學(xué)校心理輔導(dǎo)活動課程設(shè)計與實施

1、心理輔導(dǎo)活動課的設(shè)計與評價劉宣文摘 要 如何科學(xué)、規(guī)范地設(shè)計心理輔導(dǎo)活動課？如何對心理輔導(dǎo)活動課作一有效性評價？這兩個問題不但困擾著學(xué)校心理輔導(dǎo)實踐工作者，而且已直接影響到我國學(xué)校心理健康教育工作順利推進與深化的進程。作者在多年實踐探索的基礎(chǔ)上，結(jié)合理論思考，對這兩個能促進學(xué)校輔導(dǎo)工作不斷成長的核心條件作了初步研究，以期廣大同仁對此投以更多的關(guān)注。關(guān)鍵詞 心理輔導(dǎo)活動課 基本環(huán)節(jié)與流程 設(shè)計與評價作者介紹 劉宣文，浙江師范大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院心理學(xué)系副教授（浙江省金華市 321004）學(xué)校心理輔導(dǎo)的最終目標(biāo)是幫助全體學(xué)生達(dá)成其發(fā)展階段的任務(wù)，促使個體最大的成長與發(fā)展。要達(dá)到這樣的目標(biāo)，需要對

2、心理輔導(dǎo)工作有一完整的規(guī)劃、設(shè)計，其中兩個因素是至關(guān)重要的。第一是如何結(jié)合有關(guān)的理論與輔導(dǎo)對象的特點設(shè)計科學(xué)、有效的輔導(dǎo)課程，使理論可應(yīng)用于輔導(dǎo)工作，讓輔導(dǎo)課程的設(shè)計與實施有一堅實的理論基礎(chǔ)；第二是如何對輔導(dǎo)課程作一及時、科學(xué)的評價，使輔導(dǎo)實踐中累積的經(jīng)驗和所發(fā)現(xiàn)的新問題，能夠反應(yīng)到學(xué)術(shù)研究的領(lǐng)域中，以尋求更好、更新的理論的建立。這兩個因素不僅是心理輔導(dǎo)活動課設(shè)計時首先要考慮的，而且也是整個學(xué)校心理輔導(dǎo)工作能否順利推進的核心條件。一、 心理輔導(dǎo)活動課的設(shè)計心理輔導(dǎo)活動課是指輔導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點和社會需要，依據(jù)團體動力學(xué)原理，通過一系列專門設(shè)計的活動或課程，有目的、有計劃地促進學(xué)生有效

3、適應(yīng)和健全人格發(fā)展的一種輔導(dǎo)形式。心理輔導(dǎo)活動課已被認(rèn)為是將心理輔導(dǎo)普及、服務(wù)于所有學(xué)生的最佳途徑之一，因此如何設(shè)計心理輔導(dǎo)活動課，是學(xué)校心理輔導(dǎo)工作的重點之一。設(shè)計心理輔導(dǎo)活動課，應(yīng)有堅實的理論基礎(chǔ)與對實施流程的清晰考察?？偟膩碚f，要重點考慮以下三個方面：1、心理輔導(dǎo)活動課設(shè)計的理論架構(gòu)；2、課程的單元設(shè)計；3、輔導(dǎo)活動課實施的基本環(huán)節(jié)與流程。（一）心理輔導(dǎo)活動課設(shè)計的理論架構(gòu)心理輔導(dǎo)活動課設(shè)計的理論架構(gòu)就是要厘清以下一些問題：1、學(xué)生身心發(fā)展的需求以及如何促成學(xué)生順利發(fā)展有效的心理輔導(dǎo)活動課的設(shè)計首先應(yīng)了解輔導(dǎo)對象的身心發(fā)展?fàn)顩r；其次還要有如何促成學(xué)生順利發(fā)展的對策思考。具體說來要重點考慮

4、以下問題：（1）正常個體在某一階級的正常發(fā)展的特征、期望、任務(wù)和行為是什么？（2）某一個學(xué)生或特殊團體在某一階段的發(fā)展特征、期望、任務(wù)和行為又是什么？（3）這些人在發(fā)展過程中，受到哪些阻力？（4）如何促進這些人的發(fā)展過程？這些問題發(fā)展心理學(xué)中的畢生發(fā)展觀如哈維格斯特的綜合適應(yīng)發(fā)展理論、埃里克森的心理社會發(fā)展理論等已給我們提供了清晰的指引。配合相關(guān)理論揭示的學(xué)生身心發(fā)展的成熟度與可能的困難，課程要設(shè)計相關(guān)的專門活動，提供各種新的廣泛的良性互動，讓學(xué)生在先前發(fā)展經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，完成成長的任務(wù)。2、輔導(dǎo)活動目標(biāo)的制定學(xué)校心理輔導(dǎo)有三個領(lǐng)域：學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、人格輔導(dǎo)和生涯輔導(dǎo)，每一領(lǐng)域都有其領(lǐng)域目標(biāo)及具體目標(biāo)

