小班化學(xué)生有效學(xué)習(xí)策略組成及使用技術(shù)專題講座

1、Email:QQ:314694012MB: 研究方向：自主學(xué)習(xí)策略、特殊研究方向：自主學(xué)習(xí)策略、特殊兒童認(rèn)知與教育兒童認(rèn)知與教育聯(lián)系方式聯(lián)系方式主要內(nèi)容主要內(nèi)容熱身活動熱身活動小學(xué)生學(xué)小學(xué)生學(xué)習(xí)心理習(xí)心理學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略概述概述學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用的應(yīng)用熱身活動熱身活動雙關(guān)圖雙關(guān)圖野草野草夏衍夏衍有這樣一個故事。有人問：世界上什么東西的氣力最大?回答紛紜的很，有的說“象”，有的說“獅”，有人開玩笑似的說：是“金剛”。金剛有多少氣力，當(dāng)然大家全不知道。結(jié)果這一切答案完全不對，世界上氣力最大的，是植物的種子。一粒種子可以顯現(xiàn)出來的力，簡直是超越一切。這兒又是一個故事。人的頭蓋骨，結(jié)合得非常致密與

2、堅(jiān)固，生理學(xué)家和解剖學(xué)者用盡了一切的方法，要把它完整地分開來，都沒有這種力氣。后來忽然有人發(fā)明了一個方法，就是把一些植物的種子放在要剖析的頭蓋骨里，給它以溫度與濕度，使它發(fā)芽。一發(fā)芽，這些種子便以可怕的力量，將一切機(jī)械力所不能分開的骨骼，完整地分開了。植物種子力量之大，如此如此。這，也許特殊了一點(diǎn)，常人不容易理解。那么，你看見筍的成長嗎?你看見被壓在瓦礫和石塊下面的一棵小草的生成嗎?它為著向往陽光，為著達(dá)成它的生之意志，不管上面的石塊如何重，石塊與石塊之間的如何狹，它必定要曲曲折折地，但是頑強(qiáng)不屈地透到地面上來。它的根往土壤鉆，它的芽往地面挺。這是一種不可抗的力，阻止它的石塊，也被它掀翻。一粒

3、種子的力量的大，如此如此。沒有一個人將小草叫做“大力士”，但是它的力量之大，的確是世界無比。這種力，是一般人看不見的生命力，只要生命存在，這種力就要顯現(xiàn)，上面的石塊，絲毫不足以阻擋。因?yàn)樗且环N“長期抗戰(zhàn)”的力，有彈性，能屈能伸的力，有韌性，不達(dá)目的不止的力。這種不落在肥土而落在瓦礫中、有生命力的種子決不會悲觀和嘆氣，因?yàn)橛辛俗枇Σ庞心?。生命開始的一瞬間就帶了斗爭來的草，才是堅(jiān)韌的草，也只有這種草，才可以傲然地對那些玻璃棚中養(yǎng)育著的盆花哄笑。北師大版六年級下冊語文第四單元生命第一篇課文北師大版六年級下冊語文第四單元生命第一篇課文會說話的燈會說話的燈8 你知道嗎？燈除了照明，還會說話呢！8 馬

4、路上車來人往。紅綠燈不停地工作著，告訴人們紅燈停，綠燈行。8 汽車的方向燈一閃一閃，那是在對人們說：“小心！我要拐彎啦！”8 大海上，燈塔一動不動地堅(jiān)守著崗位。8 來往的航船從燈光中知道了哪里是航道，哪里不能走。8 在你的周圍，一定也有會說話的燈。如果你感興趣，也能聽懂它們的話。歌德歌德經(jīng)驗(yàn)豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上經(jīng)驗(yàn)豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的話，另一只眼睛看到紙的背后。的話，另一只眼睛看到紙的背后。小學(xué)生學(xué)習(xí)心理小學(xué)生學(xué)習(xí)心理p心理學(xué)研究的具體內(nèi)容心理學(xué)研究的具體內(nèi)容p小學(xué)生身體及認(rèn)知發(fā)展小學(xué)生身體及認(rèn)知發(fā)展p小學(xué)生語文學(xué)習(xí)心理小學(xué)生語文學(xué)習(xí)心理心理學(xué)研究

5、的具體內(nèi)容心理學(xué)研究的具體內(nèi)容人的心理現(xiàn)象人的心理現(xiàn)象心理過程心理過程個性心理個性心理認(rèn)識過程（知）認(rèn)識過程（知）情感過程（情）情感過程（情）意志過程（意）意志過程（意）個 性 傾 向 性個 性 傾 向 性個性心理特征個性心理特征感覺、知覺、記憶、感覺、知覺、記憶、思維、想象思維、想象（注意）（注意）需要、動機(jī)、興趣、需要、動機(jī)、興趣、信念、世界觀信念、世界觀能力、氣質(zhì)、性格能力、氣質(zhì)、性格（人人相同）（人人相同）（因人而異）（因人而異）小學(xué)生身體發(fā)展小學(xué)生身體發(fā)展p小學(xué)生身體外形的變化：比較平穩(wěn)均勻、青春小學(xué)生身體外形的變化：比較平穩(wěn)均勻、青春期后增速明顯、存在性別差異、頭部速度減慢期后增速

