設(shè)計(jì)教學(xué)過程

1、環(huán)節(jié)六：設(shè)計(jì)教學(xué)過程活動(dòng) 1 ：了解教學(xué)過程設(shè)計(jì)任務(wù) 1 ： 閱讀材料教學(xué)過程設(shè)計(jì)教學(xué)過程教學(xué)過程是師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的、 圍繞教學(xué)內(nèi)容共同參與， 并通過對(duì)話、溝通和合作活動(dòng)，產(chǎn)生交互影響，以動(dòng)態(tài)生成方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過程。目前，有許多關(guān)于教與學(xué)的說法，比如，“教師主導(dǎo)說”、“學(xué)生主體說”、“主導(dǎo)主體說”、“雙主體說”，他們都把教學(xué)過程中的“教”與“學(xué)”孤立地割裂成兩個(gè)單位，并把他們對(duì)立起來，讓一方圍繞著另一方轉(zhuǎn)。這樣，教與學(xué)雙方在教學(xué)中實(shí)際上只是發(fā)生了一方的主動(dòng)性行為和一方對(duì)另一方的規(guī)定，而不是雙方都發(fā)揮主動(dòng)性的交互作用和相互規(guī)定。而實(shí)際上，課堂教學(xué)過程應(yīng)該是“互動(dòng)生成”的，不是單純的“

2、教”或單純的“學(xué)”，包括：教師與學(xué)生“一對(duì)一”或者“一對(duì)多”；學(xué)生個(gè)體和群體、小組之間的各種教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)過程設(shè)計(jì)教學(xué)過程設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、 教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特征， 對(duì)教學(xué)中師生的活動(dòng)過程、形式、媒體的使用等多種要素進(jìn)行整體化的安排，形成特定教學(xué)結(jié)構(gòu)流程的過程。設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)流程是非常富有創(chuàng)造性的活動(dòng)， 教師將教學(xué)基本程序在時(shí)間和空間關(guān)系上展開，合理設(shè)計(jì)形成教學(xué)結(jié)構(gòu)流程，它直觀、簡(jiǎn)明、清晰、明確揭示了教學(xué)的具體活動(dòng)程序，是教學(xué)活動(dòng)開展的依據(jù)。教學(xué)過程設(shè)計(jì)的策略1. 從封閉性設(shè)計(jì)向開放性設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換在廣度上的開放，教學(xué)需要面向全體學(xué)生。不同學(xué)生解決問題的不同狀態(tài)，包括正確的、錯(cuò)誤的信息都有生成的可能

3、，要使它們可以成為學(xué)生交流討論的共享資源。在深度上的開放，即教學(xué)需要形成學(xué)生思維的互動(dòng)，使學(xué)生生成的基礎(chǔ)性資源成為生生、師生互動(dòng)的共享資源。也就是說， 教學(xué)更重要的是展現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)從錯(cuò)誤到正確、 思維從混沌到清晰的真實(shí)過程，而不僅僅是呈現(xiàn)學(xué)生解決問題的正確結(jié)果。2. 從確定性設(shè)計(jì)向可能性設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換即對(duì)不同的學(xué)生在課堂可能產(chǎn)生不同的狀態(tài)進(jìn)行“可能性”的分析，建立課堂“可能性”預(yù)測(cè)的意識(shí)。具體地說，不僅要預(yù)設(shè)學(xué)生在課堂的各種可能性：包括學(xué)生可能出現(xiàn)的方案，可能出現(xiàn)的結(jié)論，可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，以及可能存在的困難等。而且還要預(yù)設(shè)應(yīng)對(duì)各種可能的教學(xué)策略，如：當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師如何讀懂其中的困難與障礙所在，

4、如何引導(dǎo)學(xué)生在思維的碰撞中形成正確的認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)生形成了新的方案或結(jié)論，教師如何使其背后的思維過程得以展現(xiàn)，如何概括和提煉出方案或結(jié)論形成的路徑并體現(xiàn)其深刻和豐富的教育價(jià)值。3. 從硬性設(shè)計(jì)向彈性設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換一方面可以提供學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間和主動(dòng)選擇的余地， 有利于學(xué)生形成根據(jù)自己的需要做出判斷與選擇的意識(shí)，有利于形成學(xué)生主動(dòng)把握自己尋求發(fā)展的意識(shí)，這也正是當(dāng)代社會(huì)中人的發(fā)展所需要的重要特質(zhì)。另一方面可以使教師擺脫僵硬和機(jī)械的教學(xué)程序，從教學(xué)設(shè)計(jì)起就有如何應(yīng)對(duì)教學(xué)中的可變因素和不確定性、并做出相應(yīng)調(diào)整處理的思考，以增強(qiáng)教師在教學(xué)過程中的信息敏感和把握時(shí)機(jī)促進(jìn)教學(xué)過程生成的能力。在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中包含