5、。之所以要重點考慮輔導(dǎo)目標(biāo)，是因為輔導(dǎo)目標(biāo)的制定不僅會影響到活動內(nèi)容的選擇與設(shè)計，而且還要影響到整個輔導(dǎo)活動的實施，以及輔導(dǎo)效果的評估。3、團體動力心理輔導(dǎo)活動課一般以團體為單位而展開，因此團體動力就成了設(shè)計與實施心理輔導(dǎo)活動時不可或缺的考慮因素。團體動力包括4個系統(tǒng)（夏林清，1994年）：（1）個人系統(tǒng)：學(xué)生在日常生活中所表現(xiàn)出來的人格特質(zhì)與行為模式。（2）成員系統(tǒng)：學(xué)生在學(xué)校環(huán)境中，特別是班級團體中所表現(xiàn)出來的特質(zhì)與行為。（3）團體系統(tǒng)：學(xué)生在學(xué)校環(huán)境中，特別是班級團體環(huán)境中，彼此互動狀況與人際行為。（4）團體作為一整體的系統(tǒng)，整體的學(xué)生行為表現(xiàn)所呈現(xiàn)出的團體氣氛與特質(zhì)，團體的表現(xiàn)視為一個

6、整體所得的觀感。上述四個系統(tǒng)是互相重疊的，在課程設(shè)計時，要注意觀察與了解所要實施班級的團體動力：即要考慮在四個系統(tǒng)層次上學(xué)生的互動狀況與影響效果。4、輔導(dǎo)主題的理論分析在進行有關(guān)輔導(dǎo)活動的設(shè)計時，研究、分析特定主題的相關(guān)理論是設(shè)計是否合理、科學(xué)及實施能否取得成效的關(guān)鍵。相關(guān)的理論分析主要包括兩個方面：（1）問題的重要性及成因分析：該問題的輔導(dǎo)在整個輔導(dǎo)工作中如何定位？它會影響到哪些，以及如何影響其他身心問題的發(fā)展？該問題的成因是什么？（2）問題的輔導(dǎo)策略：針對該問題應(yīng)采用何種特定的輔導(dǎo)策略？因此作為一個課程設(shè)計者其相關(guān)的理論儲備是非常重要的。當(dāng)然心理學(xué)中已有非常豐富的包含上述兩類問題及可提供輔

7、導(dǎo)活動設(shè)計參考的相關(guān)理論。5、環(huán)境性因素從環(huán)境因素的橫向?qū)用婵?，任何一個輔導(dǎo)對象都是生活在特定的地域、文化或環(huán)境中的，任何有效的輔導(dǎo)也都必須充分挖掘各種環(huán)境資源。因此，在輔導(dǎo)課程設(shè)計時一定要從班級、學(xué)校和社區(qū)的具體情況出發(fā)，兼顧文化、地域性等環(huán)境的特殊需要，從而增加輔導(dǎo)課程設(shè)計在特定學(xué)校與班級推進的可能性與實效性。從環(huán)境因素的縱向?qū)用嫔蟻砜?，現(xiàn)代社會的急劇變化，使得學(xué)生賴以生存的家庭、學(xué)校、社會也在悄悄地發(fā)生深刻的變化。從生活方式、價值觀念的多元、快速轉(zhuǎn)變，到大眾傳播媒體的快速成長，再加上這些因素的相互影響，都提示我們，這些因素是課程設(shè)計考慮中急需面對的挑戰(zhàn)性因素。因此，面對快速的社會變化，越