6、明顯、存在性別差異、頭部速度減慢，四肢增速度依舊（長臂長腿、不協(xié)調(diào)），四肢增速度依舊（長臂長腿、不協(xié)調(diào)）p體內(nèi)機(jī)能的發(fā)育：心臟和血管的變化、肺的變體內(nèi)機(jī)能的發(fā)育：心臟和血管的變化、肺的變化（化（1212歲第二次飛躍）、骨骼和肌肉的變化歲第二次飛躍）、骨骼和肌肉的變化p神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育：腦重量的變化（神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育：腦重量的變化（1212歲基本達(dá)歲基本達(dá)到成人水平）、腦電波的發(fā)展（神經(jīng)系統(tǒng)質(zhì)的到成人水平）、腦電波的發(fā)展（神經(jīng)系統(tǒng)質(zhì)的變化），神經(jīng)系統(tǒng)的興奮過程逐漸增加變化），神經(jīng)系統(tǒng)的興奮過程逐漸增加小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展8認(rèn)知包括三種基本過程：感知、表象、概念認(rèn)知包括三種基本過程：感知、表象

7、、概念8小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的基本趨勢小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的基本趨勢8認(rèn)知發(fā)展由近及遠(yuǎn)認(rèn)知發(fā)展由近及遠(yuǎn)8由某一局部到整體、片面到比較全面由某一局部到整體、片面到比較全面8最初只認(rèn)識事物的表面現(xiàn)象，隨年齡的增長，認(rèn)最初只認(rèn)識事物的表面現(xiàn)象，隨年齡的增長，認(rèn)識事物內(nèi)在的本質(zhì)屬性識事物內(nèi)在的本質(zhì)屬性8兒童認(rèn)識一個事物，從最初的認(rèn)識到比較完全的兒童認(rèn)識一個事物，從最初的認(rèn)識到比較完全的認(rèn)識，要經(jīng)歷多種水平或者階段、由淺入深認(rèn)識，要經(jīng)歷多種水平或者階段、由淺入深小學(xué)生語文學(xué)習(xí)心理小學(xué)生語文學(xué)習(xí)心理p語文能力結(jié)構(gòu)：完成語文實(shí)踐活動必需的個性心語文能力結(jié)構(gòu)：完成語文實(shí)踐活動必需的個性心理特征，體現(xiàn)為理特征，體現(xiàn)為聽、說

8、、閱讀、寫作聽、說、閱讀、寫作p語文學(xué)習(xí)的認(rèn)知機(jī)制：識字、閱讀、寫作（三個語文學(xué)習(xí)的認(rèn)知機(jī)制：識字、閱讀、寫作（三個de）p心理詞典心理詞典p作文心理轉(zhuǎn)換理論：一級轉(zhuǎn)換理論（思維作文心理轉(zhuǎn)換理論：一級轉(zhuǎn)換理論（思維表達(dá)表達(dá)）、二級轉(zhuǎn)換理論（思維）、二級轉(zhuǎn)換理論（思維內(nèi)部語言內(nèi)部語言表達(dá)）、表達(dá)）、三級轉(zhuǎn)換理論（思維三級轉(zhuǎn)換理論（思維內(nèi)部語言內(nèi)部語言外部口語外部口語外外部書面語）部書面語）p影響語文學(xué)習(xí)的內(nèi)外因素影響語文學(xué)習(xí)的內(nèi)外因素p內(nèi)因：經(jīng)驗(yàn)、智力因素、非智力因素內(nèi)因：經(jīng)驗(yàn)、智力因素、非智力因素p外因：教材教法、家庭背景、任務(wù)要求等外因：教材教法、家庭背景、任務(wù)要求等閱讀的認(rèn)知機(jī)制閱讀的認(rèn)知

9、機(jī)制8閱讀是從文字符號獲取信息的過程閱讀是從文字符號獲取信息的過程 8 文字符號文字符號視覺神經(jīng)沖動視覺神經(jīng)沖動語音表象語音表象語法、語義語法、語義理解意義理解意義物理信息物理信息生理過程生理過程初級心理過程初級心理過程語言信息語言信息高級心理過程高級心理過程學(xué)習(xí)策略概述學(xué)習(xí)策略概述p引言引言p策略策略p學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略p學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成文盲不識字？文盲不識字？未來的文盲不會學(xué)習(xí)的人未來的文盲不會學(xué)習(xí)的人 最有價值的知識就是方法的知識。最有價值的知識就是方法的知識。 笛卡爾笛卡爾引言引言8“真奇怪，我們期望學(xué)生學(xué)習(xí)，然而卻很少真奇怪，我們期望學(xué)生學(xué)習(xí)，然而卻很少教給他們解決問題的思

10、維策略。我們希望他教給他們解決問題的思維策略。我們希望他們記憶大量的東西，但我們卻很少教他們記們記憶大量的東西，但我們卻很少教他們記憶的方法。憶的方法。”諾曼諾曼8教會學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略研究現(xiàn)已成為國內(nèi)教會學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略研究現(xiàn)已成為國內(nèi)外研究的熱門課題。外研究的熱門課題。 特別是我國新課改的開特別是我國新課改的開展，對學(xué)習(xí)策略的教學(xué)提出了新的要求展，對學(xué)習(xí)策略的教學(xué)提出了新的要求 ，對，對學(xué)習(xí)策略的了解與掌握已成為教師必備任務(wù)。學(xué)習(xí)策略的了解與掌握已成為教師必備任務(wù)。8策略（方法）：是指在適應(yīng)世界、認(rèn)策略（方法）：是指在適應(yīng)世界、認(rèn)識世界和改造世界過程中為達(dá)到一定識世界和改造世界過程中為達(dá)

