除法教學反思_教學反思

1、除法教學反思以下三篇是橙子收集的關(guān)于除法的教學反思，僅供參考!篇一：口算除法教學反思口算除法是一節(jié)計算課，本節(jié)課我本著“扎實、有效”的原則， 力圖數(shù)學計算教學體現(xiàn)“算用結(jié)合”， 且面向全體學生來進行教學。通過教學實踐，個人認為本節(jié)課有以下幾點成功之處：1. 關(guān)注數(shù)學與生活的聯(lián)系，使“算”和“用”有機結(jié)合。數(shù)學課程提倡向生活世界的回歸，強調(diào)數(shù)學教學與生活的聯(lián)系，計算教學更是不能只是簡單的計算， 要把計算和生活應(yīng)用緊密結(jié)合在一起， 讓學生學有用的數(shù)學。 本課從例題材料（ 分氣球 ） 到練習設(shè)計購買方案，都充分利用生活素材，以用引算，以算為用。學生充分的感受到數(shù)學學習是有用的，它能幫助我們解決生活中

2、的實際問題。2. 重視算理探究過程，提倡算法多樣化。理解算理、掌握算法是計算教學的關(guān)鍵。教學時，我注意讓學生主動探索口算方法，組織學生進行交流，讓學生親身經(jīng)歷探索過程，獲得新的口算方法。在說算理的過程中，圖式結(jié)合，讓學生更清晰思考的過程。說時引導學生把過程說完整，培養(yǎng)學生的數(shù)學表達能力。算法的選擇上尊重學生的想法， 兩種算法各有優(yōu)點， 讓學生用自己喜歡的方法算。3. 尊重學生主體，發(fā)揮學生的主動性。本課教學中始終以學生為主體，把學生作為學習的主動探索者。首先放手讓學生自主嘗試解決80+ 20,給學生充分的時間、空間展示自己的思維， 使每一位想說的同學都有機會去說。 允許學生有不同的思維方法，讓

3、更多的學生體驗到成功的歡樂。接著，讓學生自主分120個氣球， 有哪些不同的分法。 到后面的練習卡片上的空白處理等，都發(fā)揮了學生的主動性。4. 構(gòu)建和諧的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。課堂中師生平等的對話， 對學生富有激勵的評價， 讓學生享受到成功的喜悅，課堂氣氛活躍，學生的思維始終處在一種積極的狀態(tài)，激發(fā)了學生的學習興趣，收到了良好的教學效果。5. 注重學生良好習慣的培養(yǎng)，保證教學的有效性。好習慣是一位良師益友， 有些學生往往很聰明， 內(nèi)容掌握的也很好，可在簡單的計算中出錯誤。究其原因是做時只圖快，做后不檢查造成的。課堂上我經(jīng)常表揚認真、仔細的同學，讓同學友情提示，促使學生在計算中良好習慣的養(yǎng)

4、成，保證教學的有效性。值得引起我再次思考的是： 在學生碰到困難時， 怎樣引導才能拓展學生的思維，使學生的思維從模糊走向清晰?怎樣把新知和學生的原有知識更緊密的聯(lián)系、構(gòu)通?一堂課下來，怎樣把情境串起來，讓環(huán)節(jié)間的過度自然?總之，一堂課從設(shè)計到實施總會有收獲、有感悟，它將為我以后的課堂教學借鑒。篇二：小數(shù)除法教學反思三位數(shù)除以兩位數(shù)的除法已經(jīng)教完考完， 感覺除法豎式計算和四則遞等式運算教得比去年好些， 大部分的學生已掌握， 很少出現(xiàn)形式各異的錯誤， 個別學習能力弱的學生試商仍感覺困難， 我也感到力不從心了，只能慢慢來。除法這一單元，由于計算都是死算，不像簡便運算那么難，相關(guān)的解決問題也較為簡單，

5、只是在三年級的三位數(shù)除以一位數(shù)的問題情境中把數(shù)字改為除數(shù)是兩位數(shù)而已， 所以大部分學生容易接受理解其中的數(shù)量關(guān)系。今年教除法的體會是，不再是示范，讓學生模仿。而是改變教學方法， 讓學生因充滿疑惑而變得有興趣。 我在教商不變的規(guī)律豎式計算時，采取和學生比賽的形式，學生都輸給我了，不服氣，進而對我的方法很感興趣。自行觀察發(fā)現(xiàn)簡便省時之處，就輕松學會了。我只需要強化下難點： 如末尾有O： 7800/30=和有余數(shù)的情況： 7700/300=還有不夠商要補 0： 7560/70= 的計算方法即可。另外利用商不變的規(guī)律進行簡便方法計算時也可用此種方法，效果不錯 !另外，充分利用好學生錯誤的生成資源，把錯

6、誤全部暴露，讓學生多做“森林小醫(yī)生”找出計算毛病，集體分析糾正。這樣，學生犯的錯誤就慢慢少了，印象也比較深刻。發(fā)現(xiàn)， 計算教學的單元容易讓學生產(chǎn)生成就感， 他們會發(fā)現(xiàn)只要自己細心計算就能拿A+,這樣，讓中等生和中下生都找回了一些學習數(shù)學的信心，有利于他們以后的數(shù)學學習。篇三：認識除法教學反思認識除法 是二年級上冊課本中學生學習了平均分以后學習的知識， 這節(jié)課的重難點之一是讓學生理解除法的意義， 除法運算是一個比較抽象的模型， 為了突破這個難點， 我從與之聯(lián)系緊密的數(shù)學知識入手， 遵循學生以形象思維為主的特點， 讓學生在動手操作中經(jīng)歷一個吸納新知的一個過程， 利用動手操作后的結(jié)果完善已有的認知結(jié)

7、構(gòu)，從而充分認識除法的意義。首先，引發(fā)學生平均分的需要，讓學生自主尋求答案。我一個追問： “每輛車坐2 人是什么意思? ”給了學生一個思考方向上的提示，這對中等往下的學生更有所幫助， 他們可以借助學具去分一分。 對于中等往上的學生他們也可以直接在大腦里想分的過程或者聯(lián)系乘法的意義來尋找答案，平均分和幾個幾相加本質(zhì)上就有相通的地方。其次，暴露學生的思維，在爭辯中完善知識結(jié)構(gòu)。出示例題后，我讓學生自主尋找答案， 可以請身邊的圓片幫忙， 也可以在大腦里思考，這兩種方法都能夠找到答案，后者比前者的思維層次要高一些。在組織匯報交流時我溝通了這兩種方法相通的地方， “在這道題中是幾個幾相加是6 人呢 ? ”學生出現(xiàn)了意見的分歧，一方認為是 3 個 2相加，一方認為是2 個 3 相加，我讓學生舉手表決了一下，發(fā)現(xiàn)幾乎是半對半，隨后我說“有理走遍天下”，要說出自己的理由，此時有些學生根據(jù)平均分的意義來解釋，有些學生知道想乘法來找到答案，但意義解釋不清， 我引導這部分學生去觀察平均分好的圓片， 最終是心服口服了，為除法的意義的理解奠定了良好的基礎(chǔ)。最后，抽象出除法運算，讓學生在說中進一步理解除法的意義。算式中的 3 個數(shù)分別表示什么意思， 整個算式表示什么意思， 經(jīng)歷一個“深入淺出”的過程，加強理解。其實，