北師大版數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)教案 加和減

1、.北師大版數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)教案 加和減本單元主要教學(xué)口算兩位數(shù)加、減兩位數(shù)和不超過100，解決與倍或差有關(guān)的兩步計(jì)算實(shí)際問題。在練習(xí)中還有需要進(jìn)位的整百數(shù)加整百數(shù)以及相應(yīng)的減法。通過這些內(nèi)容的教學(xué)，學(xué)生的計(jì)算才能和解決實(shí)際問題的才能都會(huì)有明顯的進(jìn)步。教材先安排口算的教學(xué)，再安排解決實(shí)際問題的教學(xué)。這樣，學(xué)生在解決實(shí)際問題時(shí)就能經(jīng)常運(yùn)用學(xué)到的口算，既便于解決實(shí)際問題，又穩(wěn)固了口算才能。1?口算教材有四個(gè)編寫特點(diǎn)。1 鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，倡導(dǎo)算法多樣化。在教學(xué)兩位數(shù)加兩位數(shù)和不超過100與兩位數(shù)減兩位數(shù)的口算前，學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)加、減整十?dāng)?shù)，兩位數(shù)加、減一位數(shù)的口算，還掌握了兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的筆

2、算方法，這些都是學(xué)習(xí)本單元口算的重要根底。教材考慮到學(xué)習(xí)資源比較豐富，第39頁與第41頁的例題都讓學(xué)生先計(jì)算，再把自己是怎樣算的在小組里互相說說。學(xué)生的計(jì)算思路必定是多樣的。這和被激活的舊知識(shí)有關(guān)，也和學(xué)生的思維習(xí)慣、個(gè)性特點(diǎn)有關(guān)。如44+25的計(jì)算。思路一：40+20=604+5=960+9=69思路二：44+20=6464+5=69思路三：44+5=4949+20=69學(xué)生中還可能出現(xiàn)其他算法，無論哪種算法，在本質(zhì)上的共同點(diǎn)都是把一道兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算題轉(zhuǎn)化成假設(shè)干道連續(xù)的、已經(jīng)掌握的、比較容易的口算題。教學(xué)最關(guān)注的是學(xué)生轉(zhuǎn)化過程中對(duì)數(shù)的分解與組合的合理性，思維活動(dòng)的連接性、靈敏性。所以

3、，教材提倡選用最合適自己的那種方法。2 組織比照，區(qū)分進(jìn)位與不進(jìn)位、退位與不退位，既能進(jìn)步口算的正確率，又為估計(jì)打根底。教材先教學(xué)加法口算，再教學(xué)減法口算。在加法口算中把不進(jìn)位加和進(jìn)位加用題組的形式結(jié)合起來教學(xué)，有利于學(xué)生把握住加法口算思路上的一樣點(diǎn)和詳細(xì)處理上的不同點(diǎn)。同樣，在減法口算中也把不退位減和退位減作出類似的教學(xué)安排。為此，教材在兩道例題里分別組織學(xué)生進(jìn)展進(jìn)位加與不進(jìn)位加的比照，退位減與不退位減的比照。由于學(xué)生的算法多樣，所以這里的比較應(yīng)是同一種計(jì)算思路和詳細(xì)方法的比較，是每一名學(xué)生自主進(jìn)展的比較。不能是不同思路、不同方法的比較。僅以上面的思路一為例：一樣點(diǎn)兩道題都分別算幾十加幾十與

4、幾加幾，再把兩個(gè)結(jié)果合起來。不同點(diǎn)由于前一道題里的幾加幾結(jié)果不滿10，后一道題里的幾加幾結(jié)果超過10，所以前一道題的最后一步算的是幾十加幾，后一道題的最后一步算的是幾十加十幾，兩道例題后面的想想做做第1題都預(yù)設(shè)了可進(jìn)展比較的空間。如，25+44=69，25+49=74，兩道題都是25加四十幾，為什么得數(shù)分別是六十幾和七十幾呢？57-32與57-39都是57減三十幾，為什么差分別是二十幾和十幾呢？這些比照能引起學(xué)生對(duì)進(jìn)位與退位的注意，能有效減少口算的錯(cuò)誤。同時(shí)，這些比照還為估算作了充分準(zhǔn)備。3 帶出得數(shù)是一千幾百的整百數(shù)加法口算和相應(yīng)的減法口算。在前面的教材里，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)口算不進(jìn)位的整百數(shù)加整

