)生們的答案：用兩個(gè)手指模仿剪刀剪東西。結(jié)果：× （答案提示：盲人非聾啞人，他完全可以自己說。）啟示：一個(gè)人一旦陷入思維誤區(qū)，鉆牛角尖，智力就在常人之下了。拋開這故事的內(nèi)容，這樣的設(shè)計(jì)方式：故事設(shè)問思考，在課堂導(dǎo)入或是課堂提問的過程中，值得借鑒。借助一個(gè)故事調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并引發(fā)學(xué)生思考，這就是一處細(xì)節(jié)；但設(shè)計(jì)這處細(xì)節(jié)的本意不是讓你教師，在陷阱的這一頭挨個(gè)數(shù)，撲通撲通一共掉下去多少個(gè)。心理學(xué)家馬斯洛說過這樣一句，如果你擁有的唯一工具就是一把錘子，你動(dòng)不動(dòng)就會(huì)吧每個(gè)問題當(dāng)成一顆釘子。我們做老師的，手舉“

3、大棒”，整天盯著的是學(xué)生的錯(cuò)誤，習(xí)慣了用紅筆打叉。又為了引起學(xué)生重視，設(shè)計(jì)著陷阱。小心了，學(xué)生們不是釘子！既然是從上面這則故事開始的，那么別忘了故事的啟示就是別鉆牛角尖，否則你的智力只能在常人之下。一不留神，你也會(huì)著學(xué)生們的道！ “老師，有上海市，那有沒有下海市的？”當(dāng)你遇到這樣的問題，會(huì)斬釘截鐵地回答沒有！“這地圖上有汕頭市，那么有沒有汕尾市呢？”沒有？呵呵，你上當(dāng)了！這確實(shí)是個(gè)陷阱，有了之前的鋪墊，跟本文開始那個(gè)聾啞人與盲人的故事是如何的相像。這就真實(shí)的發(fā)生在我的課堂上！教學(xué)中的細(xì)節(jié)，可能是源自教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的忽視教學(xué)細(xì)節(jié)、對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)挖掘不深或錯(cuò)誤處置等現(xiàn)象。細(xì)節(jié)是什么，就是細(xì)小的環(huán)節(jié)和情

4、節(jié)。也許就存在于一個(gè)故事中，也可能出現(xiàn)在我們以為“應(yīng)該”和“正?！钡牡胤?，在我們忽略和漠視的地方，不能因?yàn)樗募?xì)小而無動(dòng)于衷；也不能因?yàn)樗蛔阋杂绊懙娇荚嚨某煽?jī)而隨手棄之；更不能因?yàn)樗P(guān)乎教師的顏面而固執(zhí)己見。比如這樣一處：我高中時(shí)最喜歡的就是歷史課，可能是親其師，信其道吧，歷史老師風(fēng)趣幽默，舉一反三。記得講美國(guó)的獨(dú)立宣言時(shí)，介紹了起草人之一的托馬斯·杰斐遜，他當(dāng)時(shí)也就舉一反三，說他后來?yè)?dān)任了美國(guó)的第三任總統(tǒng)，還創(chuàng)建了賓夕法尼亞大學(xué)這樣一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的詞匯，陌生的賓夕法尼亞大學(xué)，飄進(jìn)了我耳朵，并且就和托馬斯·杰斐遜聯(lián)系在一起了。直到幾年后，在讀到一篇關(guān)于杰斐遜的介紹中多次提到了弗

