教學設計 電功率教學設計

1、.第二節(jié)電功率 教學設計一、指導思想與理論根據建構主義認為：老師要重視學生原有的經歷，要將學生現有的知識經歷作為新知識的生長點，教學不是知識的傳授，而是知識的處理和轉化；要重視學生對各種現象的理解，傾聽他們的想法，考慮他們這些想法的由來，并以此為根據，引導學生豐富知識。課程標準對初中電功率部分提出的知識與技能的要求是理解電功率和電流、電壓之間的關系，并能進展簡單的計算。能區(qū)分用電器的額定功率和實際功率。二、教學背景分析電功率是繼電荷、電流、電壓、電阻、電功和電能之后的又一個新的物理量，是一個比較抽象的概念。理解電功率和電流、電壓之間的關系，電功率的測量、比較燈的亮度、區(qū)分用電器的額定功率和實際

2、功率、解決電功率的綜合問題都要借助這個概念，所以引導學生建構正確、明晰的電功率的概念是非常重要的。初三學生形象思維才能較強，也具有一定的抽象思維才能。本節(jié)課親密結合學生熟悉的生活場景，從生活走向物理，從物理走向生活。用生活中常見的問題引入，展示實驗、生活事例等形象直觀的素材，幫助學生建構電功率的內涵。三、教學目的一知識與技能1.知道電功率的物理意義、定義及單位。2.會用電功率公式進展簡單計算。3.理解什么是額定電壓、額定功率。知道額定電壓、額定功率與實際電壓、實際功率的區(qū)別。二過程與方法1.通過觀察電能表指示燈閃爍快慢跟用電器功率的關系，學會比較和類比的方法。2.通過觀察用電器銘牌及其意義的理

3、解，使學生體會物理與消費、生活的嚴密聯(lián)絡。3.通過實驗探究額定功率和實際功率，體驗電功率對用電器的影響。三情感、態(tài)度與價值觀1.培養(yǎng)學生的分析才能和實事求是的科學學習態(tài)度。2.感受物理與生活的聯(lián)絡，增強用所學知識解決實際問題的意識。3.培養(yǎng)學生的觀察才能，讓學生樹立節(jié)約用電的意識。四、教學重點和難點一教學重點：理解電功率的概念。二教學難點：理解額定功率和實際功率的區(qū)別。五、教學流程示意圖學習線索：生活實例演示實驗引出概念建構概念解決問題強化概念六、教學過程環(huán)節(jié)老師活動學生活動情境創(chuàng)設概念引入問題引入：哪一個用電器單獨接入電路，電能表的指示燈閃爍得快？能說明什么？展示：帶有入戶線、電能表、總開關

4、、保險盒、電燈、支路開關、插座的示教板，提示學生觀察模擬家庭電路中用電器的使用情況。演示實驗：將100 W的燈泡接入電路。閉合開關后，觀察電能表的指示燈，發(fā)生了什么現象？這個現象說明了什么？演示實驗：斷開開關，將一個1000W的電熱器接入電路。閉合開關后，觀察電能表的指示燈，發(fā)生了什么現象？這個現象說明了什么？過渡語：使用兩個用電器時，都會消耗電能，這兩種情況有什么不同？老師導語：電能做功有快有慢，就需要用新的物理量來描繪，物理學中引入“電功率來反映電能做功的快慢，電功率的符號用P表示。學生答復1：燈泡學生答復2：電熱器觀察實驗。學生答復：指示燈在閃爍，說明燈泡在消耗電能。學生答復：指示燈在閃

5、爍，說明電熱器在消耗電能。觀察實驗。可能答復1：指示燈閃爍變快；可能答復2：消耗電能變快；可能答復3：電流做功有快慢之分。復習類 比建構概念引導考慮：電燈通電10S，電流做功1000J；電熱器通電20S，電流做功20190J。1電流通過哪個用電器做功多？2電流通過哪個用電器做功快呢？引導考慮：電功率是用來反映電流做功快慢的物理量，我們如何定義電功率？它的定義式是什么？引導考慮：根據電功的公式，推導出電功率的計算式。引導考慮：根據速度和功率的單位，電功率的單位是什么？ 學生答復：1.電流通過電熱器做功多。2.分析：1000J/10S=100J/S20190J/20S=1000J/S電流通過電熱器