5、著多方面的彈性因素：教 學(xué)內(nèi)容處理的彈性、問題設(shè)計(jì)的彈性、學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)的彈性、教學(xué)時(shí)間安排的彈 性、學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的彈性等。任務(wù)2:閱讀材料一一了解教學(xué)過程設(shè)計(jì)的步驟教學(xué)過程設(shè)計(jì)的步驟教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)是有計(jì)劃的，教師應(yīng)學(xué)會(huì)將準(zhǔn)備在課堂教學(xué)中進(jìn)行的 所有活動(dòng)進(jìn)行梳理，使這些活動(dòng)成為一系列符合邏輯的教學(xué)流程。1 .將所有教學(xué)活動(dòng)整合梳理，形成“教學(xué)環(huán)節(jié)”真實(shí)的教學(xué)過程是由一個(gè)個(gè)“教學(xué)環(huán)節(jié)”串聯(lián)在一起形成的，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié) 都是一組邏輯相關(guān)的師生活動(dòng)的組合。因此在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì) 的總體思路，首先將所有的教學(xué)活動(dòng)整合梳理，考慮什么樣的教學(xué)內(nèi)容可以放在 一起，可以形成不同的“教學(xué)環(huán)節(jié)

6、”，隨著教學(xué)時(shí)間的順延，將教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行下 去。2 .為每一個(gè)“教學(xué)環(huán)節(jié)”設(shè)計(jì)一組學(xué)習(xí)事件“教學(xué)環(huán)節(jié)”中應(yīng)有一系列的教學(xué)活動(dòng)， 我們也可以稱之為教學(xué)事件。 當(dāng)代著 名教學(xué)設(shè)計(jì)大師加涅 累積幾十年研究與實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)提出的 九大教學(xué)事件”，就是將 學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程同教師教學(xué)的外部活動(dòng)相適配的成功嘗試。具體如下：（1）引起注意（2）告知目標(biāo)（3）刺激回憶先前習(xí)得的內(nèi)容 （4）呈現(xiàn)刺激材料（5）提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)（6）引發(fā)行為表現(xiàn)（7）提供反饋（8）評(píng)估行為表現(xiàn)（9） 促進(jìn)記憶與遷移以上“九大教學(xué)事件”并不是教師在課堂上必須順序進(jìn)行的流程，教師在設(shè)計(jì) 教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)設(shè)計(jì)需要，隨時(shí)將以上的“教學(xué)事件”改變順序

7、，或抽取其中 的某項(xiàng)“教學(xué)事件”重新組成新的“教學(xué)事件”順序，形成新的教學(xué)流程。3 .使各“教學(xué)環(huán)節(jié)”具有一定的邏輯性。每節(jié)課所包含的“教學(xué)環(huán)節(jié)”、“教學(xué)事件”應(yīng)有一定的先后邏輯順序，以保 證教學(xué)的有效開展。當(dāng)然，這種“教學(xué)環(huán)節(jié)”的邏輯順序并不代表“一成不變”， 教師教學(xué)的實(shí)際實(shí)施過程中，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況、學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)行為表現(xiàn)，隨 時(shí)調(diào)整各種預(yù)設(shè)的“教學(xué)活動(dòng)”，達(dá)到“遇物則誨，相機(jī)而教”的最佳狀態(tài)。值得注意的是，教學(xué)活動(dòng)的展開是為了最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行，因此，每一 個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都應(yīng)有一定的設(shè)計(jì)意圖，在體現(xiàn)教育理念的 同時(shí)，使其與教學(xué)目標(biāo)保持一致，偏離教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)設(shè)計(jì)將