5、吉尼亞，并出現(xiàn)了弗吉尼亞大學(xué)之父。這時(shí)我意識(shí)到，賓夕法尼亞已是不可能了，但即使今天，這兩個(gè)詞還是會(huì)在我腦中打架，雖然這跟考試無關(guān)，雖然我也不會(huì)將它們弄錯(cuò)了。如今我也當(dāng)上了歷史老師，我深刻體會(huì)到了歷史名詞、數(shù)據(jù)的記憶難度在于我不能象做學(xué)生時(shí)那樣有機(jī)會(huì)及時(shí)訂正錯(cuò)誤。做學(xué)生時(shí)可能會(huì)記錯(cuò)了人名、地名和時(shí)間而填錯(cuò)了某一個(gè)的填空或是選錯(cuò)了一個(gè)選擇題，甚至空白了試卷上的沒見過的名詞解釋，不過，老師會(huì)給你對(duì)與錯(cuò)的評(píng)價(jià)，在那個(gè)打叉的位置，你可以重新思考，也可以及時(shí)補(bǔ)救。但當(dāng)你的身份是老師時(shí)，課堂就是一張?jiān)嚲?，而且?dāng)你答完題，是不知道對(duì)錯(cuò)的，也沒有人會(huì)給你一張有勾與叉和最后分?jǐn)?shù)的試卷。是的，在課堂上你的稍有不慎，

6、可能會(huì)將某個(gè)人名、地名說錯(cuò)，或者是張冠李戴了，學(xué)生不一定會(huì)給你指出。最失敗的是自己當(dāng)時(shí)沒有意識(shí)到說錯(cuò)了，最尷尬的是寫板書時(shí)楞是忘了怎么寫的，雖然那個(gè)字不難。我記得自己將無錫的“清名橋”寫成了“清明橋”；把無錫明代的畫家王紱的fú說成了bá。意識(shí)到這個(gè)錯(cuò)誤可能是在課后，也可能是在一段時(shí)間之后。有些失誤可以在當(dāng)下就改正，但也有一些就會(huì)錯(cuò)過最初的那一撥學(xué)生。我想，當(dāng)某一天，哪個(gè)細(xì)心的學(xué)生意識(shí)到，那個(gè)曾經(jīng)教過他（她）的初中歷史老師原來，說錯(cuò)了，那會(huì)兒他（她）的臉上會(huì)是一種怎樣的不屑呢？也許，學(xué)生不至于記得老師上課時(shí)的每一句吧。但是我都能將十多年前一堂課上我的老師的那一句話記得清清楚

7、楚，難道這些智力在我之上的學(xué)生就不會(huì)嗎？這次初一歷史期末考試中有一題，列舉臺(tái)灣在古代的三個(gè)稱呼。我講課時(shí)，一再?gòu)?qiáng)調(diào)，“夷洲”不要寫成“夷州”，“流求”別寫成了“流球”。但是改試卷時(shí)這幾個(gè)名稱真把我眼睛都弄花了，怎么寫的都有。甚至寫了三個(gè)卻沒一個(gè)是正確的。何為正確？就是教材上的白紙黑字。忽然，冒出一個(gè)“東番”。我想起來，可能我在某個(gè)班講過來著，這是在講元朝時(shí)的臺(tái)灣稱做“琉球”時(shí)補(bǔ)充的一句，因?yàn)榻滩暮偷貓D冊(cè)上都沒出現(xiàn)，我也就不確定起來，大概其它班也就不講了。我只提起明朝時(shí)臺(tái)灣叫做“小琉球”，這在試卷上倒是出現(xiàn)了不少，大概對(duì)學(xué)生而言“琉球”到“小琉球”這樣的知識(shí)遷移不是很辛苦，但書寫還是有誤。就為這

8、一個(gè)學(xué)生寫的“東番”，我還是猶豫了。我可能說過，但不確定它一定是正確的?？墒撬F(xiàn)在就出現(xiàn)在學(xué)生的卷子上，這就和你課堂上的一兩次口誤、失誤一樣，你不能僥幸地認(rèn)為，學(xué)生未必記得??！還好，我借助于網(wǎng)絡(luò)，還好，我的記憶是正確的。不過，網(wǎng)絡(luò)給出的答案，讓我更忐忑不安。原本，我是想給一個(gè)學(xué)生一個(gè)公正的答案，結(jié)果不僅“夷洲”還是“夷州”，史學(xué)界還是有爭(zhēng)議的，隋朝至元的稱呼有流求、流球、琉求、硫虬。如果照著這個(gè)答案，我豈不又冤枉了很大一部分學(xué)生那些跟標(biāo)準(zhǔn)答案有差別的學(xué)生們？泰山不拒細(xì)壤，故能成其高；江海不擇細(xì)流，故能就其深。看來，每一處細(xì)節(jié)都值得我們重視。而每一處失誤的印記，都值得收藏，至少可以警醒自己，在今