8、來越有需要將這些因素納入課程設(shè)計的考慮之內(nèi)，以使活動設(shè)計保持迅速的響應(yīng)能力和最佳的實效性。（二）輔導(dǎo)活動課程的單元設(shè)計在考慮了以上課程設(shè)計的理論架構(gòu)之后，就可以進入輔導(dǎo)課程的單元設(shè)計了，單元設(shè)計包括以下幾個步驟和內(nèi)容： 1、確立單元名稱：輔導(dǎo)活動的主題選擇和單元名稱命名。每一名稱具體標(biāo)志著特定的活動內(nèi)容。 2、理論分析：主題與單元名稱確立后要對與該主題有關(guān)的理論作一認(rèn)真的研究與分析。 3、輔導(dǎo)目標(biāo)的制定：根據(jù)理論分析，結(jié)合輔導(dǎo)對象的實際情況，制定出相關(guān)的輔導(dǎo)目標(biāo)。4、選擇輔導(dǎo)策略與方法：配合單元主題及輔導(dǎo)目標(biāo)，結(jié)合活動內(nèi)容的適合性及各種資源，選擇有效的輔導(dǎo)策略與方法。5、確定活動時間：詳細(xì)地制

9、定出每一單元活動所需的課時及每一活動步驟所需的時間。 6、媒體與輔導(dǎo)材料的準(zhǔn)備：相關(guān)媒體與材料的收集、設(shè)計與運用技巧要在輔導(dǎo)前作一演練。 7、實施場所的規(guī)劃：活動前要布置好相應(yīng)的場地。 8、各種資源的協(xié)調(diào)：相關(guān)人力、物力與學(xué)校行政及社區(qū)資源的取得與協(xié)調(diào)。 9、設(shè)計、明確活動的內(nèi)容與流程：這是單元設(shè)計中的主要部分，它規(guī)定了輔導(dǎo)活動的內(nèi)容、過程及具體步驟，從活動開始到活動結(jié)束每個流程都應(yīng)有具體的說明。 10、輔導(dǎo)效果的評估：結(jié)合不同的單元主題選擇、設(shè)計不同的評估方法，收集相關(guān)的評估資料。（三）輔導(dǎo)活動課實施的基本環(huán)節(jié)與流程輔導(dǎo)工作是否能達(dá)到預(yù)期的效果，一方面要看在實施環(huán)節(jié)與流程上有否妥善的規(guī)劃與細(xì)

10、心的設(shè)計；另一方面也取決于師生雙方在設(shè)計、實施過程中的創(chuàng)造性。盡管輔導(dǎo)活動課沒有十分嚴(yán)格的活動結(jié)構(gòu)，但一般而言，一個完整的輔導(dǎo)活動課的流程應(yīng)包括以下幾個方面： 1、暖身運動：正如開展體育運動需要進行身體預(yù)備活動一樣，在實施心理輔導(dǎo)時也需做一定的“暖身活動”。心理輔導(dǎo)是一種心靈與心靈的溝通，要達(dá)到其輔導(dǎo)目標(biāo)，必須營造安全、開放、輕松的氣氛，讓學(xué)生進入一種放松、溫暖的情緒狀態(tài)。只有在良好的氣氛與情緒狀態(tài)下，學(xué)生才能積極投入到輔導(dǎo)活動中來，開放心靈，并在活動中獲取成長的經(jīng)驗。因此，有效的暖身活動對于保證輔導(dǎo)活動的順利進行和取得成功是十分必要的。暖身運動的形式很多，大肢體的運動是一種常用的技術(shù)，因為身

11、體的放松會減少情緒上的緊張與焦慮。 2、 創(chuàng)設(shè)情境或設(shè)計活動：學(xué)校開展心理輔導(dǎo)的目的是幫助學(xué)生獲取相應(yīng)階段成長的經(jīng)驗，而這種直接經(jīng)驗的獲得大多要通過一系列專門設(shè)計的活動才能完成。因此，心理輔導(dǎo)活動課的基點是“活動”，而發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動性是其核心所在。依據(jù)輔導(dǎo)目標(biāo)設(shè)計，創(chuàng)設(shè)有效、合適的活動或情境，是整個課程設(shè)計的重點。輔導(dǎo)活動設(shè)計是否能達(dá)到協(xié)助學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)，有三個關(guān)鍵性因素：第一、角色的承擔(dān)。心理輔導(dǎo)強調(diào)體驗性學(xué)習(xí)，因此一個成功的輔導(dǎo)活動設(shè)計，必須提供一系列的角色活動，讓學(xué)生取得角色扮演的機會，在安全的情境中嘗試新的經(jīng)驗和行為。第二、保持挑戰(zhàn)與支持的平衡。在情境或活動設(shè)計時，要向?qū)W生提供

