地理優(yōu)秀評課稿

1、地理課評課稿2006 年 12 月 15 號上午第三節(jié)聽了師傅陳老師在高一 （ 5）上的地理課 人口的合理 容量，是必修 2 第一章第二節(jié)的內(nèi)容。一、從教學(xué)目標(biāo)上分析1 、從教學(xué)目標(biāo)制訂來看：能從知識、能力、思想情感等幾個(gè)方面來把握，知識目標(biāo)有量 化要求，能力、思想情感目標(biāo)也有所要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)；能以新課程的大綱為指導(dǎo)，體現(xiàn) 年段、單元教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識規(guī)律，難易適度。關(guān)注學(xué)生分析綜合能力和 知識遷移能力的培養(yǎng)，和新課程要求的教學(xué)目的相符。2 、從目標(biāo)達(dá)成來看： 教學(xué)目標(biāo)能體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中， 教學(xué)手段緊緊圍繞目標(biāo)， 為實(shí) 現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。課堂上能較快地接觸重點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容的教

2、學(xué)時(shí)間得到保證，重點(diǎn)知識和技 能得到鞏固和強(qiáng)化。注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，從提問到練習(xí)，都能把“以學(xué)生為本”的教學(xué) 思想貫穿課堂始終。二、從處理教材上分析對該節(jié)課知識內(nèi)容的傳授較準(zhǔn)確， 在教材處理和教法選擇方面突出了重點(diǎn)， 突破了難點(diǎn)， 抓住了關(guān)鍵。三、從教學(xué)程序上分析1 、從教學(xué)思路設(shè)計(jì)看：能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)思路， 教學(xué)思路設(shè)計(jì)符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符合學(xué)生實(shí)際，教學(xué)思路的層次、脈絡(luò)清晰。課堂導(dǎo)入以 學(xué)生的實(shí)際生活為側(cè)擊點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生很快融入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。在教學(xué)過程 中注重知識的形成過程，不是簡單的給出結(jié)論，而是通過學(xué)生討論分析總結(jié)得出。實(shí)踐圖示 教學(xué)法

3、，加強(qiáng)直觀性教學(xué)，充分體現(xiàn)了地理教學(xué)的特點(diǎn)。同特點(diǎn)： 面向全體學(xué)生， 注重素質(zhì)教育 。整體設(shè)計(jì)目標(biāo)， 體現(xiàn)靈活開放 突出學(xué)生主體， 尊重個(gè)體差異 ，采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與 ，注重過程評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展 。 夏煒老 師：指教天氣和氣候風(fēng)趣幽默，駕馭課堂，使課堂達(dá)到“三動(dòng)”動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦； “四 活”用活教材、盤活課堂、 激活思維、學(xué)活知識。 建議進(jìn)一步加強(qiáng)普通話修煉。 劉新梅老師： 指教滔滔黃河她高質(zhì)的學(xué)案，優(yōu)秀的課件，科學(xué)的程序，熟練的操作，使課堂“起點(diǎn)學(xué) 案化，過程探究化，知識圖象化，學(xué)生愉悅化，小結(jié)綱要化。 ” 建議問題設(shè)計(jì)要嚴(yán)密。2 、從課堂結(jié)構(gòu)安排看：課堂結(jié)構(gòu)較嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，嚴(yán)

4、格按照教材的順序進(jìn)行教學(xué)，過 渡自然，講解和學(xué)生活動(dòng)時(shí)間分配合理，密度適中，效率較高。四、從教學(xué)方法和手段上分析1 、老師講解和學(xué)生活動(dòng)有效結(jié)合： 在課堂上教師起到很好的引導(dǎo)作用， 同時(shí)發(fā)揮學(xué)生的 主體作用，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。2 、傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代化教學(xué)手段相互補(bǔ)充： “一支粉筆一本書，一塊黑板，一張嘴” 的陳舊單一教學(xué)手段應(yīng)該成為歷史。熟練適時(shí)的運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段充分的彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué) 手段的不足，為學(xué)生形象直觀的展示知識內(nèi)容。同時(shí)也不忘把本部分重點(diǎn)的知識系統(tǒng)的羅列在黑板上。五、從教師教學(xué)基本功上分析1 板書：設(shè)計(jì)較合理，依綱扣本，言簡意賅，條理性強(qiáng)，字跡工整美觀。2 教態(tài)：教師在

5、課堂上的教態(tài)明朗、快活，儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情。3 語言：生動(dòng)形象，準(zhǔn)確清楚，有啟發(fā)性。語速快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。六、課堂教學(xué)值得討論的問題比如：1 、有關(guān)概念的講解以及相似概念之間如何進(jìn)行區(qū)分這些知識點(diǎn)落實(shí)問題。 如“人口合理 容量和環(huán)境承載力之間”2 、學(xué)生討論分組是否有明確性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的競爭意識。3 、要注意精講精煉，充分挖掘課堂教學(xué)效益。2007 年 5 月 24 號上午第二節(jié)聽了章獻(xiàn)紅老師的一堂地理課 中國地理分區(qū)。一、從教學(xué)目標(biāo)上分析1 、從教學(xué)目標(biāo)制訂來看：能從知識、能力、思想情感等幾個(gè)方面來把握，知識目標(biāo)有量 化要求，能力、思想情感目標(biāo)也有所要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)

6、；符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識規(guī)律， 難易適度。關(guān)注學(xué)生分析綜合能力和知識遷移能力的培養(yǎng)。2 、從目標(biāo)達(dá)成來看： 教學(xué)目標(biāo)能體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中， 教學(xué)手段緊緊圍繞目標(biāo)， 為實(shí) 現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。課堂上能較快地接觸重點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間得到保證，重點(diǎn)知識和技 能得到鞏固和強(qiáng)化。注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，從提問到練習(xí)，都能把“以學(xué)生為本”的教學(xué) 思想貫穿課堂始終。二、從處理教材上分析 對該節(jié)課知識內(nèi)容的傳授較準(zhǔn)確， 在教材處理和教法選擇方面突出了重點(diǎn)， 突破了難點(diǎn)， 抓住了關(guān)鍵。三、從教學(xué)方法上看 這堂課讓我感受最深的是，章老師比較法在這堂課中用的恰到好處。北方地區(qū)自然環(huán)境 的區(qū)域差異及其與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系

7、，通過表格的形式對北方三大地形區(qū)進(jìn)行比較，通過比較 說明自然環(huán)境的區(qū)域差異與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系：比較法是地理教學(xué)中最常用的方法之一，它是通過各種類型的地理事象的比較，經(jīng)過思 維加工，并獲得地理知識的方法。其作用主要表現(xiàn)在下面三個(gè)方面。1 有助于認(rèn)識地理事象的特征和規(guī)律。 比較的目的就是認(rèn)識比較對象的共性和個(gè)性， 亦 即在同中求異，異中求同，由此使地理事象自身的特征更加突出，使地理事象在時(shí)間上的變 化規(guī)律和空間上的分布規(guī)律更加明了，這樣也使教學(xué)過程中教師的教和學(xué)生的學(xué)都做到思路 條理清晰，一目了然，也就自然而然地提高了教學(xué)效果。2 有助于使知識系統(tǒng)化。 無論是同一時(shí)間尺度不同地域的地理事象的比較，

