新課改下的教學行為初探

1、新課改下的教學行為初探四川省儀隴縣大寅中學校/何樹華數(shù)學新課標改革倡導的新觀念深刻的引領著數(shù)學教學實踐的改變 ,教師將隨著學生學習方式的改變由原來課堂教學的主導者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習活動的組織者、探究發(fā)現(xiàn)的引導者、與學生共同學習的合作者 ,由重知識傳授向重學生開展轉(zhuǎn)變 ,由重教師“教向重學生“學轉(zhuǎn)變 ,由重結果向重過程轉(zhuǎn)變；由統(tǒng)一規(guī)格教育向重過程轉(zhuǎn)變。為適應新課改教學需要 ,談談自己在教學中行為轉(zhuǎn)變的一點初淺認識。從重“教向著重“學轉(zhuǎn)變新課程教學理念就是“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同開展。要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系 ,注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性 ,引導學生質(zhì)疑 ,調(diào)查探究在實踐中學

2、習。促使學生在教師指導下主動的富有個性的學習。數(shù)學教學就是要改變傳統(tǒng)的“教師講、學生聽 ,被動接受、機械記憶、反復訓練、強化儲存的教學模式 ,新課標倡導教師在教學中要重視學生的主體地位 ,充分發(fā)揮學生的能動作用。讓學生動手實踐 ,自主探索 ,合作交流 ,創(chuàng)新開展。而學生那么應變?yōu)閷W習的主人 ,應通過觀察、操作、歸納、類比、思考、猜想、交流、反復等活動 ,掌握根本的知識技能 ,學會從數(shù)學的角度去觀察問題、思考問題、解決問題 ,從而激發(fā)學習興趣 ,鍛煉學生的創(chuàng)造思維培養(yǎng)他們的學習能力。教師要盡量多給學生提供自主探索的時間和空間 ,使學生能獨立思考的 ,教師不提示；學生獨立操作的 ,教師不代替；學生

3、獨立解決的 ,教師不示范 ,培養(yǎng)學生自主探究的學習的習慣。從重“傳授向著重“引導轉(zhuǎn)變學習方式?jīng)Q不能單純的依賴模仿和記憶、動手實踐。自主探索與合作交流應該是學習的重要方式。新課程標準要求教師的角色不應該是信息的傳遞者 ,講授者或呈現(xiàn)者 ,而應該成為挖掘資源的向?qū)?,尋求真知的組織者 ,學生學習的指導者 ,教學中教師應引導學生形成良好的學習習慣 ,掌握學習的策略 ,開展認知能力。因此 ,教學課程改革的根本理念之一就是提倡小組學習 ,合作交流與人分享 ,讓學生在情境中 ,培養(yǎng)興趣 ,在認知中自主探索 ,在探究中歸納總結 ,從而在實踐中形成理論定勢 ,形成技能。例如：我們在討論圓柱體的平面展開圖形時

4、,首先提出問題：你們想知道圓柱體的包裝盒是怎樣制作的嗎？由此激發(fā)學生的學習興趣我們就必須知道圓柱的平面展開圖形是什么圖形 ,你能把圓柱展開嗎？想一想 ,有哪些展開方法 ,讓學生分小組討論 ,并實踐操作 ,這樣放手讓學生自己觀察、思考、探索和得出規(guī)律性的結論。從“重模式向著“個性轉(zhuǎn)變新課程要求教師要樹立特色意識 ,努力形成教學個性 ,即是說教師在深入鉆研教材的根底上 ,創(chuàng)造性的開展教學活動 ,教師要針對教材和學生心理特點采取不同的教學方法 ,手段和思路 ,認真研究 ,不斷改進；結合實際 ,因材施教 ,需要進行教法的設計和施工 ,克服組織形式上的模式化。在個性風格上 ,教師應遵循教學規(guī)律 ,并結合

5、自己的實際 ,進行突破和創(chuàng)造 ,精心設計和研究 ,采取靈活多樣的教學方法 ,那么是用教師的創(chuàng)新之火 ,點燃學生的創(chuàng)新之薪 ,最終形成燎原之勢。從重“結果向著重“過程“轉(zhuǎn)變教師在教學中 ,不僅要注重知識結果 ,而且要注重知識的形成過程 ,只注重知識的結論 ,將有意無意壓制學生對新知識學習的思維過程 ,嚴重影響創(chuàng)造思維的培養(yǎng)與開展。所謂重過程就是教師在教學中把重點放在對知識、思想方法的探索過程中 ,放在揭示知識形成的規(guī)律上 ,讓學生通過感知-概括-應用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理 ,掌握規(guī)律。家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境 ,為了與家長配合做好幼兒閱讀訓練工作 ,孩子一入園就召開家長會 ,給家長提出早期抓好

6、幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長 ,要求孩子回家向家長朗誦兒歌 ,表演故事。我和家長共同配合 ,一道訓練 ,幼兒的閱讀能力提高很快。如老師在講乘法公式時 ,一般都是介紹公式 ,然后進行大運動量的訓練。但對公式的由來、公式的合理化解釋很少講。如果我們能從a×a,a×b,到ab+c、a+b×c+d、a+b×a-b以及a+b的平方 ,學生拾級而上用面積逐一進行驗證。這里潛藏著創(chuàng)造創(chuàng)造的時機 ,進一步得到能力的開展。宋以后 ,京師所設小學館和武學堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“

7、教習。到清末 ,學堂興起 ,各科教師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意 ,即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正?！敖淌凇皩W正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間 ,特別是漢代以后 ,對于在“校或“學中傳授經(jīng)學者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學場合 ,比方書院、皇室 ,也稱教師為“院長、西席、講席等。教師范讀的是閱讀教學中不可缺少的局部 ,我常采用范讀 ,讓幼兒學習、模仿。如領讀 ,我讀一句 ,讓幼兒讀一句 ,邊讀邊記；第二通讀 ,我大聲讀 ,我大聲讀 ,幼兒小聲讀 ,邊學邊仿；第三賞讀 ,我借用錄好配朗讀磁帶 ,一邊放錄音 ,一邊幼兒反復傾聽 ,在反復傾聽中體驗、品味