5、百數(shù)、整千數(shù)加整千數(shù)，需要進(jìn)位的整百數(shù)加整百數(shù)還沒有出現(xiàn)。教材第40頁第4題安排了得數(shù)是一千幾百的整百數(shù)加法口算。二年級(jí)下冊(cè)教材曾經(jīng)從一位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位帶出整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)進(jìn)位，如6+8=14，60+80 本單元教材又從整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)進(jìn)位帶出整百數(shù)加整百數(shù)進(jìn)位，如60+70=130，600+700 。教材以舊帶新，不僅幫助學(xué)生順利掌握新知識(shí)，還幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法讓已有的知識(shí)與才能實(shí)現(xiàn)遷移。同時(shí)，還有利于學(xué)生整理知識(shí)構(gòu)造，學(xué)生算一算、比一比這樣的題組5+9=14、50+90= 、500+900= ，會(huì)從中想到許多、得到許多。第42頁第4題用類似的方法帶出了一千幾百減幾百的退位減法口算。教學(xué)以后假

6、如把幾百加幾百和一千幾百減幾百進(jìn)展綜合練習(xí)，如500+700、1200-500、1200-700，學(xué)生的計(jì)算思路能有新的拓展，思維能更加靈敏，而且又一次感受了加、減法之間的聯(lián)絡(luò)。4 加強(qiáng)估計(jì)。結(jié)合口算教學(xué)，教材從兩方面加強(qiáng)估計(jì)意識(shí)與才能的培養(yǎng)。一是估算兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的得數(shù)是幾十多，從而學(xué)會(huì)估算的方法。如第40頁第5題與第42頁第5題。學(xué)生只要掌握了口算方法，又能正確地區(qū)分進(jìn)位與不進(jìn)位，退位與不退位，完成這些估算不會(huì)有困難。二是解決實(shí)際問題時(shí)進(jìn)展估計(jì)，如第40頁第6題。從熊貓館到老虎館有三條路，很明顯中間那條路最近，浸透了兩點(diǎn)之間直線路程最短。比較小明從猴山到蛇館，小紅從猴山到孔雀園，誰走的

7、路近？?jī)?nèi)涵就更豐富了。小明從猴山到蛇館有兩條路可走，一條是經(jīng)過老虎館，即44+42；另一條是經(jīng)過熊貓館，即35+54，這兩條路都要走八十多米。小紅從猴山到孔雀園也有兩條路可以走，分別是44+52和35+38，后一條路只要走七十多米。顯然小紅走的路比小明近。第42頁第6題通過估計(jì)可以發(fā)現(xiàn)足球價(jià)錢最貴。2?解決兩步計(jì)算實(shí)際問題的教材有兩個(gè)編寫特點(diǎn)。1 利用線段圖啟示算法，培養(yǎng)學(xué)生理解問題、分析問題的才能。第43頁例題求買一套衣服要多少錢，常見解法有兩種。教材不是把兩種解法展示給學(xué)生看，而是引導(dǎo)他們?cè)诋嬀€段圖的過程中體會(huì)數(shù)量間的聯(lián)絡(luò)，形成思路，自己提出解決問題的方法。利用線段圖分析數(shù)量關(guān)系在教材中還

8、是第一次，教材引領(lǐng)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用線段圖。根據(jù)上衣的價(jià)錢是褲子的3倍，已經(jīng)畫了一條線段表示褲子價(jià)錢為28元，并用挑戰(zhàn)性問題你能畫出表示上衣價(jià)錢的線段嗎激發(fā)學(xué)生繼續(xù)畫線段圖的興趣。多數(shù)學(xué)生可以從倍的意義出發(fā)，畫出與表示褲子價(jià)錢的線段同樣長(zhǎng)的三段來表示上衣的價(jià)錢。預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)有兩種畫法。這種線段圖清楚地表達(dá)出一套衣服的價(jià)錢是4個(gè)28元。學(xué)生借助線段圖考慮自己的解題方法，教材及時(shí)組織學(xué)生交流，理解各種解法，并允許學(xué)生用自己喜歡的方法解決類似的問題。線段圖是形象地顯示數(shù)量關(guān)系的方式，學(xué)生畫表示上衣價(jià)錢的線段也允許是多樣的。教材在這里倡導(dǎo)策略的多樣性，不是要求學(xué)生一題多解。想想做做第1題用圖表達(dá)了紅線條的

