六年級上冊數(shù)學(xué)教案－解決問題的策略蘇教版

1、.課 題解決問題的策略1課時(shí)1主備人教材分析本單元主要教學(xué)用假設(shè)的策略解決簡單的實(shí)際問題。教學(xué)書本第68-69頁例1和“練一練，完成練習(xí)十一第1-3題教學(xué)目的1、初步學(xué)會用“假設(shè)的策略理解題意、分析數(shù)量關(guān)系，并能根據(jù)問題的特點(diǎn)確定合理的解題步驟。2、在對解決實(shí)際問題過程的不斷反思中，感受“假設(shè)策略對于解決特定問題的價(jià)值，進(jìn)一步開展分析、綜合和簡單推理才能。3、進(jìn)一步積累解決問題的經(jīng)歷，增強(qiáng)解決問題的策略意識，獲得解決問題的成功體驗(yàn)，進(jìn)步學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。學(xué)情分析學(xué)生已掌握知識學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了用圖畫、列表、一一列舉和倒過來推想等等策略解決簡單的實(shí)際問題需要關(guān)注的學(xué)生教學(xué)重難點(diǎn)掌握用“假設(shè)的策略解決一

2、些簡單問題的方法。教學(xué)準(zhǔn)備及多媒體資源的利用課件教學(xué)過程教學(xué)過程一次備課二次備課及反思一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 1、口答準(zhǔn)備題： 1小明把720毫升果汁倒入9個(gè)一樣的小杯，正好都倒?jié)M，每個(gè)小杯的容量是多少毫升？ 2小明把720毫升果汁倒入3個(gè)一樣的大杯，正好都倒?jié)M，每個(gè)大杯的容量是多少毫升？ 指出：這兩題我們都是用果汁總量去除以杯子總數(shù)，就能得出所要求的問題。 二、新授 一教學(xué)例1 1、讀題 2、分析探究 提問：也同樣是720毫升的果汁要倒入到杯子里，這題與剛剛的兩題相比較，有何不同之處？ 小結(jié)：剛剛兩題是把果汁倒入到一種杯子里，而這題是把果汁倒入到兩種不同的杯子里。 提問：那么還能像剛剛一樣用果汁總量去

3、除以杯子總數(shù)，用7206+1可以這樣計(jì)算嗎？ 追問：那該怎么辦？同桌先互相說說自己的想法。 3、交流 談話：我們一起來交流一下，該怎么辦？ 追問：還可以怎么辦？ 小結(jié)：兩位同學(xué)都是把兩種不同的杯子換成一樣的一種杯子，這樣就可以解決問題啦！同學(xué)們可真了不起啊，剛剛大家的做法中已經(jīng)蘊(yùn)涵了一種新的數(shù)學(xué)思想方法假設(shè)。 4、理解題中的數(shù)量關(guān)系式 6個(gè)小杯的容量+1個(gè)大杯的容量=720毫升 小杯的容量是大杯的1/3，大杯的容量是小杯的3倍 5、列式計(jì)算 A：把大杯換成小杯 提問：把一個(gè)大杯換成三個(gè)小杯板書，這樣做的根據(jù)是什么？ 追問：假如把720毫升果汁全部倒入小杯，一共需要幾個(gè)小杯？板書能求出每個(gè)小杯的

4、容量嗎？每個(gè)大杯呢？板書 小結(jié)：在用這種方法解的時(shí)候，我們是把它們都看成了小杯，所以先求出來的也是每個(gè)小杯的容量，然后求出每個(gè)大杯的容量。 B：把小杯換成大杯 談話：那反過來，把小杯換成大杯呢？板書 提問：假如把720毫升果汁全部倒入大杯，又需要幾個(gè)大杯呢？你又是怎么知道的？ 指出：把三個(gè)小杯換成一個(gè)大杯，再把三個(gè)小杯換成一個(gè)大杯。 提問：這樣做的根據(jù)又是什么？ 指出：假如把720毫升果汁全部倒入大杯，就需要3個(gè)大杯。板書 提問：能求出每個(gè)大杯的容量嗎？每個(gè)小杯呢？板書 6、檢驗(yàn) 談話：求出的結(jié)果是否正確，我們還要對它進(jìn)展檢驗(yàn)。想一想可以怎么檢驗(yàn)？ 指出：哦！把6個(gè)小杯的容量和1個(gè)大杯的容量加

5、起來，看它等不等于720毫升。板書除此之外，我們還要檢驗(yàn)大杯的容量是不是小杯容量的3倍。板書總之，檢驗(yàn)時(shí)要看求出來的結(jié)果是否符合題目中的兩個(gè)條件。 7、小結(jié) 二練習(xí)十一第1題 請你口答一下檢驗(yàn)的過程吧！ 三教學(xué)“練一練 三、全課總結(jié)談話：今天這節(jié)課老師和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)理解決問題的策略中用假設(shè)的方法解決問題。板書完好課題提問：那你覺得在什么情況下我們可以用假設(shè)的方法來解題，能給大家來舉一個(gè)例子說說嗎？以前的學(xué)習(xí)中，運(yùn)用假設(shè)的策略解決過哪些問題？ 四、穩(wěn)固練習(xí) 1、用33元錢正好可以買12本練習(xí)本和8本硬面抄，練習(xí)本的單價(jià)是硬面抄的1/4。練習(xí)本和硬面抄的單價(jià)各是多少元？ 五、作業(yè) 1、練習(xí)十一第

6、2.3題 老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗(yàn)、品味。 “教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父

7、兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤猓故桥c當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。 我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔

8、湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、

9、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。 板 書設(shè) 計(jì)解決問題的策略假設(shè)6個(gè)小杯的容量+1個(gè)大杯的容量+720毫升小杯的容量是大杯的1/3，大杯的容量是小杯的3倍教 學(xué)反 思解決問題的策略的學(xué)習(xí),是在解決實(shí)際問題過程中逐步體驗(yàn)、感受和領(lǐng)悟的。只有在探究問題解決過程中體驗(yàn)了策略，才能體會、認(rèn)識相應(yīng)策略的特點(diǎn)和價(jià)值，理解它的適應(yīng)性。本節(jié)課學(xué)習(xí)中，首先讓學(xué)生注意“復(fù)雜在哪里，想一想解決問題的方法；接著通過交流方法、認(rèn)同方法，選擇一種方法解答，親歷用“假設(shè)解決問題的過程，然后考慮不同的思路中“共同的地方是什么，假設(shè)“有什么作用，可以讓學(xué)生感受解題關(guān)鍵是“假設(shè)，聚焦方法的本質(zhì)特點(diǎn)。然后引導(dǎo)學(xué)生回憶反思解題方法