12、適度的挑戰(zhàn)性任務(wù)。所謂挑戰(zhàn)性任務(wù)，就是有一定難度，但經(jīng)過個人努力能夠解決的任務(wù)。因為過分容易獲取的成功體驗，不具備強化的價值。與此同時，輔導(dǎo)教師還要提供一定的支持：如鼓勵、指導(dǎo)等，力爭使兩者之間達(dá)成平衡。第三、促成持續(xù)發(fā)展。活動與情境設(shè)計完成后，要注意妥善安排各活動或情境之間的次序，循序漸進，環(huán)環(huán)相扣，以突出整體效果的銜接。3、建立輔導(dǎo)關(guān)系：幾乎所有的輔導(dǎo)理論都強調(diào)，輔導(dǎo)關(guān)系是決定輔導(dǎo)成功的第一要素。輔導(dǎo)活動課目標(biāo)的達(dá)成也必須以良好的輔導(dǎo)關(guān)系為基礎(chǔ)。在輔導(dǎo)過程中，學(xué)生的自我探索或?qū)栴}、困難的探索，情緒的改善，分享、互動的產(chǎn)生，經(jīng)驗的整合都必須以一定的輔導(dǎo)關(guān)系為背景。充滿信任、理解、安全、接納

13、、真誠、民主的輔導(dǎo)關(guān)系，就好比給苦藥裹上糖衣，促進了改變因素的傳遞。羅杰斯對如何建立良好的輔導(dǎo)關(guān)系有過精辟的論述：輔導(dǎo)關(guān)系的決定因素在于輔導(dǎo)員本身的態(tài)度特質(zhì)，即共情、真誠、無條件積極關(guān)注。他認(rèn)為輔導(dǎo)員的主觀態(tài)度影響著輔導(dǎo)關(guān)系的質(zhì)量，而輔導(dǎo)關(guān)系對受輔者人格的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于輔導(dǎo)員所采用的治療技術(shù)。當(dāng)然，嚴(yán)格地說，輔導(dǎo)活動課實施過程中沒有專門的一個環(huán)節(jié)用來建立輔導(dǎo)關(guān)系的，它應(yīng)滲透于實施的全過程。4、鼓勵自我開放：輔導(dǎo)的本質(zhì)是一種人際互動的過程，而其中個人的“自我開放”則是人際互動的重要因素之一。自我開放是指將自己個人的信息，如感受、經(jīng)驗、和行為與他人分享，籍以增加彼此的人際互動。心理輔導(dǎo)的意義在于給受

14、輔者提供一個安全的人際環(huán)境，使它可以從容地開放自我，正視過去曾否定過的經(jīng)驗，然后把那些經(jīng)驗融合于已經(jīng)轉(zhuǎn)變了的自己當(dāng)中，并做出整合。自我開放不僅能促進互動，實際上它也是彼此互動的結(jié)果。輔導(dǎo)教師適時、適地、適度的自我開放，不僅對學(xué)生能產(chǎn)生認(rèn)同仿效作用，促進學(xué)生一定程度的自我開放，而且也營造了安全、自由的氣氛。就是在這種不斷促進的自我開放與分享中，學(xué)生打開了自己的內(nèi)心世界，擴大了視野，進而促成領(lǐng)悟的產(chǎn)生與經(jīng)驗的整合。當(dāng)然，自我開放的頻率與深度要視具體情況而定，因人、因時而宜，應(yīng)是運用自我開放技術(shù)的基本原則。5、催化互動與分享：心理輔導(dǎo)活動課不同于一般教學(xué)的核心因素，乃在于團體動力因素之應(yīng)用與掌握，催

15、化學(xué)生互動與分享是心理輔導(dǎo)活動課設(shè)計的精妙之處。因此，輔導(dǎo)教師在課程設(shè)計與實施時，要充分發(fā)揮集體的輔導(dǎo)資源，讓學(xué)生在學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與輔導(dǎo)教師之間的互動中，形成改變的良性機制。在這里要特別強調(diào)輔導(dǎo)教師千萬不要為活動而活動。從某種程度上來說，活動其實只是用來為每個活動后的團體分享做引導(dǎo)的，它有引發(fā)成員動機，促進團體互動，協(xié)助學(xué)生領(lǐng)悟，以及探索成員情緒的作用?；顒颖旧硎谴我?，活動后的分享才是主要的。6、促進自我探索：心理輔導(dǎo)活動是學(xué)生的自我教育活動，它以它助-互助-自助為機制。在真誠、理解、接納、和鼓勵的態(tài)度面前，學(xué)生感到安全和自由，“他們開始拋棄那用來應(yīng)付生活的偽裝，力圖發(fā)現(xiàn)某中更本質(zhì)、更接近

