基于iPad智能學習終端的網狀、交互、融合的教學模式

1、基于iPad智能學習終端的網狀、交互、融合的教學模式    【摘 要】教學中引入iPad是教學改革發(fā)展的必然，是時代對未來人才培養(yǎng)方式的呼喚。在此基礎上，創(chuàng)新性地提出了以iPad為智能學習終端的網狀、交互、融合的教學模式，并結合對學生學習的科學分類，闡述了其能夠為學生學習創(chuàng)造的三個空間，即標準空間、協(xié)作空間和個性發(fā)展空間。 【關鍵詞】iPad；教學模式；人才培養(yǎng)；個性化；科學分類 【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1671-7384（2013）06-42-03 iPad課堂產生的基礎 1. 課堂教學改革發(fā)展的必然 如何因材施教，

2、有效提高課堂的教學效果，一直是課程改革的中心議題?；厥讎鴥冉逃夹g的發(fā)展歷程，從幻燈投影在教學中的簡單應用，到計算機輔助教學，再到當今盛行的數字化課堂、智慧課堂，無不圍繞課程改革的中心議題展開。幻燈投影階段，教師用幻燈片增加學生對知識表象的認識。到了計算機輔助教學階段，教師利用課件對教學內容進行動態(tài)展示，使過程變得更清晰，加深學生對認識內涵的理解。到了信息技術與學科教學整合的階段，技術增強了知識之間的結構性，配之以音樂、動畫，營造了良好的課堂氛圍，提高了課堂教學效果。到了數字化課堂教學階段，教師對數字化平臺學生認知的差距用數字區(qū)分，對是否完成了教學任務用數字描述，其互動性也極大地發(fā)展了學生參與

3、學習的過程，教學開始向個性化轉變。我們已經看到，iPad技術有力推動了教育教學改革，同時將使個性化教學的理念逐步成為現實。 2. 教學設計發(fā)展的必然 硬件發(fā)展的必然。以往信息技術環(huán)境下的教學改革，始終圍繞設備的更新、設備的質量以及設備與教學的融合方式來考量。從最早的幻燈片，到計算機、網絡、交互式電子白板這些硬件都無法實現因材施教的理念。許多優(yōu)秀的組合，如“計算機+投影+白板”，其互動方式單一，不可能讓所有學生都參與進來；而當前流行的“按按按”互動反饋系統(tǒng)，其互動方式只限于表決，無法展現學生的思維過程。直到iPad的出現，設備的發(fā)展促使我們進行教學改革。iPad集現代教育技術之大成，人手一“板”

4、使教學改革真正達到了一個能產生革命性變化的高度。 軟件發(fā)展的必然。自從計算機輔助教學出現以后，軟件在教學中的價值被提高到了前所未有的高度，許多廠商開始圍繞教師的教、學生的學來設計和開發(fā)教學軟件。其目的是使教師的備課變得省力，使教師們制作的課件更逼真。圍繞學生的互動而研究的單機網絡平臺、多機網絡平臺、交互式電子白板系統(tǒng)平臺也在不斷更新。隨著教學理論的研究和實踐的深入，人性化、個性化的教學需要呼喚著新的集合產品的出現。iPad雖然在創(chuàng)造之初并非用于課堂，但其許多個性化學習軟件的功能適合于課堂教學，這為教學改革提供了實驗基礎。iPad進入課堂，應該是順理成章的。 教學設計的必然。教學設計涉及如何把課

5、本之外的資源融入到課堂教學中，即要想使教學元素之間相互協(xié)調，必須進行設計，教學設計使備課有了質的改變。多媒體的應用使得原本簡單的教學過程的因素空前繁多，如果要想課堂順暢進行、使諸多的教學設備能夠得到適當的應用，從而高效完成教學任務，需要進行精妙的設計。今天的課堂教學，呼喚著用什么樣的工具和模式來實現最佳的、最有融合品位的教學設計。iPad的出現使這種愿望得以實現。 3. 未來人才培養(yǎng)模式發(fā)展的必然 縱觀我國多年來人才培養(yǎng)的模式，它是嚴謹、循序漸進的，又是緩慢的。人生短短幾十載，打基礎的學習就占了生命的四分之一或者更長。而當他投入到社會生產時，卻還不具備適應社會所需要的技術能力。這不能不引起我們

