具活力更有魅力的地理案例教學

1、具活力更有魅力的地理案例教學 高中地理案例教學評價初探 高中地理新教材以可持續(xù)發(fā)展為指導思想，進一步突出了人地關系，教材中能吸納社會發(fā)展的最新變化和地理學研究的最新成果，令人耳目一新！另一方面，新教材以學生為主體，以素質教育為主要內容的課程設計，把綜合實踐活動、研究性課程作為必修課等變革，又對中學地理教學提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。如何充分利用教材中的各種案件，如何在課堂中插入最新的熱典事例，去使課堂更俱有活力呢？我們許多老師做了積極的嘗試和探索，在此期間興起的案例教學，是全新的、充滿生機與活力的教學方式，他以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和提高實踐能力為教學目標。為更好地使用新教材，教師的教學方法必然也要進行相應

2、的改變。運用案例教學，實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標的有效方法。中學地理案例教學是從具體實際問題入手，通過對一個具體的地理現(xiàn)象或情境的描述、呈現(xiàn)，并提出需要研究和解決的問題，在教師引導下，由學生獨立或合作的開式，對案例進行討論、分析，提高學生解決實際問題能力的一種地理教學方法。具體地說，即在教師指導下根據(jù)教學目標和教學內容，采用案例組織學生進行學習、研究，幫助學生理解知識、提高能力。高中地理教學仍然需要大量的感性材料做基礎，但學生的理性思維能力比義務教育階段的學生要明顯提高。根據(jù)高中學生心理發(fā)展的特點，課程標準建議教師在教學中注意發(fā)展學生的批判性思維和創(chuàng)新思維。而案例教學是培養(yǎng)高中學生地理思維和地理決策能力

3、的途徑之一。案例教學作為一種新型教學形式，與一般的教學形式互補互進，將使地理課堂教學變得異彩紛呈，生機勃勃。一、 案例教學在課堂的作用1.用案例引述地理問題提高學生學習興趣，活躍課堂氣氛。舉例：鞍鋼和寶鋼的區(qū)位選擇(必修下冊21)，教材首先提供了兩大鋼鐵工業(yè)基地具體的地理位置及資源供應情況，然后提出問題，引述工業(yè)主要區(qū)位因素的學習。這一案例的應用，旨在為學生提供積極的情緒激勵和思維啟動，喚起學生的學習興趣，即帶著問題學習，使學習有了明確的目標指向，圍繞問題探索目標進入學習狀態(tài)。2.用案例印證地理原理，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力和綜合分析能力舉例：留民營村產業(yè)結構調整和農副產品綜合利用的典型事例(

4、必修下冊115)，作為生態(tài)農業(yè)的典型個案，例證可持續(xù)發(fā)展農業(yè)的生產模式，指出農業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基本道路與生態(tài)環(huán)境相協(xié)調一致的物質循環(huán)系統(tǒng)和能量集約系統(tǒng)。應用這一案例，旨在為地理原理提供例證或驗證，常在教學進程中穿插進行，起著承轉起合的作用，順利過渡到后續(xù)內容的學習。用此策略還有利于使教學過程的順暢通達，有利于學生情緒的調節(jié)、轉換，使課堂教學富有節(jié)奏感，教材中不少案例就是這樣安排的。3.用案例探究地理規(guī)律，增進學生學習知識的有效性舉例：“長江三角洲的發(fā)育”(必修上冊20)、“南極臭氧洞”(必修上冊63)兩例，通過一組圖片，反映長江三角洲的生長發(fā)育和南極臭氧洞的消長過程，從而揭示出某種地理演變的規(guī)律

5、性。講授這一案例，旨在通過案例探索問題、總結規(guī)律。在探索方式上，一般運用小組討論形式，通過學生之間的信息交互，尋求事物演變發(fā)展的規(guī)律性和問題產生的根源。一般而論，教學案例的應用策略是靈活的，因課因人而異，沒有定規(guī)。按建構主義學習理論，教學案例的運用都可以采取隨機進入的策略，只要不違背應用的基本原則，不背離案例教學目標就行。另外，還有一種情況，教材有些活動內容安排在課文末尾，這是為了形式上的需要而采取的辦法，但這些內容是教材的有機組成部分，其中有些內容選取得很好，可以改編成教學案例，引入教學流程之中，如“李守銀家庭種植計劃”(必修下冊p13)；還有一些活動內容如“關于大氣保溫氣體使全球變暖”的論