8、還是同一空 間范圍不同時(shí)段的地理事象的比較，它都至少有兩個(gè)比較對象，這樣，在比較過程中就把幾 個(gè)地理事象有機(jī)地聯(lián)系起來。同時(shí)，所比較的內(nèi)容既有舊知，又有新知，這樣也可 以使新舊知識有機(jī)地聯(lián)系起來，由此可以使知識條理化、系統(tǒng)化。3 有助于培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。 由于比較法所涉及的是不同地理事象的比較， 不同 知識點(diǎn)的比較，因而在比較過程中可以促使學(xué)生開動(dòng)腦筋，廣開思路，充分發(fā)揮自己的思維 能力，使所學(xué)知識前后貫穿起來。這樣，既可以使學(xué)生了解地理事象之間的內(nèi)在聯(lián)系，又可 以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，并使所獲取的知識記憶牢固，這樣在知識的獲取比較獲取的 循環(huán)往復(fù)螺旋上升運(yùn)動(dòng)中，使學(xué)生的地理思維能力得到

9、發(fā)展和提高，并在比較過程中培養(yǎng)學(xué) 生的地理比較分析能力。 課堂教學(xué)確定怎樣的教學(xué)目標(biāo)、目標(biāo)在何時(shí)采用何種方式呈現(xiàn)； 如何引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)回顧、回顧什么； 新課如何導(dǎo)入，包括導(dǎo)入時(shí)引導(dǎo)學(xué)生參與那些活動(dòng)； 創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，采取了哪些教學(xué)手段； 設(shè)計(jì)那些問題讓學(xué)生進(jìn)行探究、如何探究（設(shè)計(jì)活動(dòng)步驟）； 設(shè)計(jì)怎樣的問題或情景引導(dǎo)學(xué)生對新課內(nèi)容和已有的知識進(jìn)行整合； 安排那些練習(xí)讓學(xué)生動(dòng)手練，使所學(xué)知識得以遷移鞏固； 課堂教學(xué)氛圍如何。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，聽課者應(yīng)該關(guān)注： 學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中； 學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng)； 學(xué)生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動(dòng)手操作； 學(xué)

10、生是否經(jīng)常積極主動(dòng)地提出問題；等等。1 、課堂上學(xué)生動(dòng)起來了， 課堂氣氛活躍起來了， 小組討論、 合作探究的學(xué)習(xí)方式也用起 來了。2 、教師能面向全體學(xué)生， 激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入， 鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、 獨(dú)立思 考，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言闡明自己的觀點(diǎn)和想法。3 、教學(xué)是教師與學(xué)生交往互動(dòng)的過程。 教師能有意識地營造民主、 平等、 和諧的課堂氛 圍。4 、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能科學(xué)合理地進(jìn)行分工合作， 會(huì)傾聽別人的意見， 能夠自由表達(dá)自 己的觀點(diǎn)，遇到困難能與其他同學(xué)合作、交流，共同解決問題。5 、教師能按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容的體系進(jìn)行有序教學(xué)， 完成知識、 技能等基礎(chǔ)性目標(biāo)， 同時(shí)還要注意學(xué)

11、生發(fā)展性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。6 、新的課程觀認(rèn)為“世界是學(xué)生的教科書” ，新教材具有開放性的特點(diǎn)。教師能善于用 教材去教，能依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，因時(shí)因地開發(fā)和利用課程資源，注重聯(lián)系社會(huì)變革和學(xué)生的生 活實(shí)際。7 、課上出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容泛化的現(xiàn)象，教材備受冷落，學(xué)科特有的價(jià)值沒有被充分挖掘， 學(xué)科味不濃。8 、教師能合理組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，對學(xué)生的即時(shí)評價(jià)具有發(fā)展性和激勵(lì)性。9 、學(xué)生能夠自學(xué)的內(nèi)容， 教師讓學(xué)生自學(xué)； 學(xué)生能夠自己表達(dá)的， 教師鼓勵(lì)學(xué)生去表達(dá)； 學(xué)生自己能做的，教師放手讓學(xué)生去做。10 、在課堂上教師不僅解放學(xué)生的耳，還解放學(xué)生的腦、口、手。11 、教師能有效改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)

12、習(xí)、死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué) 生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)方式。12 、教師能夠有效地組織和引導(dǎo)學(xué)生開展以探究為特征的研究性學(xué)習(xí)，使接受與探究相 輔相成，學(xué)生的學(xué)習(xí)境界更高，學(xué)習(xí)效果更好。13 、教師對學(xué)生的激勵(lì)既不形式化，又具體、誠懇。對于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，能及時(shí)以恰 當(dāng)?shù)姆绞街赋黾m正。14 、以新的課改理念來指導(dǎo)自己的教學(xué)行為， 以自己的教學(xué)行為來詮釋自己的教學(xué)思想。15 、能有效的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、 日常生活中碰到的問題。 16 ， 教師的一句 “讓我們一起來學(xué)習(xí)， 讓我們一起來探究。 ”促成了知識的整合， 體現(xiàn)了多元 的價(jià)值取向，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知的整

13、體性發(fā)展。17 、課上得很成功， 給人耳目一新， 無論比指導(dǎo)思想、 課的設(shè)計(jì)都充分體現(xiàn)了新的理念， 體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)：18 、做到重組教材，力求讓學(xué)生經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)的全過程。19 、探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)，通過動(dòng)手、動(dòng)腦，親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，內(nèi)化形成 新知，而不能簡單地通過講授教給學(xué)生20 、留意指導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論，教師不要把自己的意見強(qiáng)加給學(xué)生。21 、不過早地出現(xiàn)結(jié)論，肯花時(shí)間讓學(xué)生對出現(xiàn)的問題進(jìn)行深入的探討，保證學(xué)生有足 夠的探究時(shí)間和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。1 、身體語言。課堂是表演的藝術(shù)。鐘老師的身體語言是豐富的，聽完后，一直到今天腦 海里都活躍著其上課的身影。在上課的過程中不停地用各種

14、身體語言傳遞著信息，使學(xué)生接 受豐富的感官刺激，并從老師的眼神、手勢、彎腰、頷首等等來表達(dá)自己的思想，目的只有 一個(gè)：激發(fā)學(xué)生的興趣和注意，并使學(xué)生能夠和著老師思維的節(jié)拍，把握課堂的進(jìn)程，共同完成師生互動(dòng)的教學(xué)進(jìn)程！3 、教具課堂必不可少的硬件建設(shè)。 地理作為一門空間的科學(xué)， 地圖作用非常大。 老 師在教學(xué)過程中， 活用地圖往往能起到意想不到的作用， 突破難點(diǎn)， 將抽象的內(nèi)容形象化等， 地圖在教學(xué)中都具有不可替代的作用。鐘老師在這節(jié)課中使用了兩幅圖，一幅是世界地圖 ，一幅是自制的反映中國氣候、 降水狀況的地圖。 整個(gè)課堂是以圖帶課， 以 課說圖的。 我在當(dāng)時(shí)的點(diǎn)評中寫道： “這應(yīng)該是地理課堂的

