幼兒老師培訓(xùn)講稿

1、幼兒老師培訓(xùn)講稿作為新手,也許你覺得現(xiàn)成的教材、別人設(shè)計的教案是自己最初的依靠,但不能僅僅滿足于“抄方”上課,你一定會發(fā)現(xiàn),自己在模仿一些優(yōu)秀的教案時,效果并不如想象的那么好。這是因為別人設(shè)計的教案都針對具體的情境具體的孩子,設(shè)計者上起課來就非常鮮活有生氣。而如果這個教案并不適合你面前的孩子,或者你的情境與設(shè)計者的有相當(dāng)多的差異,即使照抄優(yōu)秀教案,課也會上得索然無味。如果你經(jīng)常去看學(xué)前教育或幼兒教育雜志中的一些“同課異構(gòu)”的設(shè)計,就會更清楚地明白這一點。所以,你在每次“抄方”上課后,都要認(rèn)真觀察幼兒的反應(yīng)及在幼兒身上達(dá)成的效果,并思考原因,努力從“抄方”發(fā)展到“改方”,再到自己獨立設(shè)計。 &#

2、160;     吃透教材、解析主題是尋找活動設(shè)計切入點的前提,而要能深入地理解教材和主題的價值,必須有深厚的相關(guān)知識的儲備,而且要能理解這些知識的價值。因此,拿到一個主題,深入地查閱資料、補充自己的相關(guān)學(xué)識是十分重要的。如:對于一個童話作品,要能把握它的中心思想或給人的啟迪、它包含的關(guān)于自然和社會的常識、它涉及的語詞含義、它的語言形式透露的美感等等,才能結(jié)合自己面前幼兒的發(fā)展?fàn)顩r,充分挖掘這個童話能給幼兒帶來的有價值的新經(jīng)驗,從而決定自己活動設(shè)計的側(cè)重點。     結(jié)合一個主題了解本班幼兒在某些方面的發(fā)展水平是活動設(shè)計的另一個前提,但這對新教

3、師很有挑戰(zhàn)性,可以在把專業(yè)書中介紹的本班幼兒的年齡特點和各年齡段發(fā)展重點目標(biāo)爛熟于胸的基礎(chǔ)上,嘗試把觀察到的幼兒行為與這些介紹聯(lián)系起來分析。為了了解幼兒的已有經(jīng)驗,可以在進(jìn)行某主題內(nèi)容的教學(xué)之前,先提供一個機會讓幼兒展示他們與要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有關(guān)的經(jīng)驗,如在進(jìn)行“春天”主題活動之前,可以讓幼兒說一說或畫一畫他們感受到的春天然后對他們的討論或作品進(jìn)行分析,確定大家的經(jīng)驗水平大致在一個什么范圍。這樣,既能了解班級的一般水平,也能了解幼兒的個體差異。而處于高水平的兒童的經(jīng)驗,就可以視為多數(shù)兒童的“有挑戰(zhàn)性的經(jīng)驗。     在備課時,可以經(jīng)常到幼兒園所在的社區(qū)走走,這樣有助于新教師了解

4、并且收集有關(guān)幼兒的可能經(jīng)驗及所在社區(qū)的若干信息,有助于發(fā)現(xiàn)、挖掘、開發(fā) 和利用社區(qū)的教育資源。     提出的關(guān)鍵問題要依據(jù)活動內(nèi)容與要求來設(shè)計,主要問題緊緊圍繞活動目標(biāo)的重點與難點。不僅要提“是什么”、“是誰”等事實性的問題,還要提“怎樣”(涉及解決問題的方法、程序)、“為什么”或“可能會怎樣”(涉及因果關(guān)系、推理)、“好不好”(涉及評價)、“像什么”(涉及聯(lián)想)、“如果 會”(涉及作出假設(shè))、“有什么不一樣”(涉及比較)、“怎樣可以更好”(涉及反思與改進(jìn))等方面的問題,甚至是“還有沒有不一樣的想法”之類開放性的問題,由淺入深,引導(dǎo)幼兒向目標(biāo)靠近。     教學(xué)策略有許多種,從講授、示范、發(fā)問、討論、指導(dǎo)練習(xí)、獨立練習(xí)到小組合作學(xué)習(xí)、角色扮演、模仿、研究性調(diào)查等。如果你能盡量多掌握各種方法的基本程序,就能逐漸根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)靈活運用。作為新教師,剛開始時你可能更傾向于用“教師中心”的方法,但也要注意在講授之后,留