好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么

1、好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么?陳洪杰什么樣的課是一堂好課？仁者見仁、智者見智，不同的標(biāo)準(zhǔn)就意 味著不同的回答。或許更值得思考的是，我們何以選擇了這些而不是 那些，作為好課的標(biāo)準(zhǔn)？參透了標(biāo)準(zhǔn)背后的標(biāo)準(zhǔn)， 才能看到隱藏在內(nèi) 心深處的對(duì)教育教學(xué)的理念與信念。就我而言，從定性的角度看，我 對(duì)好課歸結(jié)為16字：面向全體、關(guān)注差異、各有提升、學(xué)科特色。面向全體。一堂課為誰而上？為學(xué)生。為哪些學(xué)生？全班學(xué)生。 這樣的回答司空見慣。但在“班級(jí)授課制”的限制下，學(xué)生有水平層 次的差異，真正在課堂上主導(dǎo)教學(xué)節(jié)奏的，常常是那些思維敏捷、反 應(yīng)迅速又敢于發(fā)言的學(xué)生。這一類學(xué)生很容易成為課堂的“小明星”， 而和這些“小明星”對(duì)應(yīng)的

2、，則是那些默默無聞的“沉默的大多數(shù)”。 在公開課的課堂上，我們經(jīng)?？吹竭@樣的現(xiàn)象：教師等到了一兩個(gè)好 學(xué)生給出的正確答案，教學(xué)就進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。有時(shí)想，現(xiàn)場坐著的 是40個(gè)學(xué)生，但其實(shí)只需要14個(gè)，甚至是4個(gè)。這樣的課堂，是我 們需要的理想課堂嗎？關(guān)注差異。學(xué)生水平層次的差異，可以用“高、低”來描述，而 學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，或許可以用“方、圓”來形容。教師給出同樣 的問題，有的學(xué)生提筆就算，有的學(xué)生畫起圖來，有的學(xué)生拿起了學(xué) 具。以紙筆形式解題雖是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的常態(tài)， 但真正的學(xué)習(xí)不是“解 題”而是“問題解決”。而問題解決必然意味著以舊知識(shí)面對(duì)新情境， 意味著面向未知的探索。如果我們承認(rèn)學(xué)生學(xué)

3、習(xí)風(fēng)格的差異， 就必然 要承認(rèn)學(xué)生解決問題的路徑差異。由此，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)就不能是封 閉的、單線的，不能要求學(xué)生只許用教師指定的方法來解決問題的。 相反，關(guān)注差異，必然要求教學(xué)走向開放，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)走向板塊 化、結(jié)構(gòu)化，教師的教學(xué)走向動(dòng)態(tài)生成。從某種意義上說，新課標(biāo)強(qiáng) 調(diào)多元的教學(xué)組織形式（討論、合作、操作等），背后是兼顧學(xué)生差 異的考慮。各有提升。如果我們的教學(xué)是面向全體、關(guān)注差異的，那么讓每 個(gè)學(xué)生都在課堂上得到發(fā)展，不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展就是 “各有 提升”的應(yīng)有之義了。然而，課堂上更多是這樣的情況：好學(xué)生完成 題目，舉手等待；教師要求大家停筆，基礎(chǔ)差的學(xué)生還在奮筆疾書； 教師呈現(xiàn)的

4、方法是課本上的，學(xué)生多元的方法被忽略了要讓學(xué)生 各有提升，需要教師有更高的教學(xué)功力。您在課堂上，敢不敢多提以 下問題：誰還有不一樣的想法？你能完整地說一說嗎？什么變了，什么沒變？你能舉個(gè)例子嗎？你能讓別人一下子就看明白你的思路 嗎？等等。這些問題會(huì)暴露學(xué)生不一樣的思維和學(xué)習(xí)風(fēng)格， 會(huì)讓你的 課堂走向豐富（這種豐富最初可能給您的感覺是不可控制的 “混亂”）, 在發(fā)展學(xué)生的同時(shí)，也會(huì)提升自己。學(xué)科特色。前面的三條其實(shí)是一個(gè)三維的整體，彼此聯(lián)系、密不 可分，但這三條卻是“泛學(xué)科”的：在其他學(xué)科的課堂上，也同樣需 要面向全體、關(guān)注差異、各有提升。因此，為提高好課標(biāo)準(zhǔn)的針對(duì)性， 必須以“學(xué)科特色”來加以限制。我曾經(jīng)見過滿是學(xué)具和操作的課堂， 學(xué)生跑來跑去、熱熱鬧南，但卻沒有時(shí)間停下來思考，沒有時(shí)間用數(shù) 學(xué)的眼光與思維“反芻”一下所學(xué)的內(nèi)容。當(dāng)前以“積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng) 驗(yàn)”為目標(biāo)的課堂大行其道，可我也不止一次地強(qiáng)調(diào)“數(shù)學(xué)課上的活 動(dòng)”不等于“數(shù)學(xué)活動(dòng)”。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是有邊界的，“兒童”和“數(shù) 學(xué)