15、理想狀態(tài)” 。 當(dāng)然， 唯一的遺憾是 自制地圖可以邊講邊繪，讓學(xué)生領(lǐng)略制圖的全過程。因?yàn)槔L圖能力本身就是地理學(xué)科能力之 一，而且高考中也經(jīng)常會(huì)考察的。4 、師生互動(dòng)的理想課堂。 鐘老師打破了傳統(tǒng)的階段教學(xué)法， 整個(gè)課堂是由師生互動(dòng)來完 成的，體現(xiàn)了教師對現(xiàn)代教學(xué)藝術(shù)的感悟和理解。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)把課堂作為傳授知識的場 所，規(guī)定了教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，而鐘老師的這節(jié)地理課打破了這種理論束縛。整個(gè)課堂充 滿了師生思維的碰撞和心靈的交融。在這樣的教學(xué)場，教師的教學(xué)成為一種享受；而學(xué)生的 學(xué)習(xí)成為一種愉快的勞動(dòng)。整個(gè)教室充滿了人性的理智，應(yīng)該是成熟教師駕御課堂的境界！5 、板書簡練。 建構(gòu)主義認(rèn)為， 學(xué)生

16、的學(xué)習(xí)課程是自主建構(gòu)知識的過程。 有老師喜歡把自 己認(rèn)為重要的東西全部搬到黑板上去，這樣的做法勢必加重學(xué)生聽課的負(fù)擔(dān)和學(xué)生主體地位 的發(fā)揮。鐘老師的板書是簡練而全面的，而且是邊講授邊板書，以板書來演繹課堂的進(jìn)程。 板書采用了系統(tǒng)論原理，把整個(gè)內(nèi)容作為一個(gè)有機(jī)的整體來看待。在最后以小結(jié)來作為整個(gè) 內(nèi)容的補(bǔ)充和完善， 指出：“ 城市的區(qū)位因素不能孤立地看待， 應(yīng)該把握城市因素內(nèi)部的聯(lián)系。 ” 這樣整個(gè)內(nèi)容一氣呵成，渾然天成！6 、關(guān)注熱點(diǎn)，關(guān)心生活。對熱點(diǎn)的關(guān)注，是文科的一大特色。當(dāng)然理科也要關(guān)注，但作 為人文學(xué)科的地理，對社會(huì)熱點(diǎn)的關(guān)注是非常必要的。這節(jié)課經(jīng)常性有意地去引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注 世界熱點(diǎn)，比

17、如，對伊拉克戰(zhàn)爭，鐘老師時(shí)刻把思維帶入那戰(zhàn)火紛飛的伊拉克，讓學(xué)生在地 理學(xué)習(xí)中關(guān)注戰(zhàn)爭爆發(fā)與城市形成的聯(lián)系，吸引學(xué)生的注意；對生活的關(guān)注也是這節(jié)課的一 大特色，如在講分宜城市形成時(shí)就提到袁河和渝水，并讓學(xué)生聯(lián)系分宜地區(qū)的水質(zhì)，讓學(xué)生 在課堂學(xué)習(xí)中不知不覺地關(guān)注身邊的事物，以此熱愛生活熱愛家鄉(xiāng)！聽了高一地理第一節(jié)自然地理環(huán)境的整體性的公開課后，地理教師們進(jìn)行了課題探討， 教學(xué)者也談了自己的設(shè)計(jì)意圖和教學(xué)效果方面的一些想法。通過聽課和評課，感觸頗深，提 出來供同行們思考。優(yōu)點(diǎn)評價(jià)：1. 教學(xué)目標(biāo)確定得比較準(zhǔn)確，并且落實(shí)得比較好；2. 教學(xué)方法比較靈活，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；3. 多媒體的應(yīng)用能

18、夠輔助地理教學(xué)，能幫助學(xué)生化解思維難點(diǎn)，提高教學(xué)的直觀性；4. 教學(xué)語言和藹可親，課堂的氣氛比較活躍；5. 重點(diǎn)講解細(xì)致，難點(diǎn)能夠化解，學(xué)生參與了課堂教學(xué)；6. 板書清晰，結(jié)構(gòu)合理，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，環(huán)節(jié)承轉(zhuǎn)自然，課堂結(jié)構(gòu)科學(xué)。 不足之 處：1. 雖然地理教師從學(xué)生比較熟悉的圖片入手來設(shè)置教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠從自己的生活 經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，突出了新課程“用教材”的思想和緊密聯(lián)系生活與生產(chǎn)實(shí)際的理念， 但是如果這些圖片能夠結(jié)合鄉(xiāng)土地理，這種設(shè)置情景的方式可能會(huì)取得更好的效果。篇二： 地理學(xué)科評課稿地理評課稿（整理）（ 一 ） 從教學(xué)目標(biāo)上分析 體現(xiàn)了新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”的價(jià)值追求。如何正確

19、理解這三個(gè)目標(biāo)之間的關(guān)系， 也就成了如何準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，如何正確地評價(jià)課堂教學(xué)的關(guān)鍵。（ 二 ） 從處理教材上做出分析是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。（三）從教學(xué)程序上分析1 、看教學(xué)思路設(shè)計(jì)寫作要有思路，寫文章要有思路，上課同樣要有思路，這就是教學(xué)思路。教學(xué)思路是教 師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來的。它反 映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。一是要看教學(xué)思路設(shè)計(jì)符不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符不符合學(xué)生實(shí)際；二是要看教學(xué)思路 的設(shè)計(jì)是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受；三是看教學(xué)思路的層次，脈 絡(luò)是

20、不是清晰；四是看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作有效果。2 、看課堂結(jié)構(gòu)安排教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱 向教學(xué)脈絡(luò)， 而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教法設(shè)計(jì)， 課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。 課堂結(jié)構(gòu)的不同， 也會(huì)產(chǎn)生不同的課堂效果。可見課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是十分重要的。通常一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是結(jié)構(gòu)嚴(yán) 謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時(shí)間分配合理，密度適中，效率高。計(jì)算授課者的教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)，能較好地了解授課者授課重點(diǎn)、結(jié)構(gòu)安排授課時(shí)間設(shè)計(jì)包 括：教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配與銜接是否恰當(dāng)。（四）從教學(xué)方法和手段上分析1 、看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用一種好的教學(xué)方法總是相對而言的，它總是因課程，