6、題(必修上冊p67)則可作為研究性學習的小型課題進行專題探究。二、案例教學的優(yōu)勢例教學使得學生成為了教學活動的主體，形成了學生自主學習、合作學習、研究性學習和探索性學習的開放型的學習氛圍。與傳統(tǒng)的以教師為主導的教學法相比，案例教學法有以下幾個方面的優(yōu)勢： 1、案例教學有利于改革傳統(tǒng)概念的教學。傳統(tǒng)教學方式是以教師和教材為中心，以灌輸?shù)姆绞綇臅镜綍?，從概念到概念，關注的是向學生灌輸了哪些知識，忽視了對學生學習潛能的開發(fā)，導致學生理論與實踐的脫節(jié)。而案例教學十分注重學生的主體性、主動性、自主性的發(fā)揮，注重引導學生通過案例的分析推導、運用概念較好地解決實際問題，在這過程中學生要學會收集各方面的資

7、料和信息，學會對已有的資料作多方面的分析，促使學生的思維不斷深化，并在力圖對一個問題尋找多種解答的過程中培養(yǎng)和形成創(chuàng)造性思維。 2、案例教學有利于提高學生分析問題和解決實際問題的能力。區(qū)別于傳統(tǒng)的注入式教學方式，案例教學是一種動態(tài)的、開放的教學方式，在案例教學中，學生被設計身處在特定的情境中，在不充分信息的條件下對復雜多變的形勢獨立做出判斷和決策，在這過程中鍛煉了自我綜合運用各種理論知識、經驗分析和解決問題的能力。 3、案例教學有利于促使學生學會學習。學會學習是學習型社會對人們能力的基本要求。傳統(tǒng)教學方式教給學生的是運用概念解決問題的現(xiàn)成答案，學生獲得的是背誦、機械記憶、按標準答案答題的知識。

8、而案例教學告訴學生“答案不止一個”，答案是開放的、發(fā)展的。在案例教學中，教師通過有意識的引導，讓學生自己去查資料，通過個體獨立或群體合作的方式做出分析和判斷，積極尋找多種答案，這樣經過反復多次的積淀后，就會獲得了自主學習的方法，使學會學習成為現(xiàn)實。 4、案例教學有利于促使學生學會溝通與合作。案例教學的過程，通常要經過小組、大組合作思維的撞擊。在合作中互相溝通，在溝通中增進合作，在這過程中會教會學生相互溝通、尊重他人、關心他人，同時也增強了他們說服別人以及聆聽他人的能力。 二、 案例教學的組織（以常見天氣系統(tǒng)為例）（一）課前組織收集案例指根據(jù)教學的需要和一定的教學目標，通過教材提供、教師選編、學

9、生收集得到的原始材料、案例報告等組成的教學案例。1、媒體資料通過剪輯了中央電視臺的天氣預報片斷，作為本節(jié)課的復習的導入，加深學生對各種常見天氣系統(tǒng)的了解，以及在各種天氣系統(tǒng)的影響下天氣狀況如果，激發(fā)同學積極地參與課堂的思考，主動分析導致該天氣系統(tǒng)產生的原因是什么。2、教師選編地理教學案例的選編是實施案例教學的前提，選編恰當?shù)陌咐転榻虒W提供最有益的保障條件。在本節(jié)課的教學中我選擇了影響本區(qū)的臺風資料，并設計了相應的題目，提高學生分析問題和解決實際問題的能力 3、學生調查讓學生到社會生活中去搜集、整理地理案例，可快速、高效地使學生實現(xiàn)從理論向實踐的轉化，達到理論與實踐的有機結合。在進行本節(jié)課教

10、學前，針對本章“技能篇怎樣留心身邊的地理事物和現(xiàn)象”，課前布置學生連續(xù)五天進行氣溫觀測，并記錄，將記錄的數(shù)據(jù)，整理成案例課堂教學中的案例，上課時向其他同學展示。通過分析，同學們可以、根據(jù)氣溫的變化，判斷出影響廣州市天氣的天氣系統(tǒng)。這樣鼓勵學生走出課堂，走進社會的做法，讓學生以小組為單位分工合作地完成此調查作業(yè)，不僅讓學生更深地理解課本知識，真正能夠做到學以致用的同時，還促使了學生學會與他人溝通與合作4、書本提供這類案例主要見于高中地理新教材，它提供了一定數(shù)量的典型案例，供師生使用。例如在本節(jié)課當中，課文中選擇水滸傳中一段對天氣狀況的描寫、臺風及其危害、寒潮及其危害等例子，這此例子以文字描述的形

11、成出現(xiàn)，要求學生閱讀理解。有效地促使了學生學習的主動性，提高學生自學的能力。教師在編寫案例時，要盡可能多地搜集到地理素材，取其精華，去其糟粕，在充分保持它的真實性的基礎上，最大可能地為教學服務；案例必須反映地理事物的典型特征和一般規(guī)律，要能揭示案例的內在聯(lián)系和地理原理?？傊咐仨毦艏氝x，地理意義和教學價值均要符合要求。 （三）案例的整理收集到的各類案例，可以有文字、圖表、數(shù)據(jù)的、景觀的等多種形式，而這些案例可以相互整合。1、文字材料地理文字材料案例主要以文字的形式呈現(xiàn)案例內容，包括案例的主要情節(jié)和數(shù)據(jù)；可以通過印發(fā)學案、教師描述、電教手段等呈現(xiàn)。2、圖表符號地理圖表案例主要以圖像、圖片、

