教學設計10：5.1自然地理環(huán)境的整體性

1、.第五章 自然地理環(huán)境的整體性與差異性第一節(jié) 自然地理環(huán)境的整體性教學目的：知識和技能1、理解自然地理環(huán)境整體性的根本內(nèi)涵。2、理解自然地理環(huán)境整體性的表現(xiàn)3、使學生樹立普遍聯(lián)絡的觀點，再利用和改造自然中要充分考慮各地理要素的關系，防止“牽一發(fā)而動全身。過程與方法1、自主學習，分析討論法。2、探究與活動，理解地理環(huán)境的整體性。3、利用景觀圖片分析地理環(huán)境的整體性。情感、態(tài)度與價值觀幫助學生樹立事物是普遍聯(lián)絡的思想，在利用自然中要做到統(tǒng)籌考慮。教學重點1、地理環(huán)境整體性的原因。2、地理要素間互相作用產(chǎn)生新功能。3、自然地理環(huán)境的演化過程具有統(tǒng)一性。4、自然地理環(huán)境要素會“牽一發(fā)而動全身。教學難點

2、地理要素間互相作用產(chǎn)生新功能；自然地理環(huán)境具有同一演化過程。教具、資料多媒體課件、景觀圖片課時安排1課時教學過程：【導入新課】【老師安排】假設教室是地球，同學們座位區(qū)域內(nèi)是陸地，靠邊同學以外的地區(qū)為海洋；靠門兩行同學為大陸東岸或西岸，靠窗兩行同學為大陸西岸或東岸，中間兩行同學為內(nèi)陸地區(qū)；橫排中間行為赤道，其余橫排同學自己推出大致的緯度。【老師提問】請同學們考慮討論：以幻燈片的形式呈現(xiàn)1根據(jù)剛剛假設的分布狀況，同學們想想自己“生活在什么氣候區(qū)內(nèi)?？捎^察世界氣候類型圖2你所在的氣候區(qū)有什么特點？原因？3描繪一下你在的地區(qū)自然環(huán)境系統(tǒng)要素有哪些？要素間關系如何？答：土壤、氣候、水文、生物、地形等4全

3、球地理環(huán)境系統(tǒng)有哪些自然要素？答：土壤、氣候、水文、生物、地形等5通過分析環(huán)境系統(tǒng)要素你得出什么結(jié)論？答：無論全球還是部分地區(qū)地理環(huán)境都是由土壤、氣候、水文、生物、地形等要素構(gòu)成的互相聯(lián)絡、制約、浸透的整體【學生討論答復】略?！纠蠋熆偨Y(jié)】通過以上的分析我們可以看出：自然地理環(huán)境由大氣、水、巖石、生物、土壤等地理要素組成。這些要素并非簡單地聚集在一起，或偶爾地在空間上結(jié)合起來，而是通過水循環(huán)、生物循環(huán)和巖石圈物質(zhì)循環(huán)等過程，進展著物質(zhì)遷移和能量交換，形成了一個互相制約和互相聯(lián)絡的整體。一、地理要素間進展著物質(zhì)與能量的交換【指導讀書】請大家閱讀教材P92閱讀材料“生物循環(huán)，考慮生物循環(huán)的概念、一般

4、過程及在自然地理環(huán)境中的作用？【學生討論答復】略?！纠蠋熀唵沃v解】一般理解即可 生物通過光合作用將二氧化碳和水及無機鹽合成為貯藏能量的有機物主要是糖類，并且釋放出氧，同光陰合作用合成的有機物又成為動物的食物。植物和動物的有機殘體被微生物分解后，又以無機物的形式歸還到周圍環(huán)境中。這種有機質(zhì)的合成與分解過程，稱為生物循環(huán)。生物循環(huán)促使自然界物質(zhì)和化學元素不斷地遷移運動，能量不斷地流動、轉(zhuǎn)化，從而把自然地理環(huán)境中的有機界和無機界聯(lián)絡起來?！景鍟?、生物循環(huán)【過渡】我們既然知道了生物在自然地理環(huán)境中起著非常重要的作用，那么，生物在自然地理環(huán)境形成與演化中到底發(fā)揮著哪些作用呢？請大家閱讀教材P92P9

5、3案例1對其作出答復？【學生答復】1現(xiàn)今地球大氣組成，是生物生命活動參與的結(jié)果。2生物生命活動在一定程度上制約陸地水的化學成分。3加快了巖石的風化，促成了土壤的形成。4生物屢次對自然地理環(huán)境中的物質(zhì)進展加工。使地球相貌發(fā)生了根本的變化，從而形成了適宜人類生存的自然地理環(huán)境?！景鍟?、生物在自然地理環(huán)境形成與演化中的作用活動讀圖5.2，答復以下問題。 1圖中有哪幾種地理要素? 2水在各要素間是如何轉(zhuǎn)換的?3太陽能在各要素間是如何傳遞的? 【學生討論答復】略?！纠蠋熤v解】我們?nèi)缃窨偨Y(jié)一下地理環(huán)境各要素之間的互相關系，可以用下面這幅示意圖說明：【板書】3、陸地環(huán)境各要素及其之間的關系【老師分析、講