21、因?qū)W生，因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變 化的。也就是說教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運(yùn)用。2 、看教學(xué)方法的多樣化教學(xué)方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天照搬，也會(huì)令人生厭。使課堂教學(xué)超凡脫俗， 常教常新，富有藝術(shù)性。3 、看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新 評析教師的教學(xué)方法既要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，是教學(xué) 發(fā)展的時(shí)代要求。 信息技術(shù)為教師提供了更廣闊的知識空間， 它為各科教學(xué)注入了新的活力， 為教師傳授知識、學(xué)生學(xué)好用好知識提供了堅(jiān)實(shí)的技術(shù)保障。（五）從教師教學(xué)基本功上分析1 看板書：好的板書，首先，設(shè)計(jì)科學(xué)合理。其次，言簡意賅，再次，條理性強(qiáng)，字工 整美觀，板畫嫻熟。2 看教態(tài)：據(jù)心理

22、學(xué)研究表明：人的表達(dá)靠55%的面部表情 +38%的聲音 +7%的言詞。3 看語言： 教學(xué)也是一種語言的藝術(shù)。 教師的語言有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。 教師的課 堂語言，首先，要準(zhǔn)確清楚，說普通話，精當(dāng)簡煉，生動(dòng)形象有啟發(fā)性。其次，教學(xué)語言的 語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。4 看操作：看教師運(yùn)用教具，操作投影儀、錄音機(jī)、微機(jī)等熟練程度。（六）從教學(xué)效果上分析巴班斯基說：“分析一節(jié)課， 既要分析教學(xué)過程和教學(xué)方法方面， 又要分析教學(xué)結(jié)果方面。 經(jīng)濟(jì)工作要講效益，課堂教學(xué)也要講效果。看課堂教學(xué)效果是評價(jià)課堂教學(xué)的重要依據(jù)。課 堂效果評析包括以下幾個(gè)方面。一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛

23、熱烈。主要是看學(xué)生 是否參與，喜歡。還要看學(xué)生在課堂教學(xué)中的思考過程。二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué) 生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識、能力、思想情操目標(biāo)達(dá)成。三是有效利用40 分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。課堂效果的評析，有時(shí)也可以借助于測試手段。即當(dāng)上完課，評課者出題對學(xué)生的知識掌握情況當(dāng)場做以測試，而后通過統(tǒng)計(jì)分析來對課堂效果做出評價(jià)。總之，課堂評價(jià)直接影響新課程改革的進(jìn)程，只有全面、客觀、公正的評價(jià)，才能保護(hù) 教師的課改積極性，正確引導(dǎo)課改走向深入。今天下午地理備課組成員聽了郭永平老師上的一節(jié)課，內(nèi)容是必修1 第二單元第三節(jié)大氣環(huán)境中的一、對流層大氣的受

24、熱過程 。經(jīng)過聽課評課，我們覺得郭永平老師的課有 以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：1. 善于設(shè)置問題情景，如： 大氣通過什么方式削弱太陽輻射 ? 地球表面白天的溫度為什么不會(huì)很高 ?夜晚的溫度不會(huì)很低 ? 夏季有云的白天氣溫為什么不會(huì)太高？ 晴朗的天空為什么呈現(xiàn)蔚藍(lán)色？ 青藏高原紫外線輻射為什么強(qiáng)烈？地球表面晝夜溫差較大，但與月球相比，有何不同?為什么 ?, 等 通過問題，引出矛盾，創(chuàng)設(shè)思維情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)注意和思考的指向 性和集中性。在教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的結(jié)合。2. 多次轉(zhuǎn)換和綜合運(yùn)用了教學(xué)手段 心理研究表明：“在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件下， 少年穩(wěn)定地保持注意 40 分鐘是毫無

25、困難的。 ”本 堂課郭永平老師運(yùn)用閱讀、講授、多媒體、投影片、畫圖、錄像片和提問等活動(dòng)，不僅穩(wěn)定 了學(xué)生的注意，同時(shí)保證了整節(jié)課堂教學(xué)的高效性。3. 聯(lián)系社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活實(shí)際，如通過具體事例：大棚溫室農(nóng)業(yè)、北方農(nóng)民秋冬季節(jié) 燃放，冬天穿羽絨服，蓋被子等說明保溫作用原理。運(yùn)用大氣熱力性質(zhì)解釋一些地理現(xiàn)象， 得出相關(guān)的知識結(jié)論。通過知識的遷移和運(yùn)用，使學(xué)生運(yùn)用知識和理解知識以及思維能力的 提高。4. 價(jià)值觀念的教育在本節(jié)課中，體現(xiàn)的較好。 如在大氣和人類活動(dòng)之間的相互影響的關(guān)系上，即在人地協(xié)調(diào)發(fā)展的教育上，在課后布 置了探究性問題：當(dāng)今世界氣候變化怎樣？為什么會(huì)產(chǎn)生這種變化？這種變化會(huì)造成什么影

26、 響？人類如何應(yīng)對和解決這些問題？通過問題設(shè)置，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中達(dá)到體驗(yàn)和自 我教育的目的。使學(xué)生更加關(guān)注人類生存的環(huán)境及人類面臨的環(huán)境問題。一、地理好課的基本要求1 、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情 問題：應(yīng)對高中結(jié)業(yè)考試、高考而教學(xué)。 要求：在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知的同時(shí)， 給學(xué)生送去快樂和愉悅。2 、強(qiáng)調(diào)主動(dòng)參與 廣度：全部學(xué)生是否都參與到課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中來了。 深度：學(xué)生是否積極、主動(dòng)地探究。3 、加強(qiáng)地理學(xué)習(xí)指導(dǎo) 引導(dǎo)學(xué)生用地理的眼光觀察周圍的世界：5w 原則指導(dǎo)學(xué)生用地理學(xué)習(xí)方式：圖表法、比較法、觀察法,4 、體現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成 由于教學(xué)過程是師生共同參與、交往和達(dá)成的過程，是與社會(huì)生活密切關(guān)聯(lián)的過程，因

27、而有著許多不確定因素。教師應(yīng)隨機(jī)應(yīng)變、充分利用課程教學(xué)資源、因勢利導(dǎo)，達(dá)到教學(xué)效 益最大化。5 、彰顯實(shí)用價(jià)值實(shí)用性的重要體現(xiàn)：學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)到的東西是否能應(yīng)用到今天和將來的日常的學(xué)習(xí) 和生活中。6 、追求實(shí)在效果問題教學(xué)目標(biāo)過多過高，不切實(shí)際課堂教學(xué)做秀二、地理課堂教學(xué)評課的主要內(nèi)容 要求 結(jié)合學(xué)生能力、教學(xué)進(jìn)度、課程標(biāo)準(zhǔn)等實(shí)際情 況進(jìn)行目標(biāo)的實(shí)施 在一種自然狀態(tài)下進(jìn)行師生真誠的對話，有資源的生成又有過程的生成學(xué)生的學(xué)：學(xué)習(xí)情緒，參與交流，思維過程，學(xué)習(xí)方式 教師的教：教學(xué)設(shè)計(jì)，角色把握，環(huán)境營造，技術(shù)應(yīng)用 地理課堂教學(xué)評價(jià)內(nèi)容一：學(xué)生的學(xué)主因素 子因素1 學(xué)生是否具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)情