11、到一定的目的、目標(biāo)而采取的一定的步驟、的目的、目標(biāo)而采取的一定的步驟、程序和手段。程序和手段。策略策略學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略8學(xué)習(xí)策略看作為學(xué)習(xí)的信息加工活動過程學(xué)習(xí)策略看作為學(xué)習(xí)的信息加工活動過程8學(xué)習(xí)策略看作為學(xué)習(xí)的規(guī)則、能力或技能學(xué)習(xí)策略看作為學(xué)習(xí)的規(guī)則、能力或技能8學(xué)習(xí)策略視作學(xué)習(xí)監(jiān)控和學(xué)習(xí)方法的結(jié)合學(xué)習(xí)策略視作學(xué)習(xí)監(jiān)控和學(xué)習(xí)方法的結(jié)合學(xué)習(xí)策略的含義學(xué)習(xí)策略的含義 p 學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識地制定的有學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。p 學(xué)習(xí)者為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動使用學(xué)習(xí)者為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主

12、動使用p 有效學(xué)習(xí)所必需有效學(xué)習(xí)所必需p 學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則、方法、技能等構(gòu)成學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則、方法、技能等構(gòu)成p 通過學(xué)習(xí)、練習(xí)獲得，且能通過訓(xùn)練得到提高通過學(xué)習(xí)、練習(xí)獲得，且能通過訓(xùn)練得到提高學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略認(rèn)知策略 復(fù)述策略復(fù)述策略 如重復(fù)、抄寫、作記錄、劃線等如重復(fù)、抄寫、作記錄、劃線等精細(xì)加工策略 如想象、口述、總結(jié)、作筆記、類比、答疑等組織策略 如組塊、選擇要點(diǎn)、列提綱、畫地圖等元認(rèn)知策略計(jì)劃策略 如設(shè)置目標(biāo)、瀏覽、設(shè)疑等監(jiān)視策略 如自我測查、集中注意、監(jiān)視領(lǐng)會等調(diào)節(jié)策略 如調(diào)整閱讀速度、重新閱讀、復(fù)查、使用 應(yīng)試策略等資源管理策略時間管理 如建立時間表、設(shè)置

13、目標(biāo)等學(xué)習(xí)環(huán)境管理 如尋找固定地方、安靜地方、有組織地方等努力管理 如歸因于努力、調(diào)整心境、自我談話、堅(jiān)持不 懈、自我強(qiáng)化等其他人的支持 如尋求教師幫助、伙伴幫助、使用伙伴/ 小組學(xué)習(xí)、獲得個別指導(dǎo)等學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成 學(xué)習(xí)策略與信息加工過程及元認(rèn)知的關(guān)系學(xué)習(xí)策略與信息加工過程及元認(rèn)知的關(guān)系環(huán)環(huán)境境刺刺激激感感覺覺登登記記工作記憶工作記憶執(zhí)行控制執(zhí)行控制#計(jì)劃計(jì)劃#監(jiān)視監(jiān)視#調(diào)節(jié)調(diào)節(jié)長時記憶長時記憶元認(rèn)知知元認(rèn)知知識識#關(guān)于個人關(guān)于個人#關(guān)于任務(wù)關(guān)于任務(wù)#學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略信息遺失信息遺失信息遺失信息遺失反應(yīng)輸出反應(yīng)輸出提取提取學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)存儲存儲復(fù)復(fù) 述述精細(xì)加工精細(xì)加工組組 織織注注

14、意意計(jì)劃階段計(jì)劃階段任務(wù)分析任務(wù)分析目標(biāo)設(shè)定目標(biāo)設(shè)定策略性計(jì)劃策略性計(jì)劃自我動機(jī)信自我動機(jī)信念念自我效能感自我效能感結(jié)果期待結(jié)果期待內(nèi)在興趣內(nèi)在興趣/價價值值學(xué)習(xí)目標(biāo)定學(xué)習(xí)目標(biāo)定向向行為表現(xiàn)階段行為表現(xiàn)階段自我控制自我控制想象想象自我指導(dǎo)自我指導(dǎo)集中注意集中注意有關(guān)任務(wù)的策有關(guān)任務(wù)的策略略自我觀察自我觀察自我記錄自我記錄自我實(shí)驗(yàn)自我實(shí)驗(yàn)自我反思階段自我反思階段自我判斷自我判斷自我價值自我價值歸因歸因自我反應(yīng)自我反應(yīng)滿意滿意/情感情感適應(yīng)性適應(yīng)性/防御性防御性認(rèn)知策略的應(yīng)用認(rèn)知策略的應(yīng)用p復(fù)述策略常用方法及使用技術(shù)復(fù)述策略常用方法及使用技術(shù)p精細(xì)加工策略常用方法及使用技術(shù)精細(xì)加工策略常用方法及使