6、反思：這種培養(yǎng)模式是否已經落伍了？就學生文化學習而言，學習中很多非本質的、非本源的概念學習太多，重復的學習過程、無效的勞動，無緣無故地浪費著人才培養(yǎng)的資源。許多可能到達一定高度的生命個體，因為學習知識的緩慢，中途被流失。就道德培育而言，諸多培養(yǎng)內容受中國傳統(tǒng)文化的束縛，不能面對未來人才發(fā)展的需要。學生的道德情操不斷地被外來的理念、習俗、價值觀所沖擊。就學生能力而言，對培養(yǎng)人才能力的理念界定不清，也可能早被淘汰的能力還讓學生津津樂道地學習。到頭來，學生所形成的能力也許沒有一樣能夠讓學生在社會中所依賴，沒有一樣能夠為民族振興、國家昌盛貢獻力量。 當今世界的發(fā)展一日千里，對人才的要求隨時都在發(fā)生著變

7、化，時代呼喚著在繼承優(yōu)秀的人類文明基礎上進行創(chuàng)造的人才。我們不能無視這種變化的存在。教育是要把人類已經產生的優(yōu)秀的、正向的科技成果繼承下來，在繼承的基礎上，面對明天的發(fā)展做能量的、知識的積累。如果我們按照傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式繼續(xù)實施下去，那么許多生命體都將被湮滅在昨天的知識里。近些年，我們努力地改變課堂教學，都是為了讓學生能夠適應明天的社會，既要讓學生具有幸福度過一生的資本，又讓學生具有為國家、民族發(fā)展而奮斗的能力。我們的數字化教學，是為了能讓學生盡快掌握基礎知識，以便在今后的工作學習中一邊繼承一邊發(fā)展。 iPad課堂的基本模式 在傳統(tǒng)教學方式的基礎上（不打破班級授課制），突出結構式的教學方法。

8、以iPad系統(tǒng)軟件為支撐，通過思維導圖的方式，建立學生的知識框架，以及與這個框架相匹配的樹狀思維方式。通過對一個基礎知識的學習，使學生能夠在基礎知識上進行延伸，最終達到探求事物的最新發(fā)展方向。多種知識結構的總和，使學生對于知識的建構呈現出網狀的、聯想式的、放射性的知識結構，這有利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。 iPad進入課堂后，我們進行了相關理論的學習和實踐的探索，逐步形成了以iPad為智能學習終端的網狀、交互、融合的教學模式。即通過教師與學生的交互學習過程，形成多種網絡在學生頭腦中融合的教與學的模式。 一是多網。我們的課程體系是一個網，從三維教學目標出發(fā)，它是一個由少到多、由低到高、由簡單到復雜

9、，循序漸進，不斷發(fā)展、不斷延伸的網絡。我們的授課過程就是在這個網中不斷地截取一個點、一個面、一個空間進行教與學的建構過程。任何一個知識，在這個網絡之中都有自己的空間位置，都有與其他知識相聯系的橋梁。把多個知識點聯系起來，就構成了面。把多個面整合起來就構成了相對的知識空間。多個這樣的知識空間就構成了我們課程的知識體系。它們彼此之間互相支撐、互相聯系，互相被引用，也互相被詮釋。 人腦也是一個網，人的大腦是由無數的節(jié)點組成，每一個節(jié)點存在一定的信息量，每一個節(jié)點與節(jié)點之間相聯系的橋梁叫做“鏈”，無數的鏈形成了無數的節(jié)點，形成思維空間。人思維的過程是把無數節(jié)點中儲存的信息通過鏈進行組合的過程。人腦的網

10、要比世上任何一個網都要復雜。 計算機也是網，它的樹狀結構與課程的樹狀結構比較相似，打開一個目錄，立刻呈現了多個子目錄，再打開下一級子目錄，又呈現了多個子目錄，一直打開下去，會到達樹狀結構的末梢。 互聯網也是網，這個網絡龐大無比，它的每一個節(jié)點都是一個網絡集成系統(tǒng)，就是一個網絡終端。多臺電腦協(xié)作，可以提高網絡工作的效能。 人腦、課程體系、計算機、互聯網這四網看起來是多么相似。電腦是根據人腦創(chuàng)造的，它具有人腦的特質和結構?；ヂ摼W是把無數的電腦連接起來，是電腦的升級版。人腦存儲信息的規(guī)范性遠遠比不上電腦。但是，電腦存儲信息、運用信息的靈活性與智能性永遠比不上人腦。 二是融合。學生學習知識的過程，就是

