小班課堂教學(xué)方式心得

1、.小班課堂教學(xué)方式心得小班課堂教學(xué)方式心得“小班化教育的精神本質(zhì)就是要為每一個學(xué)生提供開展的最大空間,更多地滿足學(xué)生個性化開展的需求。而這也是新課程所要求的，所以“小班化教育的施行給新課程改革帶來了諸多便利，這對于學(xué)校的開展來說是有利的。我們學(xué)校地處南崗區(qū)宣慶小區(qū)，隨著這幾年商業(yè)開展，這里的實際居住人口不斷減少，為了適應(yīng)這種變化，順應(yīng)教育開展的形式，適應(yīng)家長對優(yōu)質(zhì)教育的需求，我校在××局的指導(dǎo)下98年率先進展了小班化教育的研究和理論。獲得了點滴成績，但是在過去幾年小班教學(xué)研究的過程中,我們深感到小班化教育外在表現(xiàn)是班級人數(shù)少，而本質(zhì)上是優(yōu)質(zhì)教育與人本教育的有機結(jié)合。它不僅是

2、一個涉面及廣的大課題，又是一個相當復(fù)雜的整體優(yōu)化的育人工程。為此，我們認為這一實驗課題的核心應(yīng)該從整體著眼進展操作，尤其是老師能否真正立足于課堂教學(xué)充分利用小班時間、空間條件，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，實在進步教學(xué)實效，使學(xué)生得到充分、和諧的優(yōu)質(zhì)教育，這樣小班教學(xué)才能具有其頑強的生命力。那么，如何在新課程的環(huán)境下，抓住這個機遇，利用好小班的有利條件讓學(xué)校教學(xué)質(zhì)量有質(zhì)的進步？把學(xué)校建成以小班教學(xué)為特色的形質(zhì)兼美的三園式花園、學(xué)園、樂園的精品校。正是基于這樣的考慮,我們把在新課程的背景下全面深化地施行小班化教育研究作為切入點，并在南崗區(qū)××局初教科的引領(lǐng)下，經(jīng)過嚴密的課題論證和認真準備

3、，最終將“小班化課堂教學(xué)目的達成研究確定研究主題。可以說在從事了幾年的“小班化小班精品化教育的核心理念是從整體著眼進展操作，即按整體優(yōu)化的原那么，統(tǒng)籌安排學(xué)校的教育教學(xué)活動，使學(xué)校多種教育要素、教育資源形成最正確的教育構(gòu)造，使得“小班化教育潛在綜合性教育效益得到充分開發(fā)。小班教學(xué)研究中我們沒有單純停留在我校本階段小班課堂教學(xué)研究的一個主題上，而是施行了教育教學(xué)同步研究協(xié)同管理的策略，使二者有機結(jié)合、互相融通、共同促進。同時表達“小班化教學(xué)方法研究與老師改進教學(xué)方法研討兩項工作有機整和的教育實驗的操作過程就是實驗方案的施行過程。為此，課題論證完畢后，我們便按照操作過程的詳細規(guī)劃展開課題研究，對預(yù)

4、設(shè)進展全面檢驗。但僅僅兩周的行動研究，我們便進入了最初研究的高原期。出現(xiàn)的問題是理論培訓(xùn)效率低、成效差，老師感到行動研究無從下手。教育教學(xué)一體化研究的載體和切入點并沒有找到；方案中研究設(shè)想提到的老師明確實驗方向、主動參與、篤學(xué)慎思的積極的行動研究狀態(tài)我們并沒有看到，理論使我們感受到預(yù)設(shè)和生成差異太大，最初我們確實感到了困惑。行動中的挫折讓我們的感到：修正方案是邁過挫折，使研究獲得進展的關(guān)鍵，而這個關(guān)鍵在于研究者能否拿出新的研究思路。而新思路來自何方？今天我們可以說新思路來自于管理者的深度的另辟蹊徑的學(xué)習、考慮；來自于班子成員深化研究現(xiàn)場，立足課堂，對實際發(fā)生的情況進展詳細的理論考察；來自于團隊

5、成員不斷的探究理論來自于初教科指導(dǎo)的思想引領(lǐng)，來自于協(xié)作體成員的互動交流的頓悟。隨著“小班化課堂教學(xué)目的達成度研究的不斷深化，我們越發(fā)感到小班教育是對傳統(tǒng)的教育思想提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，老師為此要潛心研究新的教學(xué)策略，同時要掌握詳細操作的技術(shù)與方法。那么打造一支能適應(yīng)“小班化教育的師資隊伍將是確保課題研究順利開展的前提。豐富的思想內(nèi)存，豐厚的文化底蘊是一切創(chuàng)新的根底。要使“小班化課堂教學(xué)目的達成度課題獲得良好的實效性，強化個體持續(xù)性的專題學(xué)習是非常重要的。為此我們努力搭建平臺不斷提升老師對“小班化教育理念的深層次理解，為課題實驗研究奠定堅實的理論根底。立足探究實際激發(fā)老師的靈感和機智，促使老師鉆研