15、用技術(shù)p組織策略的常用方法及使用技術(shù)組織策略的常用方法及使用技術(shù)p 學(xué)習(xí)過程中，為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部言語或外部言語重現(xiàn)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部言語或外部言語重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的各種方法，就是習(xí)材料或刺激，將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的各種方法，就是復(fù)述策略。復(fù)述策略。p 復(fù)述策略常用方法：排除干擾復(fù)述策略常用方法：排除干擾 、抑制和促進(jìn)、抑制和促進(jìn)( (倒攝抑制倒攝抑制 前前攝抑制攝抑制) )、首位和近位效應(yīng)、及時復(fù)習(xí)、集中復(fù)習(xí)和分散復(fù)習(xí)、首位和近位效應(yīng)、及時復(fù)習(xí)、集中復(fù)習(xí)和分散復(fù)習(xí)、部分學(xué)習(xí)和整體學(xué)習(xí)、自問自答或嘗試背誦、過度學(xué)習(xí)、自動部分學(xué)習(xí)和整體學(xué)習(xí)、

16、自問自答或嘗試背誦、過度學(xué)習(xí)、自動化、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、情境相似性和情緒生理狀態(tài)相似性的影響、化、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、情境相似性和情緒生理狀態(tài)相似性的影響、態(tài)度和興趣的影響態(tài)度和興趣的影響復(fù)述策略及常用方法復(fù)述策略及常用方法p利用隨意識記和利用隨意識記和p整體識記和分段識記整體識記和分段識記p多種感官參與學(xué)習(xí)多種感官參與學(xué)習(xí)p劃線技術(shù)劃線技術(shù)p復(fù)述策略使用技術(shù)復(fù)述策略使用技術(shù)u劃線是一種信息選擇的策略，也是復(fù)述的策略 u劃線必須有選擇性、針對性。u選擇和針對重要的信息劃線u劃線應(yīng)與眉批、腳注結(jié)合起來u通過劃線的練習(xí)或?qū)嵺`，逐漸形成個人化的符號u注意對學(xué)生劃線技術(shù)的訓(xùn)練u劃線有兩種具體的方式：邊看書邊劃線

17、；看完一部分后再根據(jù)信息的重要性劃線。 劃線劃線劃線操作劃線操作 一個小男孩捏著一個小男孩捏著1美元硬幣，沿街一家一家商店地詢問：美元硬幣，沿街一家一家商店地詢問：“請問您這兒有上帝賣嗎？請問您這兒有上帝賣嗎？”店主要么說店主要么說沒有，要么嫌他在搗亂，不由分說就把他攆出了店門。沒有，要么嫌他在搗亂，不由分說就把他攆出了店門。 天快黑時，第二十九家商店的店主熱情地接待了男孩。老板是個六十多歲的老頭，滿頭銀發(fā)，慈天快黑時，第二十九家商店的店主熱情地接待了男孩。老板是個六十多歲的老頭，滿頭銀發(fā)，慈眉善目。他笑瞇瞇地問男孩：眉善目。他笑瞇瞇地問男孩：“告訴我，孩子，你買上帝干嘛？告訴我，孩子，你買上

18、帝干嘛？”男孩流著淚告訴老頭，他叫邦迪男孩流著淚告訴老頭，他叫邦迪，父母很早就去世了，是被叔叔帕特魯撫養(yǎng)大的。叔叔是個建筑工人，前不久從腳手架上摔了下來，父母很早就去世了，是被叔叔帕特魯撫養(yǎng)大的。叔叔是個建筑工人，前不久從腳手架上摔了下來，至今昏迷不醒。醫(yī)生說，只有上帝才能救他。邦迪想，上帝一定是種非常奇妙的東西，我把上帝，至今昏迷不醒。醫(yī)生說，只有上帝才能救他。邦迪想，上帝一定是種非常奇妙的東西，我把上帝買回來，讓叔叔吃了，傷就會好。買回來，讓叔叔吃了，傷就會好。 老頭眼圈也濕潤了，問：老頭眼圈也濕潤了，問：“你有多少錢？你有多少錢？”“”“1美元。美元?！薄啊薄昂⒆樱巯律系鄣膬r格正好是孩

19、子，眼下上帝的價格正好是1美元。美元?！崩项^接過硬幣，從貨架上拿了瓶老頭接過硬幣，從貨架上拿了瓶“上帝之吻上帝之吻”牌飲料說，牌飲料說，“ 拿去吧，孩子，你叔叔喝了這瓶拿去吧，孩子，你叔叔喝了這瓶上上帝帝，就沒事了，就沒事了 ” 。 邦迪喜出望外，將飲料抱在懷里，興沖沖地回到了醫(yī)院。一進(jìn)病房，他就開心地叫嚷道：邦迪喜出望外，將飲料抱在懷里，興沖沖地回到了醫(yī)院。一進(jìn)病房，他就開心地叫嚷道：“叔叔叔叔，我把上帝買回來了，你很快就會好起來！，我把上帝買回來了，你很快就會好起來！” 幾天后，一個由世界頂尖醫(yī)學(xué)專家組成的醫(yī)療小組來到醫(yī)院，對帕特魯普進(jìn)行會診。他們采用世幾天后，一個由世界頂尖醫(yī)學(xué)專家組成的