28、緒 2 學(xué)生是否能保持良好的注意狀態(tài)3 學(xué)習(xí)過程是否輕松、愉悅1 學(xué)生是否全員參與教學(xué)全過程參與交流 2 學(xué)生參與的形式是否多樣3 師生、生生間是否積極交流協(xié)作1 學(xué)生是否積極主動(dòng)地思考并踴躍發(fā)言思維過程 2 學(xué)生是否敢于質(zhì)疑、發(fā)表自己的見解3 學(xué)生回答問題是否流暢、有條理學(xué)習(xí)方式 1 學(xué)習(xí)是否體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式特征2 學(xué)生是否積極運(yùn)用地理學(xué)習(xí)方式地理課堂教學(xué)評析內(nèi)容二：教師的教主因素目標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì) 內(nèi)容過程角色把握環(huán)境營造技術(shù)運(yùn)用 子因素 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是否清晰具體、 有針對性 教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是否關(guān)注生 活、體現(xiàn)學(xué)科教育價(jià)值、創(chuàng)造性地處理教材 教學(xué)過程是否流暢、新穎 是否成為學(xué)生學(xué)習(xí)的 組織者、

29、引導(dǎo)者、合作者 是否營造學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境 是否創(chuàng)設(shè)平等、和諧的學(xué)習(xí)氣 氛 是否提供豐富的學(xué)習(xí)資源 是否能夠充分運(yùn)用多媒體輔助地理教學(xué) 是否恰當(dāng)教學(xué)媒體的 選擇是否能熟練、準(zhǔn)確運(yùn)用，規(guī)范操作一、教學(xué)目標(biāo)（一）知識與技能1 學(xué)生能夠看圖說出大氣的垂直分層結(jié)構(gòu)、各層的主要特征2 學(xué)生能夠說出大氣對太陽輻射的削弱作用和大氣的保溫效應(yīng)。（二）過程與方法1. 學(xué)生能夠看著表格，運(yùn)用對比分析方法，比較說出不同大氣對太陽輻射的削弱作用以 及大氣的選擇性吸收。2. 學(xué)生能夠畫出簡圖說明大氣的整個(gè)受熱過程。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀 通過了解大氣與人類活動(dòng)的密切性， 學(xué)生能夠增強(qiáng)大氣環(huán)保的意識， 樹立正確的環(huán)境

30、觀。三、教學(xué)內(nèi)容及重難點(diǎn)分析1. 教學(xué)內(nèi)容分析：本節(jié)課的內(nèi)容課程標(biāo)準(zhǔn)是 “運(yùn)用圖表說明大氣受熱過程” 。本條 “標(biāo)準(zhǔn)” 旨在認(rèn)識導(dǎo)致大 氣 運(yùn)動(dòng)的基本原理，為后面學(xué)習(xí)大氣環(huán)流、天氣系統(tǒng)以及全球氣候變化打下理論基礎(chǔ)。2 、重難點(diǎn)分析 要說明對流層的大氣受熱過程，那么首先就要認(rèn)識大氣的垂直分布。其次要明確大氣對 太陽輻射的削弱作用，了解不同的大氣物質(zhì)對太陽的不同波長的光有其選擇性吸的特點(diǎn)。第 三，明確什么是地面輻射，大氣輻射以及大氣逆輻射，重點(diǎn)掌握這三者的受熱關(guān)系，能夠?qū)W 會(huì)運(yùn)用圖表分析。這個(gè)也是課標(biāo)中明確要求的。3 、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)（一）重點(diǎn)：1. 大氣對太陽輻射的削弱作用2. 大氣受熱過程大氣

31、和溫室效應(yīng) （二）難點(diǎn)：運(yùn)用圖表說明大氣受熱過程大氣1 、課堂上學(xué)生動(dòng)起來了， 課堂氣氛活躍起來了， 小組討論、 合作探究的學(xué)習(xí)方式也用起 來了。2 、教師能面向全體學(xué)生， 激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入， 鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、 獨(dú)立思 考，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言闡明自己的觀點(diǎn)和想法。3 、教學(xué)是教師與學(xué)生交往互動(dòng)的過程。 教師能有意識地營造民主、 平等、 和諧的課堂氛 圍。4 、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能科學(xué)合理地進(jìn)行分工合作， 會(huì)傾聽別人的意見， 能夠自由表達(dá)自 己的觀點(diǎn)，遇到困難能與其他同學(xué)合作、交流，共同解決問題。5 、教師能按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容的體系進(jìn)行有序教學(xué)，完成知識、 技能等基礎(chǔ)性目標(biāo)，同

32、時(shí)還要注意學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。6 、新的課程觀認(rèn)為“世界是學(xué)生的教科書” ，新教材具有開放性的特點(diǎn)。教師能善于用 教材去教，能依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，因時(shí)因地開發(fā)和利用課程資源，注重聯(lián)系社會(huì)變革和學(xué)生的生 活實(shí)際。7 、課上出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容泛化的現(xiàn)象，教材備受冷落，學(xué)科特有的價(jià)值沒有被充分挖掘， 學(xué)科味不濃。8 、教師能合理組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，對學(xué)生的即時(shí)評價(jià)具有發(fā)展性和激勵(lì)性。9 、學(xué)生能夠自學(xué)的內(nèi)容， 教師讓學(xué)生自學(xué)； 學(xué)生能夠自己表達(dá)的， 教師鼓勵(lì)學(xué)生去表達(dá)； 學(xué)生自己能做的，教師放手讓學(xué)生去做。10 、在課堂上教師不僅解放學(xué)生的耳，還解放學(xué)生的腦、口、手。11 、教師能有效改變課程實(shí)施過

33、于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué) 生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)方式。12 、教師能夠有效地組織和引導(dǎo)學(xué)生開展以探究為特征的研究性學(xué)習(xí)，使接受與探究相 輔相成，學(xué)生的學(xué)習(xí)境界更高，學(xué)習(xí)效果更好。13 、教師對學(xué)生的激勵(lì)既不形式化，又具體、誠懇。對于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，能及時(shí)以恰 當(dāng)?shù)姆绞街赋黾m正。14 、以新的課改理念來指導(dǎo)自己的教學(xué)行為， 以自己的教學(xué)行為來詮釋自己的教學(xué)思想。15 、能有效的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、 日常生活中碰到的問題。 16 ， 教師的一句 “讓我們一起來學(xué)習(xí)， 讓我們一起來探究。 ”促成了知識的整合， 體現(xiàn)了多元 的價(jià)值取向，促進(jìn)了