6、解】從圖中可以看出，五大要素之間都是互相聯(lián)絡、互相影響的。例如，氣候與水文之間，我們常說，“天上下雨地下流，降水多的地方，地表水資源豐富；反之，地表水資源那么貧乏。而地面潮濕、空氣中水汽含量大，又會增加降水量。又如，水文與地貌之間，地表水流發(fā)育，流水的侵蝕作用強烈，往往形成溝谷、沖積扇、沖積平原等地貌；地表水量短缺的干旱地區(qū)，往往風沙較大，一般形成沙丘、戈壁、風蝕洼地等。而不同的地貌對水文的影響程度也是不一樣的，如平原上的河流流速較慢，河道較寬，有利于航運，但泥沙較多；處在高原、峽谷地帶的河流，河流的流速較快，河水較清尤其上游段，由于落差較大，所以河流的水能資源非常豐富。再如，土壤與生物植被之

7、間，一般肥沃的土壤植被豐富，貧瘠的土壤中植被稀少；而豐富的植被類型又可以給土壤中增加大量的有機質(zhì)，可以增強土壤的肥力。例如：以本市陸地環(huán)境為例，說明陸地環(huán)境的整體性首先表現(xiàn)于陸地環(huán)境各要素之間保持協(xié)調(diào)一致，與環(huán)境的總體特征相統(tǒng)一?！巨D(zhuǎn)折】我們都知道10根筷子分開折可以折斷，而放在一塊卻折不斷的故事。這其中的道理說的就是集體的力量大于部分之和。這是一個道理具有普遍性。同樣合適我們今天所講的陸地環(huán)境的功能性。也就是說自然地理環(huán)境作為一個系統(tǒng)，除了具有每個地理要素的獨特功能外，還具有各要素互相作用所產(chǎn)生的一些新功能，到底具有哪些新功能呢？這就是我們要講述的下一個問題?！景鍟慷?、地理要素間互相作用產(chǎn)

8、生新功能【啟發(fā)提問】請同學們閱讀教材考慮，地理要素間互相作用可以產(chǎn)生哪些新功能？并對其作一闡述。【學生答復】1消費功能消費功能是指自然地理環(huán)境具有合成有機物的才能宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正。“教授“學正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W中傳授經(jīng)學者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講

9、席等。2平衡功能各自然地理要素通過物質(zhì)和能量交換，使自然地理要素的性質(zhì)保持穩(wěn)定的才能。闡述略【板書】1消費功能：合成有機物的才能2平衡功能：使自然地理要素的性質(zhì)保持穩(wěn)定的才能【老師講解】消費功能主要依賴于光合作用。在光合作用過程中，植物提供葉綠素，大氣提供熱量和二氧化碳，土壤及水圈、巖石圈提供水分及無機鹽。光合作用通過物質(zhì)和能量的交換，將生物、大氣、水、土壤、巖石等地理要素統(tǒng)一在一起，在一定的條件下，消費出有機物。由此可見，消費功能是自然環(huán)境的整體功能而非單個地理要素的功能。 大氣本身不具有減緩二氧化碳增加的功能，但是，在自然地理環(huán)境中，通過各地理要素的互相作用，卻能消除部分新增的二氧化碳的才

10、能，既為自然地理環(huán)境的平衡功能。請大家閱讀教材P86活動，利用平衡功能的原理，解釋一定范圍內(nèi)各物種的數(shù)量根本恒定這一現(xiàn)象?！緦W生討論答復】略。【板書】三、自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程【轉(zhuǎn)折】自然地理環(huán)境各要素每時每刻都在演化，如我們熟知的氣候變化、地貌變化等。各個要素的開展演化是統(tǒng)一的，一個要素的演化伴隨著其他各個要素的演化?；蛘哒f，每個地理要素的演化都是自然地理環(huán)境演化的一個方面。自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的變化過程，保證了自然地理要素之間的協(xié)調(diào)，是自然地理環(huán)境整體性的重要表現(xiàn)形式?！究紤]】請學生閱讀課本P88案例3，考慮東北森林變化導致了環(huán)境的整體變化?！菊n后作業(yè)】完成教材P90活動【課堂小結(jié)

11、】略。板書設計第一節(jié) 自然地理環(huán)境的整體性一、地理要素間進展著物質(zhì)與能量的交換1、生物循環(huán)2、生物在自然地理環(huán)境形成與演化中的作用3、陸地環(huán)境各要素及其之間的關系語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,

12、或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和開展。二、地理要素間互相作用產(chǎn)生新功能“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均

13、指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。1、消費功能：合成有機物的才能唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫(yī)學“武學等科目的講授者；而后者那么