16、它真正自己的東西，開始能真誠面對與探索自己的內(nèi)心世界”（羅杰斯）。因此課程設(shè)計就應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生自身的教育資源，鼓勵學(xué)生作深入的自我探索，而不是依靠教育者的說教或社會規(guī)范的灌輸，讓學(xué)生在適度的自我開放中，通過自我體驗，自我領(lǐng)悟，自我實踐，促進學(xué)生的自我成長。這是課程設(shè)計與實施是否體現(xiàn)心理輔導(dǎo)實質(zhì)的關(guān)鍵之所在。7、引發(fā)領(lǐng)悟：學(xué)生在廣泛良性的互動和分享中獲取新的想法與感受，從而引發(fā)學(xué)生的領(lǐng)悟，開啟改變與成長的契機。8、整合經(jīng)驗：學(xué)生的參與以及彼此間的分享與回饋，使學(xué)生能把別人以及在活動中獲取的新經(jīng)驗與自身的經(jīng)驗得以整合，從而深化輔導(dǎo)效果。因此，輔導(dǎo)過程中與輔導(dǎo)結(jié)束前的經(jīng)驗整合是有回顧與前瞻的重要功能

17、。9、促成行動：為落實學(xué)生領(lǐng)悟與經(jīng)驗整合所取得的效果，鼓勵學(xué)生即席采取行動和演練成果，以確保輔導(dǎo)活動的效果在知、情、行三個維度上的統(tǒng)整。10、彼此回饋：在活動結(jié)束前提供師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的回饋機會，不但能強化本單元的輔導(dǎo)效果，而且為延續(xù)下一單元的輔導(dǎo)奠定了一個良好的基礎(chǔ)。11、活動延伸：輔導(dǎo)效果的取得，單單靠課堂活動是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，布置一定的作業(yè)，一方面能鼓勵學(xué)生把課程中取得的領(lǐng)悟與演練的成果遷移運用到日常生活中，另一方面還能充分發(fā)揮“學(xué)校家庭社區(qū)”這一輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)的支持作用。 12、評估效果：課程設(shè)計本身應(yīng)包含效果評估的規(guī)劃與設(shè)計，以提供課程自改進和不斷修正的機制，從而也能引發(fā)新的設(shè)計構(gòu)想。

18、以上十二個程序必須在課程設(shè)計的理論架構(gòu)的統(tǒng)領(lǐng)下，在緊扣輔導(dǎo)目標(biāo)的前提下，才能有效運轉(zhuǎn)，獲取理想的輔導(dǎo)效果。結(jié)合單元設(shè)計，我們可以列出心理輔導(dǎo)活動課設(shè)計與實施的操作程序。輔導(dǎo)目標(biāo)單元名稱·催化互動·鼓勵分享·促進自我開放·引導(dǎo)自我探索·創(chuàng)設(shè)情境·設(shè)計活動暖身活動理論分析 輔 導(dǎo) 關(guān) 系知情行引發(fā)領(lǐng)悟整合體驗行動成促 活動延伸彼此回饋效果評估二、心理輔導(dǎo)活動課的有效性評價隨著素質(zhì)教育不斷推進和學(xué)校心理輔導(dǎo)工作的進一步深化，心理輔導(dǎo)活動課已成為各級各類學(xué)校必需的課程。對心理輔導(dǎo)活動課的有效性評價，有助于正確認(rèn)識心理輔導(dǎo)活動課程，并使其設(shè)計更

19、加合理，推動其順利實施。評價，即判定客體的價值，評估客體的好壞、優(yōu)劣，它體現(xiàn)出評價主體與評價客體之間的一種特定關(guān)系，即肯定或否定的關(guān)系。心理輔導(dǎo)活動課評價就是評價者判定心理輔導(dǎo)活動課的優(yōu)劣及實際效果，表現(xiàn)為評價者與心理輔導(dǎo)活動課價值之間的一種特定關(guān)系。（一）心理輔導(dǎo)活動課有效性評價標(biāo)準(zhǔn)制定的依據(jù)第一、心理輔導(dǎo)活動課評價標(biāo)準(zhǔn)的制定，不能沿用一般學(xué)科制定課程標(biāo)準(zhǔn)的邏輯體系。稍作比較不難發(fā)現(xiàn)，心理輔導(dǎo)活動課程與學(xué)科課程二者之間存在著一定的差異。一般學(xué)科的科學(xué)性是由與之對應(yīng)的科學(xué)體系作保證的，其真理性有普遍的社會承認(rèn)及科學(xué)的權(quán)威性作基礎(chǔ)；而心理輔導(dǎo)活動課程則不同：首先，它是一種有關(guān)對學(xué)生自身生活和成長