34、學(xué)生認(rèn)知的整體性發(fā)展。17 、課上得很成功， 給人耳目一新， 無論比指導(dǎo)思想、 課的設(shè)計(jì)都充分體現(xiàn)了新的理念， 體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)：18 、做到重組教材，力求讓學(xué)生經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)的全過程。19 、探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)，通過動(dòng)手、動(dòng)腦，親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，內(nèi)化形成 新知，而不能簡單地通過講授教給學(xué)生20 、留意指導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論，教師不要把自己的意見強(qiáng)加給學(xué)生。21 、不過早地出現(xiàn)結(jié)論，肯花時(shí)間讓學(xué)生對出現(xiàn)的問題進(jìn)行深入的探討，保證學(xué)生有足 夠的探究時(shí)間和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。篇三：地理評課稿 模式 優(yōu)秀的教師是一位優(yōu)秀的課堂設(shè)計(jì)師和建造者。在教學(xué)中 , 既能夠輕松的駕馭教 材, 又能將自己的設(shè)想

35、完整的運(yùn)用于課堂實(shí)踐中。一、從教學(xué)目標(biāo)上分析 1 、從教學(xué)目標(biāo)制訂來看：這節(jié)課能從知識、能力、思 想情感等三維目標(biāo)進(jìn)行把握。知識目標(biāo)有量化要求，學(xué)習(xí)目標(biāo)可控，易操作，便 于檢查評價(jià)。同時(shí)對能力、思想情感目標(biāo)也有所要求，體現(xiàn)了地理學(xué)科的特點(diǎn)； 并且能夠以新課程的大綱為指導(dǎo)，體現(xiàn)這一學(xué)段、這一個(gè)單元的教材特點(diǎn)，符合 學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識規(guī)律，難易適度。注重學(xué)生綜合分析能力和知識遷移能力的 培養(yǎng)。總體來講和新課程對地理學(xué)科要求的教學(xué)目的相符。 2 、從目標(biāo)達(dá)成 來情況看：本節(jié)課所制定的教學(xué)目標(biāo)能體現(xiàn)在他的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。教學(xué)手段 緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。課堂上能較快地進(jìn)入重點(diǎn)內(nèi)容的講解

36、。 重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間能夠得到充分保證。重點(diǎn)知識和技能能夠得到充分的鞏固和 強(qiáng)化。并且時(shí)刻注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，從課堂提問到課堂練習(xí)，都能把“以學(xué) 生為本”的教學(xué)思想始終貫穿課堂。二、從教材處理上分析 內(nèi)容的把握和傳授都較為準(zhǔn)確，能夠抓住關(guān)鍵， 突出重點(diǎn)。能從生活出發(fā)，將地理知識與生活實(shí)踐相結(jié)合。切實(shí)落實(shí)了學(xué)習(xí)對生 活有用的地理的理念。 同時(shí)不落窠臼對教材深挖做了適當(dāng)?shù)耐卣寡由臁Ｈ?、從教學(xué)程序上分析 1 、從教學(xué)思路設(shè)計(jì)看：這節(jié)課能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué) 生的認(rèn)知水平，兩個(gè)方面的設(shè)計(jì)教學(xué)思路。教學(xué)思路的層次、脈絡(luò)都非常清晰。 課堂的導(dǎo)入語以學(xué)生的實(shí)際生活為側(cè)重點(diǎn)，能夠充分激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，引 學(xué)

37、生想知而未知，激發(fā)學(xué)生的求知欲好奇心。使學(xué)生很快融入到課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中。 在教學(xué)過程中也注重到了知識的形成過程，并沒有直接、簡單的給出教學(xué)結(jié)論， 而是通過學(xué)生的集體討論、分析、總結(jié)最終得出。運(yùn)用“圖示”教學(xué)法，加強(qiáng)直 觀性的教學(xué)，充分體現(xiàn)了地理這一學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)。在教學(xué)中切實(shí)做到了以學(xué)生 為本，確立了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的參與度。 同學(xué)之間非常好的對話交流合作共建和自主探究，盡情馳騁在地理生活樂園中。 王老師的課能夠充分的體現(xiàn)了這一點(diǎn)。2 、從課堂結(jié)構(gòu)安排看：課堂結(jié)構(gòu)組織非常嚴(yán)謹(jǐn)、思路清晰、能夠環(huán)環(huán)相扣，訓(xùn) 練及時(shí)、回顧總結(jié)到位。嚴(yán)格按照教材的順序進(jìn)行教學(xué)，過渡自然，

38、教師的講解 和學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間分配合理，密度適中，效率較高。四、從教學(xué)方法和手段上分析1 、老師講解和學(xué)生活動(dòng)有效結(jié)合：在課堂上教師起到很好的啟發(fā)引導(dǎo)作用，同 時(shí)也能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生各方面感官使學(xué)生積極動(dòng)手、動(dòng)口、 動(dòng)腦培養(yǎng)了學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力。2 、傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代化教學(xué)手段相互補(bǔ)充： “一支粉筆一本書，一塊黑板，一張嘴”的陳舊單一教學(xué)手段應(yīng)該成為歷史。這節(jié)課，王老師熟練并有效的運(yùn)用了多媒體教學(xué)手段，使知識圖像化、小結(jié)綱要化、學(xué)生愉悅化，充分彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教 學(xué)手段的不足，為學(xué)生形象直觀的展示出必要的知識內(nèi)容。3 、講授法敘述描述科學(xué)性口語化生動(dòng)形象 讀圖示意相結(jié)合。 講解法

39、條理邏輯 科學(xué)深入淺出通俗易懂 比較分析綜合 讀圖指導(dǎo)法帶問題主要次要知識附 著 演示法實(shí)物直觀教具以小見大以虛見實(shí)地圖圖片模擬實(shí)驗(yàn)及時(shí)講解 創(chuàng) 設(shè)情境法歌詩故事事件 角色扮演 講議講練 自學(xué)輔導(dǎo) 知識競賽 綱要學(xué)習(xí)五、從教師教學(xué)基本功上分析1 課件設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)較合理，依綱扣本，言簡意賅，條理性強(qiáng)。2 教態(tài)：教師在課堂上的教態(tài)明朗、快活，儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情。3 語言：生動(dòng)形象，準(zhǔn)確有啟發(fā)性。語速快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。 所有的教 學(xué)都是在不斷完善中求發(fā)展，正所謂沒有最好只有更好。因此我們只能根據(jù)所講授的知識和 學(xué)生的實(shí)際情況，盡可能的做到一次更比一次好所以談完優(yōu)點(diǎn)后我想指出這堂課