8、會(huì)使教學(xué)走向偏路。例1: “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)流程解讀“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)流程主要有三步：第一步是“先學(xué)”，就是我們上課時(shí)先把自學(xué)指導(dǎo)（包括學(xué)習(xí)內(nèi)容，有時(shí)還有 重點(diǎn)、難點(diǎn)）展示給學(xué)生，然后讓學(xué)生自己帶著思考去看書，去學(xué)習(xí)，去活動(dòng)。 并且圍繞本節(jié)課目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，放開手讓學(xué)生自學(xué)，不怕學(xué)生 學(xué)不會(huì)，也不怕學(xué)生出問題。對(duì)照目標(biāo)也可以讓學(xué)生展開討論或聯(lián)想，這也是新 課標(biāo)、新理念所要求的。第二步是“后教”，也就是老師針對(duì)學(xué)生的共性問題進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生按照 自學(xué)指導(dǎo)看例題，找規(guī)律，以達(dá)到理解應(yīng)用。第三步是當(dāng)堂訓(xùn)練，就是當(dāng)堂完成練習(xí)，完成作業(yè)。其教學(xué)流程如下圖所示:“先學(xué)后教

9、，當(dāng)堂訓(xùn)練”的理念是：在課堂教學(xué)中將引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)放在首位，教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和探索。這種“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)流程主要目的是強(qiáng)化“以學(xué)生為主體”的素質(zhì)教育理念，避免教師的“滿堂灌”，當(dāng)然在這里也不能忽略發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。有些屬于教師該講的內(nèi)容必須講清楚，講準(zhǔn)確，講精彩，當(dāng)然也不能缺少必要的知識(shí)拓展。例 2：研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)一、研究性學(xué)習(xí)的構(gòu)成要素研究性學(xué)習(xí)，作為一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，有六個(gè)主要構(gòu)成要素：1. 情境為問題解決提供可信的具體情境， 這部分的作用是導(dǎo)入學(xué)習(xí)情境， 吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。研究性學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)問題來源的情境性， 在真實(shí)情境下的充分體驗(yàn)和對(duì)困惑的感受是問題產(chǎn)生的根源。由于情境

10、是與學(xué)生生活有關(guān)的真實(shí)事件或真實(shí)事件的模擬，不同的情境將引出不同的問題，帶來豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，情境將是研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要要素。根據(jù)情境創(chuàng)設(shè)的依托點(diǎn)不同，教師可以借助以下形式創(chuàng)設(shè)情境：借助實(shí)物、模型、圖像、標(biāo)本以及實(shí)驗(yàn)、參觀等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；借助演示、活動(dòng)和動(dòng)作創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；借助語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；借助新舊知識(shí)和觀念的關(guān)系和矛盾創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；借助問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。2. 任務(wù)教師需要明確圍繞一個(gè)主題或基本問題派生出來的具體問題， 為學(xué)生提供探究的線索。任務(wù)要素是研究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)完整任務(wù)的思想，根據(jù)課程的要求和學(xué)生的需求確立學(xué)習(xí)的主題，統(tǒng)籌籌劃幾節(jié)課、

11、十幾節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。研究性學(xué)習(xí)中的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)并非隨意確定的，而應(yīng)從課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，正確引導(dǎo)學(xué)生的研究方法，指導(dǎo)學(xué)生自主選題。3. 過程這個(gè)階段描述學(xué)生應(yīng)遵循的活動(dòng)步驟和相關(guān)建議，包括小組角色與任務(wù)分配、工作流程與進(jìn)度控制等。有了過程的描述，學(xué)生可以按照確定好的任務(wù)，按照小組合作研究、個(gè)人獨(dú)立研究與全班集體討論相結(jié)合等方式，利用適當(dāng)?shù)馁Y源開展研究性學(xué)習(xí)。4. 資源教師為學(xué)生便于解決問題而預(yù)備資源，通常有三種不同的層次資源：預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)資源根據(jù)研究性學(xué)習(xí)的問題或目要求，由教師（或與學(xué)生共同）預(yù)先制作或設(shè)定的資源，其網(wǎng)絡(luò)資源的表現(xiàn)形式為預(yù)先制作的專題網(wǎng)頁(yè)（如WebQues預(yù)設(shè)資源網(wǎng)頁(yè)），常規(guī)資源的

12、表現(xiàn)形式則表現(xiàn)為圍繞研究問題或項(xiàng)目預(yù)先收集和編撰的文本、 圖片、視頻剪輯和多媒體課件等資料。相關(guān)學(xué)習(xí)資源。圍繞研究問題或項(xiàng)目，有確定搜索范圍的相關(guān)資源；其網(wǎng)絡(luò)資源表現(xiàn)形式為相關(guān)資源網(wǎng)站，如科學(xué)探索網(wǎng)、科普學(xué)習(xí)網(wǎng)、虛擬博物館等。常規(guī)資源的表現(xiàn)形式為圖書館、科技館以及書籍、報(bào)刊、雜志、廣播、電視節(jié)目中的相關(guān)內(nèi)容。這種資源可由教師推薦或發(fā)動(dòng)學(xué)生相互推薦。泛在學(xué)習(xí)資源。泛在學(xué)習(xí)資源即廣泛存在的各種資源，或者表現(xiàn)為整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)擁有的信息資源，或者把整個(gè)社會(huì)和自然界都視為學(xué)習(xí)資源。這種資源不僅包括狹義上的信息資源，也涉及技術(shù)資源、設(shè)施資源、環(huán)境資源等。5. 成果這個(gè)階段告訴學(xué)生如何展示研究成果， 研究成果通