20、醫(yī)療小組來到醫(yī)院，對帕特魯普進(jìn)行會診。他們采用世界最先進(jìn)的醫(yī)療技術(shù)，終于治好了帕特魯普的傷。界最先進(jìn)的醫(yī)療技術(shù)，終于治好了帕特魯普的傷。 帕特魯普出院時，看到醫(yī)療費(fèi)賬單那個天文數(shù)字，差點(diǎn)嚇昏過去。可院方告訴他，有個老頭幫他帕特魯普出院時，看到醫(yī)療費(fèi)賬單那個天文數(shù)字，差點(diǎn)嚇昏過去?？稍悍礁嬖V他，有個老頭幫他把錢全付了。那老頭是個億萬富翁，從一家跨國公司董事長的位置退下來后，隱居在本市，開了家把錢全付了。那老頭是個億萬富翁，從一家跨國公司董事長的位置退下來后，隱居在本市，開了家雜貨店打發(fā)時光。那個醫(yī)療小組就是老頭花重金聘來的。雜貨店打發(fā)時光。那個醫(yī)療小組就是老頭花重金聘來的。 帕特魯普激動不已，他

21、立即和邦迪去感謝老頭，可老頭已經(jīng)把雜貨店賣掉，出國旅游去了。帕特魯普激動不已，他立即和邦迪去感謝老頭，可老頭已經(jīng)把雜貨店賣掉，出國旅游去了。 后來，帕特魯普接到一封信，是那老頭寫來的，信中說：年輕人，您能有邦迪這個侄兒，實(shí)在后來，帕特魯普接到一封信，是那老頭寫來的，信中說：年輕人，您能有邦迪這個侄兒，實(shí)在是太幸運(yùn)了，為了救您，他拿一美元到處購買上帝是太幸運(yùn)了，為了救您，他拿一美元到處購買上帝，是他挽救了您的生命，但您一定要永遠(yuǎn)記，是他挽救了您的生命，但您一定要永遠(yuǎn)記住，真正的上帝，是人們的愛心！住，真正的上帝，是人們的愛心！ 略讀課文認(rèn)識小學(xué)語文教師略讀課文認(rèn)識小學(xué)語文教師2008.10語文教

22、學(xué)中語文教學(xué)中“精讀精讀”，往往是教師依據(jù)自身對課文的解讀，通過，往往是教師依據(jù)自身對課文的解讀，通過“精講精講”的方式，讓學(xué)生進(jìn)行成人化的閱讀。這不是兒童的閱讀，兒童的閱讀的方式，讓學(xué)生進(jìn)行成人化的閱讀。這不是兒童的閱讀，兒童的閱讀就是讀懂，讀懂就是我們所認(rèn)為的就是讀懂，讀懂就是我們所認(rèn)為的“略讀略讀”。事實(shí)上，單從課文內(nèi)容的。事實(shí)上，單從課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)來看，學(xué)習(xí)來看，“精讀精讀”和和“略讀略讀”無法區(qū)別，都要讀懂，都是新知。只有無法區(qū)別，都要讀懂，都是新知。只有從訓(xùn)練閱讀能力的目標(biāo)出發(fā)，課文才有學(xué)習(xí)新知和鞏固運(yùn)用之分。精讀從訓(xùn)練閱讀能力的目標(biāo)出發(fā)，課文才有學(xué)習(xí)新知和鞏固運(yùn)用之分。精讀課文擔(dān)

23、任著授之以課文擔(dān)任著授之以“法法”的角色，而略讀課文則為用的角色，而略讀課文則為用“法法”服務(wù)。國外服務(wù)。國外閱讀教學(xué)沒有精略之分，主要是安排學(xué)生自己閱讀閱讀教學(xué)沒有精略之分，主要是安排學(xué)生自己閱讀上師大吳忠豪上師大吳忠豪略讀課文教學(xué)應(yīng)把握好兩點(diǎn)：一是把握好課文在整個單元中的地位，略略讀課文教學(xué)應(yīng)把握好兩點(diǎn)：一是把握好課文在整個單元中的地位，略讀課文應(yīng)該是精讀課文的有機(jī)延伸，是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進(jìn)行實(shí)讀課文應(yīng)該是精讀課文的有機(jī)延伸，是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。二是要把握好方法上的踐運(yùn)用。二是要把握好方法上的“粗放粗放”，略讀課文只有一課時，因此，略讀課文只有一課時，因此決不能求全

24、求深，抓住一點(diǎn)，一課一得就可以。至于抓哪一點(diǎn)，不妨看決不能求全求深，抓住一點(diǎn)，一課一得就可以。至于抓哪一點(diǎn)，不妨看“閱讀提示閱讀提示”。錢正權(quán)錢正權(quán)精讀課的操作精讀課的操作p 閱讀教學(xué)要遵循由淺入深，循序漸進(jìn)的規(guī)律閱讀教學(xué)要遵循由淺入深，循序漸進(jìn)的規(guī)律p閱讀層次閱讀層次“寫了什么寫了什么為什么寫為什么寫怎么樣寫怎么樣寫”p始終把學(xué)生作為主體，關(guān)注他們在知識、方法始終把學(xué)生作為主體，關(guān)注他們在知識、方法、能力等方面的進(jìn)步和發(fā)展，關(guān)注他們的獨(dú)特、能力等方面的進(jìn)步和發(fā)展，關(guān)注他們的獨(dú)特體驗(yàn)和個性化閱讀體驗(yàn)和個性化閱讀復(fù)述策略的評價復(fù)述策略的評價復(fù)述策略作用有限，僅對信息的注意和編碼產(chǎn)生復(fù)述策略作用有