11、把知識體系裝入人腦的過程。人腦的每一個節(jié)點可能就儲存了某一個知識、某個知識與知識的鏈接或者某一個概念的拓撲。不斷地學習，也就會不斷地儲存。當它們相互聯系的時候，基本上就符合了我們的課程體系。如果它能夠拓撲的話，就會大于知識體系，大于知識體系的部分在哪兒？在互聯網上。如果思維延伸的話，必定找到在互聯網上的某一個點，這種知識的延伸，使得人腦更加豐富。試想，將這四種網絡有機地疊加在一起或者說壓合在一起，將會產生何種效果？ 三是交互。iPad是一個學生學習、教師教學的智能終端，它在這個教學模式中起著智能工具的作用，起著溝通多網的媒介作用。它有許多智能軟件可以為教師和學生提供思維的平臺。在教學過程中，師

12、生產生交互，學生、教師與教材之間產生交互，在行為上和工具產生交互，在拓展上和互聯網產生交互。思維導圖能夠把多種網絡通過交互手段在抽象的空間里達到融合。 我們通過實踐證明，這種教學模式是具有創(chuàng)造性的，對于以往傳統(tǒng)的教學模式具有革命性的意義。在學生頭腦中，這種龐大的“融合網”就是通過這種教學模式逐步建立的。它的優(yōu)勢在于，把教師、教材、學生、工具以及圍繞這些點所形成的資源全部融合在一起，使知識結構與人的思維結構重疊，使思維的方向與知識的、科技的最前沿發(fā)展形成同向狀態(tài)，它把學生和教師推到了創(chuàng)造的邊緣。 iPad數字化課堂為學生分類提供了理論支持 1. 個性特質 每個生命體都是以不同的特質存在著的，而教

13、育是人類有目的的社會活動，其本質是抑制個體生命的劣質“DNA”、張揚優(yōu)質“DNA”，從而使其有所發(fā)展。因而，就必須有分門別類的教育方式和學習內容。這是因材施教的依據。 2. 情趣愛好 世界上沒有兩個長得一模一樣的人，人們也不可能有整齊劃一的興趣愛好。盡管我們有同等的課程、同等的授課時間，但學生的興趣愛好會隨著學習過程而逐步分離。學習過程越長，學生參加社會實踐活動越廣泛，接觸當今社會發(fā)展的領域越多，這種差異就會越大?？茖W地界定學生興趣愛好的個性差異，對于培養(yǎng)個性化人才具有重要意義。 3. 知識積累 國家的課程標準是統(tǒng)一的，教師授課的內容是統(tǒng)一的，但是受教育者是不同的。有些學生重課堂知識的學習，對

14、于國家課程的要求完成得很好；有些學生重視社會實踐，對于社會實踐知識接受較快；還有些學生積累了某些較個性化的知識。在共同的學習過程中，對于不同的議題，他們的知識積累差異性也非常大，表現各有所長。隨著學習的不斷深入，這種差異將越來越大。 在傳統(tǒng)教學中，對學生進行上述分類，是很難辦到的事情。從課題研究的角度切入，需要投入大量的人力、物力、財力，不可能成為常態(tài)，不可能形成教師科學施教的能力。而當學生每人擁有一臺智能學習工具時，那些不好探究的個性特質都將被學生使用的智能終端所記載?；诳茖W的歸納，對于學生的學習行為、學習動機、學習興趣、學習水準都能夠做出科學的判斷，為教師的因材施教提供了科學的依據。同時

15、根據不同學生的興趣愛好、知識積累、學習態(tài)度，可以組成諸多協(xié)作學習小組，這種科學的分組為學生的協(xié)作學習搭建了平臺。 iPad數字課堂為學生搭建三個學習空間 使用iPad作為交互的工具，能夠為學生的學習創(chuàng)造三個“空間”。 一是國家課程所設定的標準空間。這是一個學生達標的空間。在任何一個學習階段，都存在一個知識的、能力的、情感的量?；趇Pad的一對一教學使學生完成教學基本任務的過程變得省時、高效和優(yōu)化。學生學習的過程、思維的過程都能被后臺如實地記錄和分類，對每一個學生都能做出形成性的、個性化的評價。 二是協(xié)作空間。即按照不同的學習效果、學習態(tài)度、學習的傾向性、思維的速度、個體的差異對學生進行分組?？茖W的分組為學生的協(xié)作學習創(chuàng)設了空間。不同的組合方式可以產生不同的協(xié)作學習效果。把共同愛好的學生分在一組，可以延伸學生對這種愛好的探索；把本來處于不同學習層面的學生組合起來，可以讓學生在共同發(fā)展區(qū)域探討，實現共同發(fā)展；把具有不同愛好、不同個性的學生組合在一起，會碰撞出許多奇異的火花；把優(yōu)劣不同的學生組合在一