40、的一些不足 之處供大家討論和參考。六、課堂教學(xué)值得討論的問題1 、有關(guān)概念的講解以及相似概念之間如何進(jìn)行區(qū)分這些知識點(diǎn)落實(shí)問題。2 、小組合作不濃厚，部分學(xué)生參與度不高。學(xué)生討論和活動(dòng)是否有明確性和建設(shè)性， 3 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的競爭意識。 4 要注意精講精煉，充分挖掘課堂教學(xué)效益。 5 缺乏深層次的理 解分析， 6 流程前松后緊 7 重點(diǎn)不突出，效率不高。 8 教師缺乏激情，少抑揚(yáng)頓挫。評課 優(yōu)秀的教師是一位優(yōu)秀的課堂設(shè)計(jì)師和建造者。 在教學(xué)中 , 既能夠輕松的駕 御教材 , 又能將自己的設(shè)想完整的運(yùn)用于課堂實(shí)踐中。一、從教學(xué)目標(biāo)上分析 1 、從教學(xué)目標(biāo)制訂：這節(jié)課能從知識、能力、思想情感等三

41、維目標(biāo)進(jìn)行把握。知識量化要求，學(xué)習(xí)目標(biāo)可控易操作，便于檢查評價(jià)。也有所要求，地理 學(xué)科的特點(diǎn)；新課程的大綱為指導(dǎo)，體現(xiàn)這一學(xué)段、這一個(gè)單元的教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡 認(rèn)識規(guī)律，難易適度。綜合分析能力和知識遷移能力的培養(yǎng)。新課程對地理學(xué)科要求的教學(xué) 目的2 、目標(biāo)達(dá)成來情況：制定的教學(xué)目標(biāo)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。教學(xué)手段緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)， 為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。較快地進(jìn)入重點(diǎn)內(nèi)容的講解。重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)間保證。重點(diǎn)知識和技能強(qiáng) 化。學(xué)生的主體性，從課堂提問到課堂練習(xí)， “以學(xué)生為本”的教學(xué)思想始終貫穿課堂。二、從教材處理上分析 內(nèi)容的把握和傳授都較為準(zhǔn)確， 能夠抓住關(guān)鍵， 突出重點(diǎn)。 能從生活出發(fā)，將地理知識與

42、生活實(shí)踐相結(jié)合。切實(shí)落實(shí)了學(xué)習(xí)對生活有用的地理的理 念。 同時(shí)不落窠臼對教材深挖做了適當(dāng)?shù)耐卣寡由?。三、從教學(xué)程序上分析 1 、從教學(xué)思路設(shè)計(jì)看： 能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè) 計(jì)教學(xué)思路。 教學(xué)思路的層次、 脈絡(luò)都非常清晰。 課堂的導(dǎo)入語以學(xué)生的實(shí)際生活為側(cè)重點(diǎn)， 學(xué)習(xí)的興趣，引學(xué)生想知而未知， 求知欲好奇心。 學(xué)生很快融入 也注重到了知識的形成過程， 教學(xué)結(jié)論，而是通過學(xué)生的集體討論、分析、總結(jié)最終得出。運(yùn)用“圖示”教學(xué)法，加強(qiáng)直 觀性的教學(xué)，學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)。在教學(xué)中切實(shí)做到了以學(xué)生為本，確立了學(xué)生的主體地位， 提高了學(xué)生的參與度。同學(xué)之間非常好的對話交流合作共建和自主探究，盡情馳騁在

43、地理生 活樂園中。王老師的課能夠充分的體現(xiàn)了這一點(diǎn)。2 、從課堂結(jié)構(gòu)安排看：課堂結(jié)構(gòu)組織非常嚴(yán)謹(jǐn)、思路清晰、能夠環(huán)環(huán)相扣，訓(xùn)練及時(shí)、 回顧總結(jié)到位。嚴(yán)格按照教材的順序進(jìn)行教學(xué)，過渡自然，教師的講解和學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間分 配合理，密度適中，效率較高。四、從教學(xué)方法和手段上分析 1 、老師講解和學(xué)生活動(dòng)有效結(jié)合：在課堂上教師 起到很好的啟發(fā)引導(dǎo)作用，同時(shí)也能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生各方面感官使學(xué) 生積極動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦培養(yǎng)了學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力。2 、傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代化教學(xué)手段相互補(bǔ)充： “一支粉筆一本書，一塊黑板，一張嘴” 的陳舊單一教學(xué)手段應(yīng)該成為歷史。這節(jié)課，王老師熟練并有效的運(yùn)用了

44、多媒體教學(xué)手段， 使知識圖像化、小結(jié)綱要化、學(xué)生愉悅化，充分彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足，為學(xué)生形象直 觀的展示出必要的知識內(nèi)容。3 、講授法敘述描述科學(xué)性口語化生動(dòng)形象 讀圖示意相結(jié)合。 講解法條理邏輯科學(xué)深 入淺出通俗易懂 比較分析綜合 讀圖指導(dǎo)法帶問題主要次要知識附著 演示法實(shí)物 直觀教具以小見大以虛見實(shí)地圖圖片模擬實(shí)驗(yàn)及時(shí)講解 創(chuàng)設(shè)情境法歌詩故事事件 角色扮 演 講議講練 自學(xué)輔導(dǎo) 知識競賽 綱要學(xué)習(xí)五、從教師教學(xué)基本功上分析1 課件設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)較合理，依綱扣本，言簡意賅，條理性強(qiáng)。2 教態(tài)：教師在課堂上的教態(tài)明朗、快活，儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情。3 語言：生動(dòng)形象，準(zhǔn)確有啟發(fā)性。語速快

45、慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。六、問題 所有的教學(xué)都是在不斷完善中求發(fā)展， 正所謂沒有最好只有更好。 因 此我們只能根據(jù)所講授的知識和學(xué)生的實(shí)際情況，盡可能的做到一次更比一次好所以談完優(yōu) 點(diǎn)后我想指出這堂課的一些不足之處供大家討論和參考。1 、有關(guān)概念的講解以及相似概念之間如何進(jìn)行區(qū)分這些知識點(diǎn)落實(shí)問題。2 、小組合作不濃厚，部分學(xué)生參與度不高。學(xué)生討論和活動(dòng)是否有明確性和建設(shè)性， 3 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的競爭意識。 4 要注意精講精煉，充分挖掘課堂教學(xué)效益。 5 缺乏深層次的理 解分析， 6 流程前松后緊 7 重點(diǎn)不突出，效率不高。 8 教師缺乏激情，少抑揚(yáng)頓挫。 篇四：地理課評課稿 (1)綏陽中學(xué)

46、20132014學(xué)年地理科公開課評課記錄時(shí)間： 2014 年 4 月 4 日公開課授課教師：羅紅宇 授課班級：高三 (12) 班 參與人員：全體地理教師公開課內(nèi)容：高一地理必修二：農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展 課型：復(fù)習(xí)課一、從教學(xué)目標(biāo)上分析授課教師：羅紅宇作陳述性發(fā)言 一從達(dá)成教學(xué)目標(biāo)上分析1 、從教學(xué)目標(biāo)制訂來看：能從知識、能力、思想情感等幾個(gè)方面來把握，知識目標(biāo)有量 化要求，能力、思想情感目標(biāo)也有所要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)；能以新課程的大綱為指導(dǎo)，體現(xiàn) 年段、單元教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識規(guī)律，難易適度。關(guān)注學(xué)生分析綜合能力和 知識遷移能力的培養(yǎng)，和新課程要求的教學(xué)目的相符。2 、從目標(biāo)達(dá)成來看

