新課標(biāo)一年級數(shù)學(xué)上冊《10》教案

1、新課標(biāo)一年級數(shù)學(xué)上冊?10?教案教學(xué)目標(biāo)：1、通過練習(xí)進(jìn)一步復(fù)習(xí)穩(wěn)固10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識及加減法。2、使學(xué)生能熟練計(jì)算10以內(nèi)的加減法 ,進(jìn)一步提高學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握水平。3、培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度提出問題 ,理解問題的能力。教學(xué)重點(diǎn)：穩(wěn)固10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識及加減法。教學(xué)難點(diǎn)：熟練計(jì)算10以內(nèi)的加減法教學(xué)關(guān)鍵：正確進(jìn)行計(jì)算課前準(zhǔn)備：課件教學(xué)過程：一、根本練習(xí)1、口算卡片出示10-34+410-62+55+310-58-77-49-09-86-69-28-24+63+69-02+39-50+74+2二、整理知識1、前面我們學(xué)習(xí)了哪些計(jì)算題？分組看書整理后匯報(bào)2、復(fù)習(xí)A 出示10以內(nèi)加法題這是我們

2、學(xué)過的10以內(nèi)加法題 ,它們按一定的規(guī)律排成這個樣子 ,你能看看它們是怎樣排列的嗎？B 練習(xí) ,師任點(diǎn)幾題讓生答復(fù)C 照剛剛的觀察方法再觀察減法表它們是怎樣排列的？同座互相點(diǎn)一題考問對方三、練習(xí)課件出示1、從左數(shù) ,第5個是排第2、 9 4 5 3、接下去怎么畫？4、小猴小兔必須沿1-10的路線回家該怎么辦？5、按規(guī)律填空12、 、4、 、 、 、828、 、6、 、 、 32、4、 、8、 41、3、 、 、96、10101010101010101010綜合活動先獨(dú)立觀察書上第6題的圖 ,小動物們在干什么？觀察小鳥在干什么？小動物他們在做什么游戲？我們也去參加。你如果知道就幫動物說出答案。學(xué)

3、生寫在書上。四、教師總結(jié)你有哪些收獲？五、作業(yè)設(shè)計(jì)1、看圖寫出兩個加法和減法2、圖畫式應(yīng)用題3、連續(xù)加24、連續(xù)加3：3、連續(xù)加2：1、板書設(shè)計(jì)：10以內(nèi)加減法整理復(fù)習(xí)1010101010語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對提高學(xué)生的水平會大有裨益?，F(xiàn)在,不少語文教師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難局面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,如果有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀

4、課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語感,增強(qiáng)語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然滲透到學(xué)生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開展。這個工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)收集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會,熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學(xué)習(xí)、成長、責(zé)任、友誼、愛心、探索、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。如果學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材

5、料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?10“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼 ,從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂 ,“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書 ,最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食 ,先生饌；?國策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)?國策?中本身就有“先生長者 ,有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“教師之意 ,倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近。看來 ,“先生之根源含義在于禮貌和尊稱 ,并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師