12、表格符號的形式呈現(xiàn)案例內容，非常直觀、形象，蘊含豐富的地理信息?！昂Ｑ罂臻g資源的利用”一節(jié)中提供的“鹿特丹港口的土地利用”和“澳門歷年填海范圍”兩個案例，采用了表格數(shù)據(jù)說明與地圖結合的方法，說明了人類對海洋空間的兩種比較成熟的利用方式和途徑。3、情景再現(xiàn)案例是對現(xiàn)實問題的重現(xiàn)和預演，一般設置于特定的情境中，包含特定的時間、地點、人物及其學科內容等，可通過教師描述、學生表演、模擬再現(xiàn)等方式呈現(xiàn)，主要為達到解釋提供足夠的背景信息。由于案例往往能提供具體、翔實、典型的地理背景材料，易于讓學生進入某種問題的特定情景之中，實現(xiàn)思維與情景的交流溝通，不僅獲得實際的地理知識，也促使理論與實際的有機結合。模擬

13、發(fā)達國家與發(fā)展中國家之間的國際貿易、用三球儀演示月相的成因等案例在教學中的成功運用就是有力的證明。（四）、合理設置案例的難度。在案例教學中，案例的難度設置是十分重要的一環(huán)。因為無論是過難或者過易的案例，都會影響到學生的參與程度，可能出現(xiàn)教師在課堂上唱獨角戲或只與個別學生進行探討分析問題的情況，直接影響了教學效果。教師在設置案例難度的時候，可以從以下方面考慮：1、在問題情景及解決問題方法的表述方面設置難度。最簡單的表述就是在案例中直接給出需要解決的問題和部分的解決方法，學生一般只要讀懂案例，并經過較簡單的思考就能達到要求；難度大的案例，則只是一種對事實單純的描述，學生需要通過推導找出暗含的問題，

14、并通過個人、集體的探討來尋求解決問題的方法。2、從案例提供的信息量和展現(xiàn)形式上設置難度。案例提供的信息可以是大量的，其展現(xiàn)的形式也可以是多樣的。較容易的案例，其提供的信息量相對較少，而且主要是圍繞與需要解決的問題相關的內容，沒有太多的多余部分，一般是通過文字展現(xiàn)；而難度較大的案例，則會有較多冗余材料，并通過地理圖表、數(shù)據(jù)展現(xiàn)給學生，它需要學生有較強的分析能力，能從案例中提取最有價值的信息。3、從案例所包含的概念、原理的陳述上設置難度。案例對地理概念和原理的陳述，可以是直截了當?shù)卣f明，也可以是通過集體討論而得出。最難的則是學生需要在教師的引導下才能獲得。一般在教學中，案例不應有過多需要整合的概念

15、和原理。教師對案例難度的正確認識是很重要的，一方面使教師更準確地選擇已有的案例，另一方面也可以以此為著眼點，自己設計、編寫案例。在案例教學實施的開始階段，一般可以從難度較小的案例入手，根據(jù)學生的能力發(fā)展，逐步加大難度?？偠灾?，教師在組織地理案例的過程中，應對學生的實際情況有清楚的了解，案例必須是學生在原有知識和能力基礎上可以接受的。作為教師，應在平常注意通過報紙、網絡等渠道，收集豐富的事實材料，建立相關的教學案例庫，為案例教學的深入開展打下良好的基礎。三、 新課改下案例課堂教學的評價地理教學案例的恰當選編，能為教學提供最有益的保障條件。根據(jù)高中新課程標準的要求，本人認為應該圍繞以下方面進行課

16、堂教學案例教學的評價：1、案例教學方式的科學性。課堂中選取的案例必須是客觀真實存在的地理事實，源于自然和社會的存在性。對于教師自己編寫的案例，要盡可能多地搜集到地理素材，精心取舍編制?？陀^真實并不是毫無取舍，無所選擇，而是反映事物的客觀規(guī)律性，能生動表達地理事物的本質特征即科學性，這是案例選編的第一原則。2、 課堂中所選擇的案例是否具有典型性。典型性是案例的基本特征，不是任何一個事例都可信手拈來，作為案例使用。強調典型性即是為了表明：(1)案例必須具有鮮明的地理特征，并能生動地反映地理規(guī)律。如澳門填海造陸，這類圖像表達的案例材料，反映滄海桑田的演變過程，是澳門人對海洋空間利用的歷史記錄。(2)