20、中的種種現(xiàn)象的探索活動， 盡管其在內(nèi)容的選擇和編排上，應(yīng)以心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)等諸多學(xué)科的理論為依據(jù)，但它決不是心理學(xué)課，不以學(xué)習(xí)心理學(xué)基礎(chǔ)知識為任務(wù)；其次，心理輔導(dǎo)活動課的本質(zhì)特點是強調(diào)輔導(dǎo)過程是學(xué)生主動進行自我探索的過程。因此，輔導(dǎo)活動課要突出整體性、主動性、體驗性等特點。具體說來要做好三個“調(diào)整”：從以認(rèn)知為唯一標(biāo)準(zhǔn)取向調(diào)整到以認(rèn)知與情感雙重協(xié)調(diào)發(fā)展為取向的教育上來；從主體缺失教育調(diào)整到主體性、參與性教育上來；從重書本、理論的教育調(diào)整到理論實踐并重、互動式教育上來。總之，心理輔導(dǎo)活動課有效性評價標(biāo)準(zhǔn)的建立不能沿用一般學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的邏輯體系，而應(yīng)有新的思路。 第二、心理輔導(dǎo)活動課的有效性

21、評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)符合有效教學(xué)的基本方向。有效教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動的規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求?？梢钥闯?，現(xiàn)代的有效教學(xué)觀更注重社會性，更體現(xiàn)個體的主體價值。而有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)則側(cè)重于師生間的相互交流、教學(xué)對話。心理輔導(dǎo)活動課程作為整個教育課程的重要組成部分，對其有效性的評價也應(yīng)符合這種趨勢。 第三、有效的心理輔導(dǎo)活動課不僅應(yīng)符合有效教學(xué)的基本方向，更應(yīng)體現(xiàn)出作為心理輔導(dǎo)活動課自身的特點：心理輔導(dǎo)的目標(biāo)在于增進學(xué)生社會適應(yīng)，發(fā)展學(xué)生健全的人格。因此，心理輔導(dǎo)活動課有其較大的特殊性，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：目標(biāo)上強

22、調(diào)人類經(jīng)驗的三個向度：知、情、行。心理輔導(dǎo)的總目標(biāo)與學(xué)校教育目標(biāo)是一致的，但輔導(dǎo)目標(biāo)的著眼點有其獨特之處。學(xué)校心理輔導(dǎo)的目標(biāo)在于使學(xué)生在獲得一定知識的基礎(chǔ)上，增進心理健康、完善人格，它更加關(guān)注的是“情感”和“行為”，強調(diào)知、情、行三者之間的整合，以避免知情剝離、知行脫節(jié)等現(xiàn)象。內(nèi)容上關(guān)注學(xué)生成長、發(fā)展過程中的心理問題。學(xué)校開展心理輔導(dǎo)從根本上說是基于學(xué)生成長、發(fā)展的需要。畢生發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為，人生的各個階段各個領(lǐng)域都有其應(yīng)達(dá)成的相應(yīng)的任務(wù)。學(xué)生從兒童期、少年期到青春期的成長過程中，要解決一系列發(fā)展中的矛盾或人生課題：如建立自我同一性等。這是一個長期的、復(fù)雜的過程，需要獲取相應(yīng)的指導(dǎo)與幫助。心理輔

23、導(dǎo)正是以個體的發(fā)展需要為出發(fā)點，幫助學(xué)生通過自我體驗、自我領(lǐng)悟、自我實踐，進而解決成長中的問題。組織形式上突出以活動作為主要中介。心理輔導(dǎo)活動課的目標(biāo)要求學(xué)生采取的主要學(xué)習(xí)方法不是系統(tǒng)的聽講和讀書，而是體驗性學(xué)習(xí)。 “活動”是近幾年來哲學(xué)、心理學(xué)和人類學(xué)所發(fā)展出來的一個十分重要的概念。它有兩個特點：一是主動性，活動一定是主體主動而自覺參與的。二是目的性：主體的活動總是出于一定的目的，滿足自身的某種需要。因此，活動正好體現(xiàn)了體驗性學(xué)習(xí)的一些特征：個體性、情境性、整體性、經(jīng)驗性。心理輔導(dǎo)活動課以活動作為中介，讓學(xué)生在一系列基于他們生活實際的活動或情境中，進行體驗學(xué)習(xí)，從而獲取成長所必需的經(jīng)驗。效果