6、做功快。學生答復：電流所做的功與所用時間的比。電功率電功/時間。學生答復：P=W/t=UIt/t=UI學生答復：電功率的國際單位是：焦/秒，1焦/秒1瓦特，其他單位還有千瓦，1千瓦1 000瓦。1W=1VA典例引導理解概念考慮問題1：1.以下說法正確的選項是 A.電流做功越多，功率越大B.電流做功時間越短，功率越大C.電流做同樣的功，用的時間越長，功率越大D.在一樣時間內，做功越多，功率越大考慮問題2：家用普通手電筒的電壓是3V，電流是50mA，燈泡的電功率是多少？學生答復：學生答復：P=UI=3Vx50mA =3V x 0.05A =0.15W進一步理解概念了解額定功率和實際功率的區(qū)別課件展

7、示：燈泡底部銘牌“PZ 220 V100 W。提問：用電器上為什么要有這樣的說明？燈泡的亮度與電功率有關嗎？演示1：用一個調壓器調節(jié)電壓，觀察燈泡的明暗變化。演示2：將標有“3.8 V字樣的小燈泡接入電路。1將小燈泡兩端電壓調至低于3.8 V，閉合開關。讀出電流表和電壓表的讀數，算出電功率。觀察燈泡亮度？2將小燈泡兩端電壓調至3.8 V，閉合開關。讀出電流表和電壓表的讀數，算出電功率。觀察燈泡亮度？3將小燈泡兩端電壓調至高于3.8 V，閉合開關。再繼續(xù)增大電壓，直到燈泡熄滅。讀出電流表和電壓表的讀數，算出電功率。觀察燈泡亮度？老師過渡：同一個燈泡在不同電壓下的電功率不同。用電器正常工作時的電壓

8、叫額定電壓。用電器在額定電壓下工作時的電功率叫額定功率。 1當U實U額時，P實P額 發(fā)光正常2當U實U額時，P實P額發(fā)光暗淡3當U實U額時，P實P額發(fā)光亮堂學生觀察。學生考慮。學生觀察。學生描繪實驗現象并答復：電壓小于3.8V時，燈泡發(fā)光暗淡；電壓等于3.8V時，燈泡正常發(fā)光；電壓大于3.8V時，燈泡發(fā)光強烈，最終燈泡閃亮一下后熄滅。師生共同歸納。解讀銘 牌應用概念例題講解深化概念課件展示：燈泡底部銘牌“PZ 220 V40 W。老師介紹：PZ表示“普通照明；220 V表示額定電壓；40 W表示額定功率。老師介紹：常見家用電器的電功率?？紤]問題1：電燈的銘牌能告訴我們什么？考慮問題2：小明用一

9、個標有額定電壓為 220V，額定功率為 1100W 的電爐燒水。假設此時小明家中的實際電壓為 200 V，這時電爐的功率是多少？考慮問題3：1度電可以使40W的燈泡正常工作多長時間？學生觀察。學生考慮。學生答復：1.能求出正常工作的電流。2.能求出用電器的電阻?？紤]并答復?？紤]并答復。學生答復： 根據公式 t=W/P =1KW.h/0.04KW =25h課堂小結老師引導：本節(jié)課你的收獲是什么？宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣

10、一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正。“教授“學正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學中傳授經學者也稱為“經師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。學生答復：這個工作可讓學生分組負責搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學生的知識面,引導學生關注社會,熱愛生活,所以內容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用

11、亂翻參考書嗎?要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學中，注意聽說結合，訓練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當我發(fā)現有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復別人說過的內容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種興趣活動，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學得生動活潑，輕松愉快，既訓練了聽的才能，強化了記憶，又開展了思維，為說打下了根底。七、板書設計第二節(jié)電功率P一、電功率1.物理意義：反映電流做功快慢的物理量。2.定義：電流所做的功與所用時間的比叫電功率。3.定義式：PW/t 推導：WPttW/P 計算式：P=UI 推導：P=