9、長(zhǎng)度是藍(lán)線條的4倍，幫助學(xué)生穩(wěn)固對(duì)線段圖的理解。2 舉一反三，讓學(xué)生解決一些變式問題，組建認(rèn)識(shí)構(gòu)造。教材在想想做做里設(shè)計(jì)了許多變化的實(shí)際問題，讓學(xué)生利用例題中學(xué)到的分析與解決問題的思維方法靈敏地解決問題。從例題到想想做做的變化線索是：幾倍求和的實(shí)際問題幾倍求相差的實(shí)際問題相差求和的實(shí)際問題。 試一試是例題的延續(xù)，從求一件上衣和一條褲子一共多少元到求一件上衣比一條褲子貴多少元是問題變式。問題雖然不同，但求總和與求相差數(shù)在思路與方法上有相近的地方。 想想做做第2、3題是從幾倍求和到相差求和的過渡。第2題用線段圖呈現(xiàn)相差求和的實(shí)際問題，學(xué)生可以從圖中得到解法的啟示。第3題用表格呈現(xiàn)的連續(xù)兩問，學(xué)生從

10、中體會(huì)在求合計(jì)之前必須先算第二次跳的下數(shù)。 想想做做第69題解決相差求和的實(shí)際問題以及本單元教學(xué)的實(shí)際問題的綜合練習(xí)。從先求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少到先求比一個(gè)數(shù)多幾或少幾的數(shù)是多少。雖然條件變了，解題思路仍然是一致的。這部分教材以例題的思想方法為根底，在變中有不變，在不變中有變，既突出理解題思路主線，又培養(yǎng)學(xué)生靈敏面對(duì)詳細(xì)情況的才能。3?練習(xí)五的編寫特點(diǎn)。1 整理口算思路，重視口算練習(xí)。第1題把本單元教學(xué)的口算比一比，其中三組題分別是不進(jìn)位與進(jìn)位、不退位與退位、加法與減法的比較。在這些比較中，既有知識(shí)內(nèi)容，也有考慮方法，還有學(xué)習(xí)習(xí)慣。第2題給教學(xué)提供了大量訓(xùn)練內(nèi)容，創(chuàng)造高效率的訓(xùn)練方法，以激起學(xué)生

11、的練習(xí)興趣。第4題是加、減口算綜合練習(xí)，把例題和想想做做中教學(xué)的口算結(jié)合起來，也是老師理解學(xué)生口算狀況的一次時(shí)機(jī)。在教學(xué)這道題時(shí)，要注意學(xué)生是不是都能算對(duì)，速度方面的要求不要過高。2 加強(qiáng)估算。第3題中的上下兩道為一組，同組兩題中的數(shù)是精心設(shè)計(jì)的。在一組加法題中有一個(gè)加數(shù)一樣，另一個(gè)加數(shù)不同；有一道題不進(jìn)位，另一道題進(jìn)位。在一組減法題中或是減數(shù)一樣、或是被減數(shù)一樣，也有不退位與退位的比較。題目要求估計(jì)哪些題的得數(shù)比50小，哪些題的得數(shù)比50大，需要在估算的同時(shí)把得數(shù)分類，進(jìn)一步進(jìn)步學(xué)生的估計(jì)才能。第10題結(jié)合估計(jì)浸透一些運(yùn)算規(guī)律，教學(xué)時(shí)不僅要學(xué)生選用適宜的關(guān)系符號(hào)，還應(yīng)讓他們說說是怎樣想的。通

12、過考慮和交流，學(xué)生能初步體會(huì)各題里隱含的運(yùn)算規(guī)律就可以了。要注意的是這里的估計(jì)一下不是估算出結(jié)果，而是對(duì)式子的整體感知。如70-3270-23，兩個(gè)式子的被減數(shù)都是70，減數(shù)32比23大，所以70-32的差比70-23的差小。3 開放的實(shí)際問題，進(jìn)步學(xué)生的才能。其實(shí),任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會(huì)“活用。不記住那些根底知識(shí),怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍?尤其是語文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正進(jìn)步學(xué)生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從根底知識(shí)抓起,每天擠一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會(huì)在有限的時(shí)間、空間里給學(xué)生

13、的腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。第5題和第12題給學(xué)生的條件信息較多，但沒有提出詳細(xì)問題。學(xué)生可以選擇自己感興趣的信息，解決自己想到的問題。這些題把培養(yǎng)學(xué)生搜集、利用信息才能落實(shí)到了詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程里，表達(dá)了新課程的理念。第5題以提出一步計(jì)算問題為宜，并口算出結(jié)果。第12題要鼓勵(lì)學(xué)生提出兩步計(jì)算的問題?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何

14、為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤猓故桥c當(dāng)今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。其實(shí),任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會(huì)“活用。不記住那些根底知識(shí),怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍?尤其是語文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正進(jìn)步學(xué)生的寫作程度,單靠