尊重學(xué)生個體差異-激勵自能學(xué)習(xí)總結(jié)

1、尊重學(xué)生個體差異，鼓勵自能學(xué)習(xí)階段性研究總結(jié)素質(zhì)教育的目標(biāo)是面向全體學(xué)生， 讓所有學(xué)生的個性、潛力得到 最大程度的開展。為了更有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量， 充分調(diào)動學(xué)生的 學(xué)習(xí)積極性，尊重學(xué)生個體差異是很有必要的。尊重學(xué)生個體差異， 就是要以學(xué)生主動開展為本，充分尊重學(xué)生的個性開展，讓學(xué)生充分 認(rèn)識個體價值，樹立自信心。因此，我們每一個教師尊重學(xué)生的個體 差異，讓每一個學(xué)生都能在原有的根底上得到開展。在教學(xué)實踐中， 我們從以下幾方面進行了探索。一、教師及時轉(zhuǎn)變角色，轉(zhuǎn)變態(tài)度，轉(zhuǎn)變方式。教師過去總是被許多美麗光環(huán)包圍著，如“紅燭、“園丁 “太 陽底下最光輝的職業(yè)等等，戴著這些光環(huán)。教師的地位崇高了，

2、教 師的威嚴(yán)神圣不可侵犯了。而學(xué)生的主體地位是被淡化了，他們不敢 冒犯教師，不管越雷池半步，只能正襟危坐、俯首靜聽，唯唯諾諾， 對教師敬而畏之，任憑教師擺布。在這種氣氛里，學(xué)生思維的火花被 壓制了，想象的翅膀被折斷了，創(chuàng)新意識沒有了，特長得不到發(fā)揮， 個性得不到張揚，這是多么悲哀的事情。因此，在教育教學(xué)過程中， 我們做到及時轉(zhuǎn)變自己的角色，并隨時注意摒棄自己的陳規(guī)陋習(xí)， 解 除學(xué)生的束縛，與學(xué)生積極互動，以平等的身份面對所有的學(xué)生，以 對話的形式與學(xué)生進行情感交流，自覺尊重學(xué)生的人格努力營造一個 民主、和諧、寬松、愉悅的課堂氣氛，使學(xué)生的主體性、能動性、獨 立性、體驗性、探究性不斷開展和提升。

3、教師本身的優(yōu)良品質(zhì)容易喚起學(xué)生的共鳴， 因此在教學(xué)中，我們注意 隨時加強自身的修養(yǎng)，使他們“親其師而信其道，這樣有效地調(diào)動 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，建立起融洽的師生關(guān)系，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性 的提高和學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)，從而提高教學(xué)效果。在教學(xué)中，我們做到 精神飽滿、樂觀豁達、熱情，使學(xué)生在教師感染下可感到不慌亂、樂 觀，從而自信地對待學(xué)習(xí)。我們做到利用各個教學(xué)環(huán)節(jié)，言傳身教， 以身作那么，培養(yǎng)學(xué)生具有積極健康的思想情感，并注意與學(xué)生進行感 情交流，及時溝通，建立了良好師生關(guān)系，為教學(xué)打下良好根底。語 言是信息傳播主要工具，是完成教學(xué)任務(wù)的重要手段。因此，我們做 到講話明白、簡練、清晰，盡量使用幽默語言

4、，注意觀察學(xué)生流露表 情，觀察學(xué)生心理活動，控制教學(xué)節(jié)奏，使課堂教學(xué)效果得到最大的 提高。二、根據(jù)學(xué)生的個性特點，施以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。我們教師對自己所教的每一個學(xué)生的性格、氣質(zhì)、意志、興趣等 個性加以了解，根據(jù)其個性特點，施以恰當(dāng)?shù)慕逃椒?。如果學(xué)生具有堅強的意志，就會在學(xué)習(xí)上苦下功夫，鍥而不舍， 從而取得好的學(xué)習(xí)成果。因此，在課堂教學(xué)中，我們在引導(dǎo)學(xué)生參與知識的探究過程中注 意設(shè)置一定的困難，有意識地磨練學(xué)生的意志，使設(shè)計的提問或練習(xí)， 并有一定的坡度和跨度，并且鼓勵學(xué)生不畏困難，知難而進，享受到 成功的喜悅。同時，讓學(xué)生學(xué)會用意志的制止功能排除不良情緒如 恐懼慌張、挫折感、悲觀失望和狂喜等

5、的干擾，強迫自己保持平靜 的心境面對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)的提問過程中，我們注意實行鼓勵性教學(xué)，注意知識 的深入淺出，設(shè)計問題時力求簡單明了，把容易的問題留給中下學(xué)生， 當(dāng)答復(fù)正確時及時給予表揚和鼓勵； 如果答錯也不加以指責(zé)，而是幫 助他們分析，鼓勵他們再找出答案。在進行提問時，我們還注意做到 因人而異，如對性格內(nèi)向、認(rèn)真吃苦的學(xué)生，我們那么想方設(shè)法教給他 們活學(xué)活用、融會貫穿的方法，使他們變苦為巧學(xué)；對性情活潑、興 趣廣泛的學(xué)生。在教學(xué)形式上我組織學(xué)生開展課堂搶答、分組比賽、 學(xué)生講課等多種形式的活動，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有榮耀感、成就感，使 他們獲得學(xué)習(xí)的樂趣。在教學(xué)中，我盡可能做到教給學(xué)生深化知