25、限，僅對信息的注意和編碼產(chǎn)生影響，無法對這些信息和已知信息間構(gòu)建產(chǎn)生關(guān)影響，無法對這些信息和已知信息間構(gòu)建產(chǎn)生關(guān)聯(lián)（精細(xì)加工和組織）。聯(lián)（精細(xì)加工和組織）。復(fù)述策略的運(yùn)用時隨年齡的增大而增大的。研究復(fù)述策略的運(yùn)用時隨年齡的增大而增大的。研究表明：表明：5歲以下的兒童缺乏足夠的、合適的復(fù)述策略歲以下的兒童缺乏足夠的、合適的復(fù)述策略610歲兒童在一定指導(dǎo)下可以使用復(fù)述策略，但歲兒童在一定指導(dǎo)下可以使用復(fù)述策略，但不能自發(fā)產(chǎn)生有效的復(fù)述策略不能自發(fā)產(chǎn)生有效的復(fù)述策略11歲以上可以自發(fā)使用并不斷糾正自己的復(fù)述行歲以上可以自發(fā)使用并不斷糾正自己的復(fù)述行為為 分小組討論，如何能夠在課堂教學(xué)中分小組討論，如

26、何能夠在課堂教學(xué)中讓學(xué)生更好的采用復(fù)述策略？請說出讓學(xué)生更好的采用復(fù)述策略？請說出具體的組織方法，分小組匯報。具體的組織方法，分小組匯報。復(fù)述策略的實(shí)現(xiàn)復(fù)述策略的實(shí)現(xiàn)p建立學(xué)生團(tuán)隊(duì)回顧學(xué)過的內(nèi)容，在課程教授過程中或教授完時采用p給每個學(xué)生發(fā)兩張索引卡片p讓所有學(xué)生都完成下面的句子：p 卡片1：我還有個問題，關(guān)于p 卡片2：關(guān)于的問題，我能回答p劃分小組，每個小組從卡片中挑選出最需要“提出的問題”和最有趣“回答問題”p各小組報告選出的“提出的問題”，班級里同學(xué)回答，如果沒有，由教師作答p各小組匯報其選出的“回答的問題”，全班共享p延伸p預(yù)先準(zhǔn)備一些問題卡片，分給各小組。讓各小組從中選出他們能回答

27、的問題p預(yù)先準(zhǔn)備一些答案卡片，分給各小組。讓各小組選擇對他們回顧所學(xué)有幫助的答案提出問題得到答案技術(shù)提出問題得到答案技術(shù)p幫助強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)過的術(shù)語p設(shè)計(jì)與你教授的語文學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的24或25個問題（可用語文課程中的術(shù)語或人名回答）p問題分成5組，以B、l、N、G、O標(biāo)記?？ㄉ?4個格子中填好數(shù)字（按5 X 5的方陣排列，正中央一格 “X”）p念出一個問題及其數(shù)字，如果學(xué)生有這個數(shù)字并能正確寫出答案，那么他她就可以把答案填入格子中p當(dāng)學(xué)生答對一行、列或斜線上的5道題時，他她就可以喊：賓果！游戲可以持續(xù)，直到25個格子都填完。p延伸p學(xué)生獲得“賓果”時，獎一些不貴重的獎品p制作卡片，格子里先填好2

28、4個重要術(shù)語（中間是“空”）。教師念出問題后，如果學(xué)生認(rèn)為卡片上的某個答案可以回答該問題，那么他她就將問題的編號寫在該答案旁邊。賓果游戲技術(shù)賓果游戲技術(shù)p學(xué)生寫出23個與語文課堂教學(xué)主題有關(guān)的問題（多選題、是非題或填空題）p將學(xué)生的問題收集起來，教師可以添加一些問題進(jìn)去p模仿“好萊塢方陣”節(jié)目中采用的“tic-tac-toe”游戲形式教室前方擺放3把椅子，請3名學(xué)生坐在椅子前面的地板上，3名學(xué)生坐在椅子上，3名學(xué)生站在椅子后面p9位“名人”各發(fā)一張卡片，卡片的一面印有“X”，另一面印有“0”。當(dāng)他們正確回答問題后，他們就將卡片上印有“0”的一面朝外貼在他們身上；反之亦然。p請兩名學(xué)生擔(dān)任“參賽

29、者”，他們選擇“名人”方陣中的成員來回答游戲問題p參賽者輪流提問。參賽者要對“名人”的回答表示“同意”或“反對”，同時努力讓“名人”們形成“tic-tac-toep余下的不參加游戲的學(xué)生，手中都有卡片，卡的一面寫有“同意”，另一面寫有“反對”。在參賽者作決定時，這些學(xué)生就亮出卡片表示他們的意見，供參賽者參考p延伸p更換“名人”p根據(jù)學(xué)生回答問題的能力，互相結(jié)對好萊塢方式技術(shù)好萊塢方式技術(shù)精細(xì)加工策略及其常用法方法精細(xì)加工策略及其常用法方法 p主要對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深入細(xì)致的分析、加工（補(bǔ)充主要對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深入細(xì)致的分析、加工（補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出例子、作出推論或使之與其它觀念形成細(xì)節(jié)、舉出例子、作出推

