六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教案第六單元第1課時(shí) 認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)人教新課標(biāo)

1、.第6單元 百分?jǐn)?shù)一第1課時(shí) 認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)【教學(xué)內(nèi)容】教材8283頁(yè)內(nèi)容?！窘虒W(xué)目的】知識(shí)與技能：1.理解百分?jǐn)?shù)的概念，正確讀、寫(xiě)百分?jǐn)?shù)，解釋生活中常見(jiàn)的百分?jǐn)?shù)。2、會(huì)表述百分?jǐn)?shù)的意義。過(guò)程與方法：讓學(xué)生在交流合作體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣情感、態(tài)度與價(jià)值觀：體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)絡(luò)，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)：理解和掌握百分?jǐn)?shù)的意義難點(diǎn)：正確理解百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的區(qū)別?！緦?dǎo)學(xué)過(guò)程】【知識(shí)回憶】我們以前學(xué)習(xí)了哪些分?jǐn)?shù)？【情景導(dǎo)入】同學(xué)們一件事情我百分之百知道，是什么意思？【新知探究】1、百分?jǐn)?shù)的意義小組合作完成，說(shuō)出書(shū)中各圖百分?jǐn)?shù)的詳細(xì)含義并寫(xiě)下來(lái)。比方：小學(xué)生的近視率為18%，也就是說(shuō)小學(xué)生中近

2、視的人數(shù)占全體小學(xué)生人數(shù)的。各小組展示寫(xiě)的結(jié)果，進(jìn)展評(píng)比。請(qǐng)各小組討論下面分?jǐn)?shù)意義的異同。 一塊木頭的質(zhì)量是一塊鐵的質(zhì)量的。一塊鐵的質(zhì)量是千克。2、嘗試歸納百分?jǐn)?shù)的讀寫(xiě)法。、百分?jǐn)?shù)的讀法：、百分?jǐn)?shù)的寫(xiě)法：【三、拓展歸納】百分?jǐn)?shù)的意義與寫(xiě)法1、像18%、50%、64.2%.這樣的數(shù)叫做 ，百分?jǐn)?shù)表示 ，也叫做 或 。2、百分?jǐn)?shù)的寫(xiě)法：注意百分號(hào)的兩個(gè)小圓圈要寫(xiě)得小一些。3、百分?jǐn)?shù)的讀法：不能讀成“一百分之幾而讀成“百分之幾?！局R(shí)梳理】這節(jié)課我學(xué)習(xí)了什么知識(shí)？【隨堂練習(xí)】1一條路修好了85%，這句話中 是單位“1， 是 的85%。2今年小麥總產(chǎn)量比去年增產(chǎn)8%，今年小麥總產(chǎn)量是去年總產(chǎn)量的 %。

3、 3梨樹(shù)比杏樹(shù)少10%，梨樹(shù)是杏樹(shù)的 %。語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語(yǔ)文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒(méi)過(guò)幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場(chǎng)面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn),假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽(tīng)讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫(xiě)作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語(yǔ)感,增強(qiáng)語(yǔ)言的感受

4、力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫(xiě)作技巧和語(yǔ)感就會(huì)自然浸透到學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)之中,就會(huì)在寫(xiě)作中自覺(jué)不自覺(jué)地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開(kāi)展。4、讀出下面各百分?jǐn)?shù)。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開(kāi)展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開(kāi)展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語(yǔ)文程度的重要前提和根底。 1%： 6.5%： 5%： 100%： 245%： “師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱(chēng)也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語(yǔ)義中也是一種尊稱(chēng)，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者。“老“師連用最初見(jiàn)于?史記?，有“荀卿最為老師之說(shuō)法。漸漸“老師之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱(chēng)，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播