13、常為電子作品形式， 通過班級(jí)交流匯報(bào)的形式展開。6. 評(píng)價(jià)一般采用量規(guī)來評(píng)價(jià)研究性學(xué)習(xí)的效果， 不但要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果， 還要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)技巧。評(píng)價(jià)方法包括教師的評(píng)價(jià)、小組長(zhǎng)評(píng)價(jià)、生生互評(píng)。二、研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略教師要及時(shí)了解學(xué)生開展研究活動(dòng)時(shí)遇到的困難以及他們的需要，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。教師應(yīng)成為學(xué)生研究信息的樞紐，成為交流的組織者和建議者。在這個(gè)過程中要注意觀察每一個(gè)學(xué)生在品德、能力、個(gè)性方面的發(fā)展，給予適時(shí)的鼓勵(lì)和指導(dǎo)，幫助他們建立自信進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)積極性。教師的指導(dǎo)切忌將學(xué)生的研究引向已有的結(jié)論，而是提供信息、啟發(fā)思路、補(bǔ)充知識(shí)、介紹方法和線索，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新

14、。在此過程中教師要監(jiān)控整個(gè)過程，指導(dǎo)學(xué)生選擇最佳的研究方法、快捷有效地獲取最有價(jià)值的課題信息，及時(shí)了解學(xué)生在研究中出現(xiàn)的問題，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。拓展學(xué)習(xí)：設(shè)計(jì)教學(xué)過程活動(dòng) 2 ：學(xué)習(xí)教學(xué)流程的有效表達(dá)任務(wù)2:閱讀材料一一學(xué)習(xí)教學(xué)流程的有效表達(dá)1 .文字直敘方式：以文字?jǐn)⑹龅姆绞綄⒔虒W(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)表述清楚。2 .表格描述方式：以表格描述方式將教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)表述清楚。例：表格如下圖：教學(xué)過程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖開放的導(dǎo)教師提出大問題學(xué)生對(duì)問題闡述為什么要這入思考如何“放”下去思考的可能么設(shè)計(jì)的理由，以怎樣的方式呈現(xiàn)資源狀態(tài)分析體現(xiàn)哪些認(rèn)識(shí)和如何有效利用這些資源追求，設(shè)計(jì)背后

15、怎樣促進(jìn)生生、師生互動(dòng)的理論支撐又是應(yīng)對(duì)學(xué)生各種可能的方案什么，等等。是什么思考如何“收”得有層次核心過程核心問題域的生成與展開可能形成的推進(jìn)問題之間是否啟內(nèi)在關(guān)聯(lián)問題域分析問題的思考是否后遞進(jìn)和學(xué)生對(duì)問題提升思考的可能如何形成生生、師生的互動(dòng)狀態(tài)分析如何放收合理、自如、后效開放的延總結(jié)提升與內(nèi)容延伸伸是否注意概括性的總結(jié)是否注意學(xué)習(xí)方法結(jié)構(gòu)的提煉是否注意評(píng)價(jià)和反思質(zhì)疑在上面的表格“教師活動(dòng)”、“學(xué)生活動(dòng)” 一列中，按照時(shí)間的順序，只需要 描述出教師和學(xué)生的活動(dòng)，主要以行為動(dòng)作為主，不需將教師和學(xué)生的語(yǔ)言全都 表述出來，因?yàn)樵诮虒W(xué)實(shí)施過程中，隨時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的“生成性”情況， 不會(huì)完全按照教師的預(yù)設(shè)來實(shí)現(xiàn)，而在“設(shè)計(jì)意圖”中需要將教學(xué)環(huán)節(jié)中的教學(xué) 設(shè)計(jì)意圖表現(xiàn)出來。3 .流程圖表達(dá)方式：以流程圖描述方式將教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)表述清楚。教學(xué)流程圖是近幾年教科研活動(dòng)中經(jīng)常應(yīng)用的一種課堂教學(xué)過程圖示。反映了教學(xué)過程、