17、案例必須符合地理知識的教學要求，能為地理知識的教學目標服務。3、課堂教學中的案例是否具有時代性。強調這一點是為著使教學跟上日益變化的社會發(fā)展進程，一方面教學必須快速反映客觀現(xiàn)實，與時代進程合拍。同時，通過富有時代氣息的案例教學，引導學生更好地關注現(xiàn)實社會，培養(yǎng)奉獻社會的責任感。富有時代感的地理案例教學，具有鮮活生動的教學特色，能充分顯示地理教學的強大生命力。4、教學性。作為教學案例，教學性是無可置疑的。不僅案例本身具有教學意義能為教學目標服務，而且案例的表達方式，也要符合教學的需要。地理教學案例必須具有地理特色，多采用圖表數(shù)據(jù)和圖示、圖片，輔之以簡練的文字敘述，地理新教材在這方面為我們提供了范

18、例，如：海洋空間資源的利用，提供的“鹿特丹港口的土地利用”和“澳門歷年填海范圍”兩個案例(必修上冊82-83)，采用了表格數(shù)據(jù)說明與地圖結合的方法，翔實生動地說明了人類對海洋空間的兩種比較成熟的利用方式和途徑。5、注重評價學生解決實際問題的過程和能力    運用所學地理知識解決現(xiàn)實生活中的問題是地理教學的重要目標之一。評價學生解決問題的能力應重點了解學生在提出問題、搜集整理地理信息資料、分析地理信息資料、回答地理問題這一完整過程中的表現(xiàn)。對學生解決問題過程的評價,可以從兩方面進行:一是學生的參與程度,建議從學生的參與活動的主動性、自覺性等方面作出評價;二是參與活動

19、的行為水平,建議從學生能否從現(xiàn)實生活中的問題抽象為地理問題、能否制訂解決問題的方案、能否形成有效的解決問題的思路、能否檢驗并解釋結果等方面進行評價。評價學生解決問題的能力，應注意讓他們知道在解決問題的過程和獲得的結論兩方面的優(yōu)點與不足，不能用惟一的標準衡量學生解決問題的結果、結論，評語應以鼓勵為主，指出問題不致于傷害學生的自信心。要充分關注學生解決問題的過程及表現(xiàn)出來的差別，注意引導學生開展自評、同學之間相互評價和教師指導學生評價等方法，調動每一個學生的積極性，起到評價的激勵作用。6、.關注對學生從事探索性活動水平的評價    初中階段學生需要形成初步的對空間格局

20、敏銳觀察力,能以空間關系分析、區(qū)域綜合分析等方法進行正確的思考與推理,能夠利用地圖、圖表、圖片、圖解以及進行實地觀察、調查訪問等形式去獲得信息、整理與分析資料并得出結論,能進行合理的推測、大膽地猜測并加以檢驗等能力.而這一切都能夠在探索性活動中得到發(fā)展,因此應關注對學生從事探索性活動水平的評價.這一評價的重點顯然不在于評估學生記憶的準確性和使用技能的熟練程度,而是側重對如下諸方面的考查:從事探索性活動的投入程度和探索精神,活動中使用觀察、空間分析、區(qū)域綜合分析、比較等方法的意識和水平,探索問題的多角度性和思維的合理性,形成猜想的意識和方法,以及對思維結果進行論證的意識和水平等.評價時,不僅要設

21、計常規(guī)性的地理問題,更重要的是設計基于與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系的現(xiàn)實性問題和開放性問題,或者引導學生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題.在考察學生解決現(xiàn)實性問題和開放性問題的水平時,應關注解決問題的過程,如對問題的理解角度和理解深度,運用知識和方法的有效性和簡潔性,所獲得的答案的合理程度以及對答案的解釋.7、關注評價學生對地理概念、區(qū)域的自然和人文特征的理解水平    提高學生對地理概念、區(qū)域的自然和人文特征的理解水平是教學的重要目標.評價不能局限于學生具備了多少地理知識,而應把評價的重點放在學生的理解水平上.對學生的地理概念、區(qū)域的自然和人文特征的理解水平的評價應了解如下方面:用自己語言表達和解釋概念的水平;會驗證例子和給出反例;能把一種表達方法變成另一種表達方法;會進行概念、區(qū)域之間的比較;會進行區(qū)域的自然和人文特征的分析與綜合;應用地圖、圖表和簡單模型表達區(qū)域的自然和人文特征.8、注重評價學生在地理學習中的情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展狀況    促進學生的心理發(fā)展是地理教學的基本目的.學生的情感、態(tài)度和價值觀是學生心理發(fā)展的最基本內容.學生的情感、態(tài)度和價值觀發(fā)展狀況的評