30、論或使之與其它觀念形成聯(lián)想），理解其內(nèi)在的深層含義，并促進(jìn)記憶的學(xué)聯(lián)想），理解其內(nèi)在的深層含義，并促進(jìn)記憶的學(xué)習(xí)策略，即將新學(xué)習(xí)的材料與頭腦中已有知識聯(lián)系習(xí)策略，即將新學(xué)習(xí)的材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略起來從而增加新信息的意義的深層加工策略p常用方法位：置記憶法、首字聯(lián)詞法、限定詞法、常用方法位：置記憶法、首字聯(lián)詞法、限定詞法、關(guān)鍵詞法、視覺想象、尋找信息間內(nèi)在聯(lián)系，利用關(guān)鍵詞法、視覺想象、尋找信息間內(nèi)在聯(lián)系，利用信息的多余性、聯(lián)系實(shí)際生活、充分利用背景知識信息的多余性、聯(lián)系實(shí)際生活、充分利用背景知識怎樣記憶下面這些詞匯怎樣記憶下面這些詞匯火車、河流、風(fēng)箏、大

31、炮、鴨梨、黃狗、火車、河流、風(fēng)箏、大炮、鴨梨、黃狗、閃電、街道、松樹、高粱。閃電、街道、松樹、高粱。 運(yùn)用策略的記憶運(yùn)用策略的記憶火車在河流上奔馳，河流上飄來一個大風(fēng)火車在河流上奔馳，河流上飄來一個大風(fēng)箏，風(fēng)箏吊起一門大炮，轟轟炮響，炮口箏，風(fēng)箏吊起一門大炮，轟轟炮響，炮口射出的鴨梨，打進(jìn)黃狗口中，黃狗閃電般射出的鴨梨，打進(jìn)黃狗口中，黃狗閃電般跑上街道，爬上一棵老松樹，偷吃樹上的跑上街道，爬上一棵老松樹，偷吃樹上的紅高粱。紅高粱。辨別精制的標(biāo)準(zhǔn)辨別精制的標(biāo)準(zhǔn)8 一、精制必須是學(xué)習(xí)者自己產(chǎn)生的一、精制必須是學(xué)習(xí)者自己產(chǎn)生的8二、精制必須與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)二、精制必須與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)精細(xì)加工的技術(shù)精

32、細(xì)加工的技術(shù)8類比法類比法8比較法比較法8自我提問技術(shù)自我提問技術(shù)8擴(kuò)展與引申擴(kuò)展與引申雖然學(xué)生學(xué)習(xí)的速度不同，但通常分配于學(xué)習(xí)概念的雖然學(xué)生學(xué)習(xí)的速度不同，但通常分配于學(xué)習(xí)概念的時間是固定不變的時間是固定不變的布魯姆（布魯姆（Bloom）的學(xué)習(xí)任務(wù)分類）的學(xué)習(xí)任務(wù)分類Bloom分類法：增加復(fù)雜程度分類法：增加復(fù)雜程度提高學(xué)生精加工水平的教學(xué)建議提高學(xué)生精加工水平的教學(xué)建議8課堂教學(xué)速度要適當(dāng)課堂教學(xué)速度要適當(dāng)8課堂教學(xué)中隨時注意新舊知識的聯(lián)系課堂教學(xué)中隨時注意新舊知識的聯(lián)系組織組織提取信息中的重要項(xiàng)目后再進(jìn)行整理提取信息中的重要項(xiàng)目后再進(jìn)行整理歸類，并對各類及各類所屬項(xiàng)目之歸類，并對各類及各

33、類所屬項(xiàng)目之間的關(guān)系進(jìn)行組織。間的關(guān)系進(jìn)行組織?！熬垲惥垲悺焙秃汀案爬ǜ爬ā笔莾煞N主要形式是兩種主要形式列提綱列提綱作關(guān)系圖作關(guān)系圖運(yùn)用理論模型運(yùn)用理論模型組織的方式、方法或途徑就是組織策組織的方式、方法或途徑就是組織策略。略。評價：兒童能自發(fā)使用組織策略一般評價：兒童能自發(fā)使用組織策略一般要到要到10歲或歲或11歲。歲。數(shù)字綱要法舉例數(shù)字綱要法舉例 4月14日，我在浙江金華，游北山的雙龍洞。 出金華城大約五公里到羅店，過了羅店就漸漸入山。公路盤曲而上。山上開滿了映山紅，無論花朵和葉子，都比盆栽的杜鵑顯得有精神。油桐也正開花，這兒一叢，那兒一簇，很不少。山上沙土呈粉紅色，在別處似乎沒有見過。粉

34、紅色的山，各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠，眼前一片明艷。一路迎著溪流。隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪流聲也時時變換調(diào)子。入山大約五公里就來到雙龍洞口，那溪流就是從洞里出來的。在洞口抬頭望，山相當(dāng)高，突兀森郁，很有氣勢。洞口像橋洞似的，很寬。走進(jìn)去，仿佛到了個大會堂，周圍是石壁，頭上是高高的石頂，在那里聚集一千或是八百人開個會，一定不覺得擁擠。泉水靠著洞口的右邊往外流。這是外洞。在外洞找泉水的來路，原來從靠左邊的石壁下方的孔隙流出。雖說是孔隙，可也容得下一只小船進(jìn)出。怎樣小的小船呢？兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人，是這樣小的小船。船兩頭都系著繩子，管理處的工人先進(jìn)