6、識、 夯實根底的方法，使其變淺學(xué)為深學(xué)；對學(xué)習(xí)勤奮、成績優(yōu)異的學(xué)生， 我們那么教給他們博學(xué)多思、擴大知識面的方法，使其變學(xué)滿為學(xué)而知 缺乏，對根底薄弱、自卑感強的學(xué)生，我們尤其注意引導(dǎo)他們自己去 做力所能及的事情，教給他們制定目標(biāo)、改進策略的方法，使他們能 變厭學(xué)為愿學(xué)。為了防止學(xué)困生進行過多的盲目的思考， 同時消除學(xué) 困生由于屢次無效的思維所造成的倦怠情緒， 我們在課堂教學(xué)中注重 啟發(fā)細(xì)心引導(dǎo)，抓住新舊知識的相關(guān)點由淺入深，由表及里的講解， 讓學(xué)困生能充分利用已有的知識去思考， 去判斷推理。這樣通過在深 入淺出的分析中，不僅使學(xué)生到達解疑的目的，而且還能讓學(xué)困生把 已有的知識形成網(wǎng)絡(luò)，融匯貫

7、穿。通過一定量的訓(xùn)練，我們培養(yǎng)了學(xué) 生運用類比、歸納、總結(jié)等根本的數(shù)學(xué)方法，我們并培養(yǎng)把所學(xué)的知 識分門別類，聯(lián)成一個整體，用知識的內(nèi)在聯(lián)系去進行分析判斷，這 樣，既提高學(xué)生獨立地獲得問題的解決能力， 并讓學(xué)生掌握探索思考 的方法，獲得主動開展和全面開展。三、在教學(xué)過程中，實施分層教學(xué)。學(xué)生的差異是客觀存在的，不以人的意志為轉(zhuǎn)移，面對這些差異， 任何整齊劃一的做法都是注定要失敗的。正確的選擇應(yīng)該是尊重差 異，正確對待差異，把差異當(dāng)作一種資源來開發(fā)。教師要全面觀察分 析每個學(xué)生，關(guān)注個體差異，保護和調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極 性，善于發(fā)現(xiàn)和平共處開發(fā)學(xué)生潛在素質(zhì)和閃光點，決不能用一種標(biāo)準(zhǔn)衡量所

8、有學(xué)生，應(yīng)允許學(xué)生和開展程度和素質(zhì)結(jié)構(gòu)上存在差異，因勢利導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)揮自己特長，張揚自己個性的學(xué)習(xí)環(huán)境。 因此在課堂教學(xué)中，我們根據(jù)學(xué)生的不同情況實施分層教學(xué)， 提出不 同的要求，讓每一個學(xué)生都有所開展。使得在同一學(xué)習(xí)時間內(nèi)，各層 次的學(xué)生都有自己要解決的問題，都能在各自現(xiàn)有的根底上跳一跳摘 取桃子，即通過思考解答問題有新收獲，有所提高。為使自己對學(xué)生 的要求提得當(dāng)，我們做到摸清學(xué)生的最近開展區(qū)，這樣使得自己能正 確把握每一個學(xué)生的情況。使自己能針對不同類型的學(xué)生提出不同的 目標(biāo)要求，采用不同的教學(xué)方法，讓每個學(xué)生都有一條適宜的學(xué)習(xí)路 徑，不致于使低層學(xué)生因臺階過陡而滋生懼怕心理甚至失

9、去學(xué)習(xí)信 心，也不致于使高層學(xué)生因?qū)W習(xí)臺階過緩而滋生驕傲情緒甚至喪失學(xué) 習(xí)興趣，這樣才能使每個學(xué)生都樂于學(xué)習(xí)，勤于鉆研。讓優(yōu)等生“吃 得飽，中等生“吃得好，后進生“吃得了，使每個學(xué)生都學(xué)有所 得。讓學(xué)生的“強項更強，“弱項加強，以免因某一方面知識的缺 陷而影響以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)。低層次的學(xué)生知識水平較低，分析解決問題主要靠教師“扶著 走。對這一層次的學(xué)生“教重于“學(xué)，即以教師的“教為主， 通過教師的講解，使學(xué)生獲得知識，再適當(dāng)囝加以學(xué)法指導(dǎo)。講課內(nèi) 容主要是講解一些根底知識，根本原理，多數(shù)知識只要求他們能識記 或簡單理解，在能力方面主要到達“模仿的層次；中等層次的學(xué)生 具有一定的分析解決問題的能力

10、，學(xué)習(xí)上主要靠教師“領(lǐng)著走。對這一層次的學(xué)生，“教和“學(xué)應(yīng)并行，但應(yīng)更注重學(xué)法上的指導(dǎo)， 盡量縮減“教的時間，增加“學(xué)的時間。講課時應(yīng)著重放在對基 本概念、規(guī)律的理解上，使他們切實領(lǐng)會知識的來龍去脈，把握知識 的內(nèi)涵，在能力方面到達“學(xué)會的層次；高層次的學(xué)生自學(xué)能力較 強，學(xué)習(xí)上可“放開走。對這一層次的學(xué)生，“學(xué)重于“教，因 此，在教學(xué)中，我以指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)為主，多進行學(xué)法指導(dǎo)，講課時要 突出重點，畫龍點睛，重點向他們講解掌握知識的方法，培養(yǎng)他們獨 立獲取知識、形成技能的能力以及實驗、創(chuàng)新的能力，在能力方面到 達“綜合運用的層次。對一些特殊意義上的差生，為使自己能對他們的要求要恰當(dāng)， 一 步步地引向深入。我注意既看到他們的閉鎖心理，又抓住他們內(nèi)心強 烈的求同情性，從情感著手，加大師生間信息交流，可能給他們更多 的真誠，更多的理解，用博大的寬容和接納之心去溫暖他們，讓他們 嘗到成功的喜悅，享受發(fā)現(xiàn)的樂趣，逐步增強他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓他們也昂起頭走自己的路。四、研究成果“成認(rèn)差異，利用差異，開展差異 “教好每一位學(xué)生，