6、、探究一套符合小班的教育教學(xué)藝術(shù)和專業(yè)技能。從老師的教學(xué)組織才能、教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)施行、作業(yè)輔導(dǎo)修改到教學(xué)評價各個教學(xué)環(huán)節(jié)施行綜合性的技能培訓(xùn)。在“小班化課堂教學(xué)目的達成度的探究中我們在小班協(xié)同管理的根底上進展了協(xié)同教學(xué)方法初探。這就需要實驗老師成為多專多能的全科老師。為此，自課題實驗不久，我們就開場持之以恒地對老師進展全方位、多層次的培訓(xùn)。有學(xué)校在個人自培根底上的深層次、系統(tǒng)化的理論培訓(xùn)，有本校的專業(yè)老師進展的專業(yè)技能培訓(xùn)等。特別是英語、計算機等專業(yè)性較強的學(xué)科，每周都固定了時間對老師進展專題培訓(xùn)。由于實行這一特殊培訓(xùn)，使得老師的綜合素質(zhì)明顯進步，為小班化的協(xié)同教學(xué)法的探究奠定了堅實的根底

7、。2、施行“小班化課堂教學(xué)目的達成度的教學(xué)方法的本質(zhì)特征是它的理論性，“小班化教學(xué)方法亦如此。它是用來指導(dǎo)詳細的小班教學(xué)理論的，沒有良好的小班教學(xué)方法，小班化的教學(xué)活動就無“法進展。那么，要使“小班化教學(xué)方法研究獲得良好的實效性，就應(yīng)該引領(lǐng)老師采取行動研究，緊緊抓住影響“小班化教學(xué)方法的三大要素，即：“老師、學(xué)生、知識及其載體、立足于小班的課堂教學(xué)，充分利用小班的時間空間優(yōu)勢反復(fù)理論，不斷地錘煉這種針對不同個體進展啟發(fā)、指導(dǎo)、鼓勵、影響訓(xùn)練的小班因材施教的方法。1、轉(zhuǎn)變老師的教學(xué)觀念，促進教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，讓小班教學(xué)過程變成激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，增強學(xué)生情感體驗的過程。2、把學(xué)生的學(xué)習過程變成學(xué)生

8、的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、開展、提升的過程。課題中的“三維目的主要指：知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀?！罢鲜窃谡n堂教學(xué)中以“知識與才能為主線，浸透情感、態(tài)度價值觀，并充分地表達在過程和方法中?！叭S目的是一個整體。知識與技能仍然是新課程的重要目的，是教學(xué)的基石，同時，它又是載體，學(xué)生才能的形成和情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，都是依附于知識的發(fā)生、開展，是在探究知識的過程中得以形成和開展的。而知識與技能，情感、態(tài)度與價值觀的目的必須依托教學(xué)活動的過程來實現(xiàn)，沒有過程就沒有體驗和感悟，也不可能形成技能。三大領(lǐng)域的目的，既各有內(nèi)涵，又相輔相成。認真制定符合新課標和學(xué)生實際的課

9、時教學(xué)目的。課時目的要符合三維目的的要求，同時與學(xué)生的心理特征和認識程度相適應(yīng)，實現(xiàn)三維目的的整合。目的是行為的導(dǎo)向，因此教學(xué)目的要簡要、明確、詳細。新教材是課改理念的文本表達，是一個載體，需要每一位老師去認真研讀、感悟、領(lǐng)會教材，理解教材的根本精神和編寫意圖，同時又不完全拘泥于教材，能根據(jù)學(xué)生的實際，或根據(jù)教學(xué)的需要，或針對教材中的一些缺乏之處，對教材進展改進和補充，使教材更加切合學(xué)生的實際，進步課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生學(xué)得主動、扎實，富有成效。教學(xué)設(shè)計要考慮以下方面的因素：a主體意識參與，讓學(xué)生應(yīng)該意識到自己是學(xué)習的主體；b主體情感參與，學(xué)生的學(xué)習態(tài)度應(yīng)從中得到表達；c主體行為參與，學(xué)生的