35、內(nèi)洞，在里邊拉繩子，船就進(jìn)去，在外洞的工人拉另一頭的繩子，船就出來。我懷著好奇的心情獨(dú)個兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了，才說一聲“行了”，船就慢慢移動。眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起一點(diǎn)兒，準(zhǔn)會撞破額角，擦傷鼻子。大約行了二三丈的水程吧，就登陸了，這就到了內(nèi)洞。內(nèi)洞一團(tuán)漆黑，什么都看不見。工人提著汽油燈，也只能照見小小的一塊地方，余外全是昏暗，不知道有多么寬廣。工人高高舉起汽油燈，逐一指點(diǎn)洞內(nèi)的景物。首先當(dāng)然是蜿蜒在洞頂?shù)碾p龍，一條黃龍，一條青龍。我順著他的指點(diǎn)看，有點(diǎn)兒像。其次是些石鐘乳和石筍，

36、這是什么，那是什么，大都依據(jù)形狀想象成神仙、動物以及宮室、器用，名目有四十多。這些石鐘乳和石筍，形狀變化多端，再加上顏色各異，即使不比做什么，也很值得觀賞。在洞里走了一轉(zhuǎn)，覺得內(nèi)洞比外洞大得多，大概有十來進(jìn)房子那么大，泉水靠著右邊緩緩地流，聲音輕輕的。上源在深黑的石洞里。我排隊(duì)等候，又仰臥在小船里，出了洞。思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖是英國的托尼巴贊先生在70年代，受到文藝復(fù)興時代的著名畫家達(dá)芬奇的筆記的影響和啟發(fā)，根據(jù)人的大腦的記憶模式和結(jié)合人的大腦神經(jīng)細(xì)胞進(jìn)行信息存儲的方式研制和開發(fā)的，它充分的調(diào)動了人的左腦和右腦積極性和創(chuàng)造性,極大的開發(fā)了人的大腦潛能。提高學(xué)生組織水平的教學(xué)建議提高學(xué)生組織

37、水平的教學(xué)建議 教給學(xué)生組織材料的方法與途徑教給學(xué)生組織材料的方法與途徑 培養(yǎng)學(xué)生概括能力是提高組織水平的關(guān)鍵培養(yǎng)學(xué)生概括能力是提高組織水平的關(guān)鍵 五步概括法五步概括法 略去枝節(jié)略去枝節(jié) 刪掉多余刪掉多余 代以上位代以上位 擇取要義擇取要義 自述要義自述要義 多給學(xué)生提供練習(xí)組織的機(jī)會多給學(xué)生提供練習(xí)組織的機(jī)會學(xué)習(xí)策略的獲得模式學(xué)習(xí)策略的獲得模式學(xué)生的策略意識自我控制課程控制意識（知道策略在運(yùn)用）AB潛意識（沒有意識到策略的存在，也不知道該怎樣用策略）CDA：學(xué)生有意識地自我控制策略地選用。B：學(xué)生在教學(xué)的外部要求、誘發(fā)和控制下有意識的選用策略。C：學(xué)生潛意識地自動控制學(xué)習(xí)策略的選用；D：教學(xué)

38、本身既沒有明確地教給學(xué)生策略，也沒有有意識地控制學(xué)生使用策略，學(xué)生選用策略或方法只是教學(xué)本身的“隱含”要求，是學(xué)生完成認(rèn)知活動的“伴隨”產(chǎn)物。A和C是優(yōu)生所能夠達(dá)到的水平，D模式則反映了大多數(shù)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略的限制。B模式是向優(yōu)生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵模式。燕子燕子 一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈的小燕子。才下過幾陣蒙蒙的細(xì)雨。微風(fēng)吹拂著千萬條才展開帶黃色的嫩葉的柳絲。青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏過來，形成了光彩奪目的春天。小燕子從南方趕來，為春光增添了許多生機(jī)。在微風(fēng)中，在陽光中，燕子斜著身子在天空中掠過，唧唧地叫著，有的由這邊的稻田上，一轉(zhuǎn)眼

39、飛到了那邊的柳樹下邊；有的橫掠過湖面，尾尖偶爾沾了一下水面，就看到波紋一圈一圈地蕩漾開去。幾對燕子飛倦了，落在電線上。藍(lán)藍(lán)的天空，電桿之間連著幾痕細(xì)線，多么像五線譜啊，停著的燕子成了音符，譜出一支正待演奏的春天的贊歌。策略型學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備的五類知識策略型學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備的五類知識n有關(guān)策略的知識（各種學(xué)習(xí)策略和如何應(yīng)用這有關(guān)策略的知識（各種學(xué)習(xí)策略和如何應(yīng)用這些策略的知識）些策略的知識）n有關(guān)自我的知識（自己作為學(xué)習(xí)者的認(rèn)識）有關(guān)自我的知識（自己作為學(xué)習(xí)者的認(rèn)識）n有關(guān)任務(wù)的知識（對各種任務(wù)的認(rèn)識以及對如有關(guān)任務(wù)的知識（對各種任務(wù)的認(rèn)識以及對如何成功地完成這些活動和任務(wù)的認(rèn)識）何成功地完成這些活動和任務(wù)的認(rèn)識）n有關(guān)內(nèi)容的知識（目前具有的學(xué)習(xí)內(nèi)容方面的有關(guān)內(nèi)容的知識（目前具有的學(xué)習(xí)內(nèi)容方面的知識）知識）n有關(guān)背景的知識（有關(guān)學(xué)習(xí)是如何發(fā)生地背景有關(guān)背景的知識（有關(guān)學(xué)習(xí)是如何發(fā)生地背景性知識）性知識）策略型學(xué)習(xí)者特征策略型學(xué)習(xí)者特征 1、具有保證學(xué)業(yè)成功有技能、具有保證學(xué)業(yè)