24、的評估強調(diào)多維評價一般教育主要通過測試的方式檢查、評價教學(xué)效果，而心理輔導(dǎo)課效果的評估則依據(jù)輔導(dǎo)目標(biāo)，更加強調(diào)起始評價、過程評估和結(jié)果評價相結(jié)合，評價方式上呈現(xiàn)多樣化特點。（二）心理輔導(dǎo)活動課有效性評價的標(biāo)準(zhǔn) 從心理輔導(dǎo)活動課的特殊性提示和要求出發(fā)，結(jié)合心理輔導(dǎo)活動課的基本流程，我們認(rèn)為可以從以下幾方面來闡述心理輔導(dǎo)活動課的有效性評價標(biāo)準(zhǔn)：1、輔導(dǎo)目標(biāo)評價 心理輔導(dǎo)活動課目標(biāo)評價應(yīng)著重以“人格的健全發(fā)展”這個總目標(biāo)為依據(jù)，在評價心理輔導(dǎo)活動課的目標(biāo)時，必須遵循以下原則：適應(yīng)時代需要的原則。學(xué)校心理輔導(dǎo)工作要適應(yīng)時代發(fā)展的需要，要對社會的快速變遷及滿足因快速的變化所衍生出來的新需要作出敏感、及時

25、的反映。符合兒童心理發(fā)展規(guī)律的原則。人的心理是一個極其復(fù)雜的開放的自組織系統(tǒng)，它的發(fā)展既有連續(xù)性，又有階段性。因此，我們在評價輔導(dǎo)目標(biāo)時，既要考慮心理結(jié)構(gòu)的整體協(xié)同發(fā)展，即“全人的發(fā)展”，又要注意心理發(fā)展的階段性，使每個年齡階段的輔導(dǎo)目標(biāo)有所側(cè)重，使心理的全面發(fā)展和重點發(fā)展統(tǒng)一起來。整體協(xié)同發(fā)展的原則。心理素質(zhì)是整體素質(zhì)的有機組成部分，它的發(fā)展離不開其他素質(zhì)的發(fā)展。輔導(dǎo)目標(biāo)應(yīng)與其他教育目標(biāo)形成協(xié)同效應(yīng)，促進整體素質(zhì)的發(fā)展?？刹僮餍栽瓌t。輔導(dǎo)目標(biāo)除了要具體化外，還要注重簡單明了，便于操作，便于檢測等特點。 2、輔導(dǎo)內(nèi)容評價輔導(dǎo)內(nèi)容應(yīng)依據(jù)輔導(dǎo)目標(biāo)來確定。換句話說，什么因素對于受教育者的心理發(fā)展是最

26、需要的，它就應(yīng)當(dāng)成為心理輔導(dǎo)活動課的主要內(nèi)容。 3、視暖身活動 輔導(dǎo)教師能否根據(jù)本單元的主題，運用生活中的資源設(shè)計相應(yīng)的活動，以激發(fā)學(xué)生興趣與動機。該暖身活動是否能創(chuàng)設(shè)安全、接納、輕松的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進入活動。4、看所設(shè)計的活動與所創(chuàng)設(shè)的情境必要性?；顒討?yīng)依據(jù)目標(biāo)來展開，所設(shè)計的活動與輔導(dǎo)目標(biāo)無一致性，該活動就無必要。適切性。輔導(dǎo)活動設(shè)計是否符合學(xué)生的經(jīng)驗與心理發(fā)展水平。參與性。輔導(dǎo)活動設(shè)計是否能最大限度地激發(fā)學(xué)生積極參與和體驗。持續(xù)性。輔導(dǎo)要促成學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，輔導(dǎo)活動應(yīng)有次序性、延續(xù)性、累加性。如果創(chuàng)設(shè)的情境或活動滿足以下兩個條件：第一、來源于學(xué)生的生活實際；第二、符合輔導(dǎo)對象的心理發(fā)展水