10、感官要積極參與；d主體時間參與，除師生共同活動外，要安排學(xué)生的自主活動；f主體參與深度，鼓勵學(xué)生聯(lián)絡(luò)消費、生活、社會理論將書本知識“活化。教學(xué)目的具有多方面的功能：導(dǎo)向功能，指引著教學(xué)活動的方向；評價功能，教學(xué)活動中所進展的各種評價都要以教學(xué)目的為根據(jù)；調(diào)節(jié)功能，教學(xué)程序的設(shè)定、教學(xué)方式的選擇等等一切詳細的課堂學(xué)環(huán)節(jié)均受到教學(xué)目的的制約，而經(jīng)常發(fā)生著相應(yīng)的變化；鼓勵功能，教學(xué)目的對師生雙方都起到一定的鼓勵作用。也就是說，教學(xué)目的不僅是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，還具有重要的管理職能，設(shè)計并陳述教學(xué)目的，施行目的定向引導(dǎo)，成了課堂管理的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，老師要盡最大努力去落實和實現(xiàn)教學(xué)目的。那種不

11、注重過程與方法而專注于學(xué)生對知識與技能的獲取是不可取的。同樣，假如只追求課堂教學(xué)中熱熱鬧鬧、華而不實的外在形式，弱化知識與技能，或?qū)⑶楦?、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)從教學(xué)中剝離出來，企望通過講授來實現(xiàn)的做法也是不可取的。學(xué)生的知識與才能可以通過一定的標準進展測試，也可以通過量化進展橫向比較，但過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀在教學(xué)過程中有時可以顯現(xiàn)出來，有時卻是隱性的，給評價會帶來一定的難度。因此嘗試通過學(xué)生“參與度，就是從一節(jié)課參加到學(xué)習活動中來的學(xué)生有多大比例，通過“有效度，就是問的問題，組織學(xué)生的學(xué)習活動，它本身的意義、價值有多大等方面進展評價?！靶“嗷n堂教學(xué)目的達成度，雖然是方法，但根子在“小

12、班化的教育觀念。“小班化教學(xué)方法是老師智慧的折光，它來源于對“小班化現(xiàn)代教育思想的深化理解，來自于教者對于小班課堂教學(xué)的爐火純青的駕馭才能。由于老師的教學(xué)經(jīng)歷、理論程度、“小班化教學(xué)相關(guān)知識的儲藏及研究深度的有限，讓老師在短時間內(nèi)直接探究創(chuàng)生出“小班化的教學(xué)方法是不實在際的。為此，我們認為立足小班教學(xué)實際辯證客觀地模擬移植有關(guān)“小班化教學(xué)方法的前期成果是深化探究的必要環(huán)節(jié)。尤其是在小班化教學(xué)方法個人探究階段，我們鼓勵老師立足于課堂教學(xué)實際，采取自我研習、比照研究的方法，對于上海小班化教學(xué)研究的已有成果十種小班化教學(xué)方法進展模擬性探究，做到以模擬理論驗證體驗其方法的有效性，同時在老師“自我演習“

13、模擬感受的根底上，根據(jù)“小班化教學(xué)的實際采取“部分移植法進展研究。引領(lǐng)老師通過學(xué)情師情分析，通過自我研習的感悟，充分利用小班化教學(xué)方法優(yōu)化組合的理念精心選擇，將別人總結(jié)出的“小班化教學(xué)方法中成功的合適本班學(xué)生的教學(xué)方法移植到自己的教學(xué)中來，采取“理論反思再理論再反思的行動研究策略，獲得了很好的研究效果。例如：在北師大版語文第四冊“音序查字法一課教學(xué)中，實驗老師李英采用“自我研習的實驗方法進展了大膽的模擬移植，她立足學(xué)生對知識掌握差異較大的實際情況，充分利用小班的優(yōu)勢在模擬移植的行動研究中成功地運用了小班化教學(xué)方法前期研究成果的兩種方法，即“分層教學(xué)法和個別指導(dǎo)法。分層教學(xué)中老師讓本節(jié)學(xué)習有余地

14、的學(xué)生們自己練習音序查字法并與同伴互動交流。而對于感到吃力的學(xué)生那么采用個別指導(dǎo)法給予適時充分的點撥引領(lǐng)，讓其逐步領(lǐng)悟掌握音序查字法的方法，獲得了大班教學(xué)無法替代的教學(xué)效果。這兩種小班教學(xué)方法的優(yōu)化組合運用，使教者跳出了原有的老師面向全體講，學(xué)生被動聽的大班傳統(tǒng)教法的場面，近而使小班分層教學(xué)的優(yōu)勢得以充分的發(fā)揮?！靶“嗷虒W(xué)方法模擬移植的行動研究中，我們真切地感受到：不同的課堂同樣的教法，教學(xué)效果迥然。理論證明教學(xué)方法是具有創(chuàng)造性的，而“小班化教學(xué)方法的探究中僅僅是模擬移植是不夠的?！皠?chuàng)造是小班化教學(xué)方法的生命，只有不斷地創(chuàng)生才能使因材施教落到實處，才能充分地表達小班的個性化教育特點。俗話說：

