蒙氏感官教育

1、學(xué)習(xí)要點學(xué)習(xí)要點一、什么是感官教育一、什么是感官教育二、蒙氏感官教育教具二、蒙氏感官教育教具三、蒙氏感官訓(xùn)練教具的特點三、蒙氏感官訓(xùn)練教具的特點四、感官教育的意義四、感官教育的意義五、感官教育的目的五、感官教育的目的六、感官教育的原則六、感官教育的原則七、蒙氏早期感官訓(xùn)練的學(xué)習(xí)三階段七、蒙氏早期感官訓(xùn)練的學(xué)習(xí)三階段 （一）含義：（一）含義： 以系統(tǒng)的感觀教具為依據(jù)，采用能個以系統(tǒng)的感觀教具為依據(jù)，采用能個別刺激感覺的感官教具為媒介，從不斷訓(xùn)別刺激感覺的感官教具為媒介，從不斷訓(xùn)練、強化的過程中來獲得智能教育中不可練、強化的過程中來獲得智能教育中不可欠缺的各種概念，從而為發(fā)展知覺和思維欠缺的各種概

2、念，從而為發(fā)展知覺和思維奠定基礎(chǔ)。奠定基礎(chǔ)。 思考：人的感覺包括哪些種類？思考：人的感覺包括哪些種類？內(nèi)部感覺內(nèi)部感覺外部感覺外部感覺運動覺、平衡覺、機體覺運動覺、平衡覺、機體覺視覺、聽覺、味覺、嗅覺、膚覺視覺、聽覺、味覺、嗅覺、膚覺（二）內(nèi)容（二）內(nèi)容 包括視覺教育、觸覺教育、聽覺教育、包括視覺教育、觸覺教育、聽覺教育、味覺教育及嗅覺教育。味覺教育及嗅覺教育。（一）視覺訓(xùn)練在于幫助幼兒提高度量的視知覺，（一）視覺訓(xùn)練在于幫助幼兒提高度量的視知覺，鑒別大小、高低、粗細(xì)、長短、形狀、顏色及不同鑒別大小、高低、粗細(xì)、長短、形狀、顏色及不同的幾何形體；的幾何形體；插座圓柱體插座圓柱體仔細(xì)觀察：仔細(xì)觀

3、察： 這四組插座圓這四組插座圓柱體有什么特性？柱體有什么特性？第一組：直徑和高同時遞減第一組：直徑和高同時遞減第二組：高固定不變直徑遞減第二組：高固定不變直徑遞減第三組：反比例組第三組：反比例組第四組：直徑不變高度遞減第四組：直徑不變高度遞減高低粗細(xì)大小的比較組合高低粗細(xì)大小的比較組合 粉紅塔粉紅塔粉紅塔的投影片粉紅塔的投影片認(rèn)識大小等差認(rèn)識大小等差 認(rèn)識寬窄認(rèn)識寬窄 、粗細(xì)、粗細(xì)棕色梯棕色梯長長 棒棒認(rèn)識認(rèn)識長短、數(shù)量的等差長短、數(shù)量的等差彩色圓柱體彩色圓柱體顏色識別、高低粗細(xì)組合顏色識別、高低粗細(xì)組合 色色 板板顏色的種類、色調(diào)的明暗度、顏色搭配顏色的種類、色調(diào)的明暗度、顏色搭配 構(gòu)成三角

4、形構(gòu)成三角形幾何立體組幾何立體組三部卡三部卡二項式二項式三項式三項式（二）觸覺練習(xí)則是幫助幼兒辨別物體（二）觸覺練習(xí)則是幫助幼兒辨別物體是光滑還是粗糙，辨別溫度的冷熱，辨別是光滑還是粗糙，辨別溫度的冷熱，辨別物體的輕重、大小、厚薄；物體的輕重、大小、厚薄；觸觸 覺覺 板板體驗物體表面的粗糙與光滑體驗物體表面的粗糙與光滑 溫覺板溫覺板重重 量量 板板（三）聽覺訓(xùn)練是要使幼兒習(xí)慣于區(qū)分（三）聽覺訓(xùn)練是要使幼兒習(xí)慣于區(qū)分聲音的差別，使他們在聽聲的訓(xùn)練中不僅聲音的差別，使他們在聽聲的訓(xùn)練中不僅能夠分辨音色、音高，還能培養(yǎng)初步的審能夠分辨音色、音高，還能培養(yǎng)初步的審美和鑒賞能力；美和鑒賞能力；音音 筒筒

5、（四）嗅覺和味覺的訓(xùn)練則是注重提（四）嗅覺和味覺的訓(xùn)練則是注重提高幼兒嗅覺和味覺的靈敏度。高幼兒嗅覺和味覺的靈敏度。味味 覺覺 瓶瓶嗅嗅 覺覺 筒筒1 1、刺激的孤立性、刺激的孤立性2 2、操作的順序性、操作的順序性3 3、工作的趣味性、工作的趣味性4 4、教育的自主性、教育的自主性從簡單到復(fù)雜從簡單到復(fù)雜由具體到抽象由具體到抽象 從個體心理發(fā)展角度從個體心理發(fā)展角度 從智力的角度從智力的角度 從完善兒童人格的角度從完善兒童人格的角度 從美學(xué)角度從美學(xué)角度蒙臺梭利認(rèn)為，蒙臺梭利認(rèn)為， 感官教育是為了培養(yǎng)兒童的精感官教育是為了培養(yǎng)兒童的精確心理。確心理。直接目的各種感官的發(fā)展教育。各種感官的發(fā)展

6、教育。間接目的a a.成為敏銳的觀察者；成為敏銳的觀察者；b.b.為閱讀、書寫等復(fù)雜動作做準(zhǔn)備；為閱讀、書寫等復(fù)雜動作做準(zhǔn)備；c.c.為將來進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。為將來進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。終極目的兒童人格的塑造和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。兒童人格的塑造和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。 1 1小組或個別教學(xué)；小組或個別教學(xué)； 2 2教學(xué)時教具的排列是從大到小；教學(xué)時教具的排列是從大到?。?3 3教具示范操作是從左到右；教具示范操作是從左到右； 4 4介紹教具時應(yīng)操作最強烈的對比；介紹教具時應(yīng)操作最強烈的對比； 舉例：粉紅塔舉例：粉紅塔 5.5. 序列序列配對配對分類分類 6 6語言要精簡；語言要精簡； 7 7幼兒要熟悉基

7、本示范后才能進入延幼兒要熟悉基本示范后才能進入延伸變化伸變化8 8教學(xué)使用教學(xué)使用三階段教學(xué)法三階段教學(xué)法。第一階段：第一階段：其目的是在建立實物和名稱之間的關(guān)系(先由) 常用語：常用語：“這是這是”第二階段：第二階段：( (由名稱到實物由名稱到實物) )。 常用語：常用語：“請把請把拿給我拿給我” 第三階段：第三階段：(事物的確認(rèn)和辨異) 常用語：常用語：“這叫這叫” 事前決定工作是在桌面還是工作毯事前決定工作是在桌面還是工作毯 兒童坐在指的非慣用手側(cè)，教具放兒童前面。兒童坐在指的非慣用手側(cè)，教具放兒童前面。 示范時動作需清晰、穩(wěn)重。示范時動作需清晰、穩(wěn)重。 提示時言辭要正確，且簡明扼要。提示時言辭要正確，且簡明扼要。 提示時讓兒童注意提示時讓兒童注意錯誤控制錯誤控制。 鼓勵兒童操作工作，但指出錯誤時需要慎行而言之。鼓勵兒童操作工作