27、平和學(xué)生的年齡特點，那么學(xué)生就能在活動中高質(zhì)量、有效地獲取豐富的心理體驗，達(dá)到自我教育的目的。5、輔導(dǎo)過程評價輔導(dǎo)過程是否具有安全、接納、溫暖、尊重的團體氣氛？團體之間是否建立了一種民主、平等、合作的輔導(dǎo)關(guān)系？輔導(dǎo)中是否有廣泛、良性的學(xué)生互動和師生互動？這是團體動力的一個重要指標(biāo)。6、視學(xué)生的反應(yīng)學(xué)生是否能積極主動地參與到輔導(dǎo)活動中來？活動中學(xué)生能否自然、投入地扮演所取得的角色？輔導(dǎo)中學(xué)生是否有自我體驗、自我開放與自我探索？7、視教師的表現(xiàn)輔導(dǎo)教師是否具備共情、真誠、無條件積極關(guān)注等良好的態(tài)度特質(zhì)，并在輔導(dǎo)過程中得到正確的表達(dá)？輔導(dǎo)員在整個輔導(dǎo)過程中是否能夠創(chuàng)設(shè)、確立并維持一種安全和溫暖的環(huán)境

28、、信賴和理解的和諧氣氛，并鼓勵學(xué)生相互分享、引導(dǎo)學(xué)生自我探索？ 看教師扮演的角色是否到位。心理輔導(dǎo)的顯著特點是教育者要調(diào)動學(xué)生的情感力量，尊重、信任和理解學(xué)生，與學(xué)生架起心靈的橋梁進行情感交流。所以心理輔導(dǎo)活動課要求教師更多地扮演好朋友、小組成員、心理專家、團體領(lǐng)導(dǎo)者等角色，而不是扮演居高臨下的訓(xùn)導(dǎo)者角色。8、看輔導(dǎo)作業(yè)這是課內(nèi)輔導(dǎo)的延伸。輔導(dǎo)作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的生活實際，拓展、強化學(xué)生所獲得的知識、態(tài)度和行為。9、輔導(dǎo)方法、策略的評價所采用的輔導(dǎo)方法或策略是否正確、適當(dāng)？運用方法與策略時是否有一定的藝術(shù)性和創(chuàng)造性？10、輔導(dǎo)效果評價 心理輔導(dǎo)活動課有效性評價應(yīng)從集體和個人兩方面來評價。從集

29、體角度評價 作為集體，含義有三，即學(xué)校、學(xué)生團體、班級。心理輔導(dǎo)活動課程實施的結(jié)果應(yīng)使集體有所變化，無論整個學(xué)校、學(xué)生團體、還是班級都會有明顯進步。評價的標(biāo)準(zhǔn)有：A、全校形成重視心理輔導(dǎo)的氛圍；B、學(xué)科教學(xué)借鑒心理輔導(dǎo)活動課的某些做法，將心理輔導(dǎo)滲透到學(xué)科教學(xué)中去；C、校風(fēng)有積極的改觀；D、班級團體的凝聚力增強；E、班級的滿意度、榮譽感增強； 從個體角度評價 個體包括學(xué)生個體與教師個體?？疾煨睦磔o導(dǎo)活動課程實施對個體發(fā)展的影響效果，可以考慮：A、輔導(dǎo)目標(biāo)的達(dá)成度。看學(xué)生是否通過輔導(dǎo)達(dá)到了預(yù)期制定的具體輔導(dǎo)目標(biāo)，這應(yīng)結(jié)合起始評價來評價。起始評價所得的資料既可作為課程設(shè)計參考，又可作為評價課程輔導(dǎo)

30、效果的依據(jù)。B、學(xué)生能否把知、情、行三個維度上所獲取的輔導(dǎo)效果統(tǒng)整起來，并促成自我成長？C、學(xué)生對心理輔導(dǎo)活動課是否形成了積極的興趣與態(tài)度？D、輔導(dǎo)教師是否具有進一步鉆研相關(guān)理論的興趣與行為。E、輔導(dǎo)教師是否在與學(xué)生建立的這種新型人際關(guān)系中體會到自我價值的實現(xiàn)，并在行為表現(xiàn)上以更積極飽滿的情緒投入到全心全意為學(xué)生服務(wù)中。 （三）心理輔導(dǎo)活動課的有效性評價應(yīng)進一步注意的問題在對以上心理輔導(dǎo)活動課有效性評價認(rèn)識的基礎(chǔ)上，應(yīng)進一步注意以下問題： 1、在評價的總體思路上堅持目標(biāo)達(dá)成評價與過程評價相結(jié)合雖然我們可以為心理輔導(dǎo)活動課制定一具體的目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)來實施輔導(dǎo)過程，按目標(biāo)達(dá)成情況來評價輔導(dǎo)活動課。但是，正如本世紀(jì)50年代人們對泰勒（R.Tylor）的目標(biāo)評價模式所提出的批評那樣，類似的問題已經(jīng)被廣大理論與實際工作者提出來。譬如，“目標(biāo)達(dá)成