15、“戲法人人會變，巧妙各有不同，每個老師都會創(chuàng)造，每個老師都必須創(chuàng)造。創(chuàng)造正是小班教學(xué)適切性的需要，這種適切性也就是它的靈敏性。美國哈佛大學(xué)教授加德納提出的“多元智能理論被譽為課堂教學(xué)方法的一次革命?！靶“嗷虒W(xué)方法的理論探究中，有“多元智能理論作為支撐在理論上和教學(xué)實效性上都存在很大優(yōu)勢，當然這種“小班化教學(xué)實效性的產(chǎn)生還有賴于老師充分運用“多元智能理論的潛心研究和理論探究。理論中我們感到：目前小班的課堂上缺的不是教學(xué)情境，不是活潑有余的教學(xué)氣氛，也不是個別學(xué)生的主動參與，而是充分利用小班教育資源上的有利條件來進步個性化教學(xué)理論的教學(xué)理論和策略。尤其應(yīng)該研究“多元智能理論，讓小班老師余下的精力

16、更好、更細微地觀察每一個學(xué)生的智力特點，特別是后進生所具有的那種并非靠筆和紙測試所驗證出來的有潛質(zhì)的智能，并以此為根底使“小班化教學(xué)方法的靈敏運用更充分地表達其適切性。1根據(jù)不同的智能特點，創(chuàng)生運用多種“小班化的教學(xué)方法。加德納教授的教學(xué)方法理念是“為理解而教，任何一個概念或技能都能以多種方法來教“小班化教學(xué)恰好能很好地貫徹這一精神。老師用余下的精力，能更好更細微的觀察每個學(xué)生，在不同的時間不同的課上理解他們的興趣和智能特點從而針對每個人不同的情況選擇不同的情況選擇不同的教學(xué)方法進展教育教學(xué)。2以“多元智能理論為支持的“小班化教學(xué)方法的理論嘗試。以“多元智能理論作為支撐的小班化教學(xué)方法的理論中

17、我們深切地感受到：課堂教學(xué)中傳授一樣的內(nèi)容，老師可以根據(jù)學(xué)生不同的智力特點選擇創(chuàng)生多元的“小班化的教學(xué)方法。例如；有的學(xué)生用音樂智能來啟發(fā)或?qū)牒苓m宜，有的可能用身體運動智力來教學(xué)很奏效。在北師大版第六冊畫“對稱圖形一節(jié)教學(xué)中，實驗老師對空間智能較差的學(xué)生采用了“手把手圖畫感知的教學(xué)法，收到了很好的教學(xué)效果。理論讓我們不得不成認，孩子們在許多方面都是有智慧的，每一個都是獨特的、復(fù)雜的和高度個性化的，這就要求我們在進展小班教學(xué)過程中所運用的“小班化的教學(xué)方法能更充分地表達它的適切性，尤其是通過豐富個性化的“小班化教學(xué)方法的施行，充分開展后進學(xué)生的潛在的智能潛能，使其得以更大更平衡開展，以此更好地

18、進步小班因材施教的實效性，這對老師而言也是一個重大的考驗。4、施行“小班化教學(xué)方法研究應(yīng)與“現(xiàn)代化教學(xué)方法研究嚴密結(jié)合“小班化教學(xué)的核心理念是針對學(xué)生個性儲藏更多的教學(xué)方法，從而實現(xiàn)精品教育所獲得的實效性?！靶“嗷慕虒W(xué)方法為實現(xiàn)“小班化教學(xué)方法的優(yōu)化組合奠定根底，為實現(xiàn)小班個性化教學(xué)的施行奠定良好的根底。理論研究中我們也深化地感到老師在教學(xué)理論中模擬移植機械化痕跡太重，錯誤地把固定的幾種“小班化教學(xué)方法套在復(fù)雜多變的教學(xué)活動上是不科學(xué)的。探究中學(xué)習，學(xué)習中探究也讓我們領(lǐng)悟到“教學(xué)方法所蘊含的內(nèi)容之豐富，對于它的研究必須從整體上入手，用互相聯(lián)絡(luò)的觀點立足教學(xué)理論。在課題研究中我們常說的一句話是課題研究中理論引領(lǐng)要高，研究的實際落腳點要放低。課題研究只有站在巨人的肩膀上讓老師擁有豐富的思想內(nèi)存豐富的文化底蘊才能有更好的創(chuàng)新?！靶“嗷虒W(xué)方法研究也屬于現(xiàn)代化教學(xué)方法范疇?，F(xiàn)代教學(xué)方法所涉及的領(lǐng)域及其特征、分類及優(yōu)