9、后的教學(xué)道路上不再出現(xiàn)同樣的印記。要知道，最后一根稻草能壓斷駱駝的背！只有在失誤中汲取合理的養(yǎng)分而不是放任自己的僥幸心，放任自己的失誤，那樣才會(huì)在今后的教學(xué)中變得敏銳，更即時(shí)地捕捉到教學(xué)細(xì)節(jié)。因此教學(xué)記憶中如果只是收藏一些細(xì)小的失敗，以此作為教學(xué)細(xì)節(jié)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。只有主動(dòng)地儲(chǔ)備一定的知識(shí)，通過更多更廣泛的閱讀來獲取比單純的平面知識(shí)更有價(jià)值的某種能力。這可能就是愛因斯坦所說的“被放在首要位置的永遠(yuǎn)應(yīng)該是獨(dú)立思考和判斷的總體能力”，在學(xué)校，無論是以此作為培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)生還是應(yīng)具備該能力的教師，都同樣重要。這種能力的獲取，一個(gè)最重要的獲取途徑就是廣泛地閱讀。當(dāng)在閱讀積累中偶然發(fā)現(xiàn)了一處細(xì)節(jié)，那會(huì)讓你欣

10、喜不已，如獲至寶。當(dāng)我在課上講到張騫出使西域后引進(jìn)中原的主要作物時(shí)，有學(xué)生問起，苜蓿是什么？我僅知道是一種草。所以是慌慌張張地一帶而過。后來查字典，一種牧草植物，藍(lán)紫色花,主要作為牧草和綠肥作物。由此我的判斷?？赡苁桥ｑR的食物吧，但何以體現(xiàn)其引進(jìn)中原的價(jià)值呢？后來在雜志上無意中讀到王維的一句詩(shī) “苜蓿隨天馬，葡萄逐漢臣”，才恍然明了這苜蓿是汗血馬的好口糧啊！歷史學(xué)科素養(yǎng)的積累是古今和中外，尤其是那么多紛繁復(fù)雜的人名地名。多問為什么，保持一定的好奇心，懷揣質(zhì)疑，也許會(huì)有意想不到的收獲。例如，當(dāng)我讀到近代歐洲的資產(chǎn)階級(jí)革命最早始于尼德蘭時(shí)，心生疑問，尼德蘭與荷蘭有關(guān)系嗎？雖然當(dāng)年網(wǎng)絡(luò)尚未普及，當(dāng)自

11、己某一天在英漢字典上無意翻到Netherland，荷蘭，還是會(huì)眼前一亮的。如今借助網(wǎng)絡(luò)可以將某個(gè)詞條來龍去脈解釋得清清楚楚，但如果不會(huì)質(zhì)疑，你的搜索引擎是不會(huì)彈出：荷蘭的正式稱謂是尼德蘭(Netherland,意為低地,在1830年比利時(shí)獨(dú)立之前,尼德蘭通常兼指荷蘭和比利時(shí)),我們中國(guó)人習(xí)慣以荷蘭省(尼德蘭最大的一個(gè)省)來指代整個(gè)尼德蘭。原來這是帶有舊時(shí)翻譯的特色。于是想到我那會(huì)兒學(xué)英語(yǔ)時(shí)，怎么也沒弄明白德國(guó)的英文發(fā)音里面沒有翻譯出“德”的音啊。后來又看到“德意志”這詞指稱德國(guó)，直到這幾年才明白，DEUTSCH（德意志）才是德國(guó)的真名，還挺貼切。DEUTSCH，德語(yǔ)就該這么說。當(dāng)然，我知道這些，很大程度上是因?yàn)?006德國(guó)世界杯的主題曲。課堂上如果能信手拈來，那課堂之外得積攢多少