47、： 教學(xué)目標(biāo)能體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中， 教學(xué)手段緊緊圍繞目標(biāo)， 為實(shí) 現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。課堂上能較快地接觸重點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間得到保證，重點(diǎn)知識和技 能得到鞏固和強(qiáng)化。注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，從提問到練習(xí)，都能把“以學(xué)生為本”的教學(xué) 思想貫穿課堂始終。二、從處理教材上分析對該節(jié)課知識內(nèi)容的傳授較準(zhǔn)確， 在教材處理和教法選擇方面突出了重點(diǎn)， 突破了難點(diǎn)， 抓住了關(guān)鍵。三、從教學(xué)程序上分析1 、從教學(xué)思路設(shè)計(jì)看：能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)思路， 教學(xué)思路設(shè)計(jì)符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符合學(xué)生實(shí)際，教學(xué)思路的層次、脈絡(luò)清晰。課堂導(dǎo)入以 學(xué)生的實(shí)際生活為側(cè)擊點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生

48、很快融入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。在教學(xué)過程 中注重知識的形成過程，不是簡單的給出結(jié)論，而是通過學(xué)生討論分析總結(jié)得出。實(shí)踐圖示 教學(xué)法，加強(qiáng)直觀性教學(xué)，充分體現(xiàn)了地理教學(xué)的特點(diǎn)。2 、面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育 。整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，體現(xiàn)靈活開放 突出學(xué)生主體，尊重 個(gè)體差異 ，采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與 ，注重過程評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展 。聽課教師發(fā)言：1 、黃興梅老師：羅老師執(zhí)教的農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展課堂中風(fēng)趣幽默，駕馭課堂， 使課堂達(dá)到 “三動(dòng)”動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦；“四活”用活教材、盤活課堂、 激活思維、學(xué)活知識。 建議：要進(jìn)一步加強(qiáng)普通話修煉。2 、王紅老師：高質(zhì)的學(xué)案，優(yōu)秀的課件，科學(xué)的程序，熟練的操作，使課

49、堂“起點(diǎn)學(xué)案 化，過程探究化，知識圖象化，學(xué)生愉悅化，小結(jié)綱要化。 ”建議：問題設(shè)計(jì)要嚴(yán)密。 讓學(xué)生都學(xué)會(huì)；設(shè)心理交流點(diǎn)，讓學(xué)生都樂學(xué)。 建議：風(fēng)趣幽默。4 、張普亮老師：從課堂結(jié)構(gòu)安排看：課堂結(jié)構(gòu)較嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，嚴(yán)格按照教材的順序 進(jìn)行教學(xué)，過渡自然，講解和學(xué)生活動(dòng)時(shí)間分配合理，密度適中，效率較高。5 、張景欽老師：從教學(xué)方法和手段上分析 、羅老師講解和學(xué)生活動(dòng)有效結(jié)合：在課堂上教師起到很好的引導(dǎo)作用，同時(shí)發(fā)揮學(xué) 生的主體作用，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。 、傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代化教學(xué)手段相互補(bǔ)充：“一支粉筆一本書，一塊黑板，一張嘴”的陳舊單一教學(xué)手段應(yīng)該成為歷史。熟練適時(shí)的運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手

50、段充分的彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué) 手段的不足，為學(xué)生形象直觀的展示知識內(nèi)容。同時(shí)也不忘把本部分重點(diǎn)的知識系統(tǒng)的羅列 在黑板上。6 、楊建超老師：從教師教學(xué)基本功上分析 板書：設(shè)計(jì)較合理，依綱扣本，言簡意賅，條理性強(qiáng)，字跡工整美觀。教態(tài):教師在課堂上的教態(tài)明朗、快活，儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情。 語言：生動(dòng)形象，準(zhǔn)確清楚，有啟發(fā)性。語速快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。7 、駱天老師：從教學(xué)目標(biāo)上分析 、從教學(xué)目標(biāo)制訂來看：能從知識、能力、思想情感等幾個(gè)方面來把握， 知識目標(biāo)有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)也有所要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)；符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識規(guī)律，難易適度。關(guān)注學(xué)生分析綜合能力和知識遷移能力的培養(yǎng)

51、。 、從目標(biāo)達(dá)成來看：教學(xué)目標(biāo)能體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段緊緊圍繞目標(biāo)，為 實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。課堂上能較快地接觸重點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間得到保證，重點(diǎn)知識和 技能得到鞏固和強(qiáng)化。注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，從提問到練習(xí)，都能把“以學(xué)生為本”的教 學(xué)思想貫穿課堂始終。 、對該節(jié)課知識內(nèi)容的傳授較準(zhǔn)確，在教材處理和教法選擇方面突出了重點(diǎn)，突破了 難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。8 、張世霞老師：、身體語言。課堂是表演的藝術(shù)。羅老師的身體語言是豐富的，聽完后，一直到今天 腦海里都活躍著其上課的身影。在上課的過程中不停地用各種身體語言傳遞著信息，使學(xué)生 接受豐富的感官刺激，并從老師的眼神、手勢、彎腰、頷首等等來表達(dá)自

52、己的思想，目的只 有一個(gè)：激發(fā)學(xué)生的興趣和注意，并使學(xué)生能夠和著老師思維的節(jié)拍，把握課堂的進(jìn)程，共 同完成師生互動(dòng)的教學(xué)進(jìn)程！個(gè)內(nèi)容一氣呵成，渾然天成！、關(guān)注熱點(diǎn)，關(guān)心生活。對熱點(diǎn)的關(guān)注，是文科的一大特色。當(dāng)然理科也要關(guān)注，但 作為人文學(xué)科的地理，對社會(huì)熱點(diǎn)的關(guān)注是非常必要的。這節(jié)課經(jīng)常性有意地去引導(dǎo)學(xué)生關(guān) 注世界熱點(diǎn)。讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不知不覺地關(guān)注身邊的事物，以此熱愛生活熱愛家鄉(xiāng)！不足之處： . 雖然地理教師從學(xué)生比較熟悉的圖片入手來設(shè)置教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠從自己的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，突出了新課程“用教材”的思想和緊密聯(lián)系生活與生產(chǎn)實(shí)際的理念， 但是如果這些圖片能夠結(jié)合鄉(xiāng)土地理，這種設(shè)置情景的方式可能會(huì)取得更好的效果。 . 雖然地理課堂力圖體現(xiàn)教學(xué)的“雙邊性” ，學(xué)生也參與了課堂教學(xué)，但是從總體的感 覺上看，學(xué)生整體的參與度不高。 . 雖然課堂氣氛比較活躍， 但是由于教師對課堂基本情緒的把握不準(zhǔn)，