部編版六年級語文下冊第5課《魯濱遜漂流記》說課稿+優(yōu)質教案

1、5 魯濱遜漂流記（節(jié)選）說課稿一、說教材魯濱遜漂流記（節(jié)選）是統(tǒng)編語文小學六年級下冊第二單元一篇精讀課文。主要講述了魯濱遜不屑守成，出海闖天下。在遭遇海難流落到荒島上以后，他運用自己的頭腦和雙手，把荒島改造成“世外桃源的故事。課文按魯濱孫歷險的時間順序記敘，寫了魯濱孫“遇險上島”“建房定居”“養(yǎng)牧種植”“救星期五”“回到英國”。這些故事情節(jié)，處處緊扣“險”，塑造了一位不畏艱險、機智堅強、聰明能干的主人公。2、 說學情 六年級學生，思維比較活躍，掌握了一些學習語文的方法，具備一定的語文學習能力。本課內容學生很感興趣，很容易激起學生學習的積極性。對本課的教學，可以滲透，從而把握學生把學習例話的收獲

2、運用于讀寫實踐。而文中魯濱遜在荒島戰(zhàn)勝種種困難的經歷及積極的人生態(tài)度，既是學生理解學習上的重點、難點，也是激發(fā)學生思維的興奮點。所以在反復朗讀課文之后，可以從“悟”字出發(fā)，著眼于學生的自主學習，自我感悟，悟情悟理。三、說教學目標1.會寫“懼、凄”等15個生字，能正確讀寫“流落、凄涼”等詞語。2.默讀梗概，這小部分寫了魯濱遜流落荒島的哪些事,提煉小標題。3.讀懂課文內容，關注人物命運和故事情節(jié),體會并學習魯濱遜不怕困難、頑強生存、積極樂觀的人生態(tài)度。4.培養(yǎng)學生自主閱讀、自主感悟、合作交流的學習能力。5.激發(fā)閱讀原著的興趣。四、說教學重難點1.在快速閱讀中培養(yǎng)學生概括主要內容的能力，能初步把握人

3、物形象，學習魯賓孫積極向上的精神，激發(fā)起課外閱讀的興趣。（重點）2.體會并學習魯濱遜不怕困難、頑強生存、積極樂觀的人生態(tài)度。（難點）五、說教法學法運用啟發(fā)式教學法、討論法、以讀代講法，做到扶與放結合，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，創(chuàng)設一種愉悅民主的教學氣氛，使學生成為教學的著眼點和落腳點，培養(yǎng)學生良好的思維品質。引導學生進行探究、合作學習。要提倡在學生獨立思考的基礎上，通過老師的指導，圍繞重點開展討論和交流，鼓勵學生發(fā)表不同的見解，讓學生在閱讀的實踐中，逐步學會獨立思考，學會讀書。六、說教學過程（一）導入新課,激發(fā)興趣1.設想有一天你身處這樣的困境：黃沙漫漫,無邊無垠。你一個人被困沙

4、漠之中,頭上是炎炎烈日,腳下是滾燙沙子。你和駱駝茫然地前行著,而你的水,只夠用兩天了你該怎么辦?2.今天我們就來認識一位荒島求生的人物魯濱遜。（出示作品魯濱遜漂流記）3.簡介作品,激發(fā)閱讀原著的興趣18世紀,歐洲思想家盧梭曾建議每個成長中的青少年,尤其是男孩子都應該讀讀這部小說。它出自英國作家丹尼爾笛福之筆,也是笛福的第一部小說,是笛福受當時一個真實故事的啟發(fā)而創(chuàng)作的。蘇格蘭水手塞爾柯克在海上與船長發(fā)生爭吵,被船長遺棄在荒島上,四年后被救回英國。塞爾柯克在荒島上并沒 有什么值得頌揚的英雄事跡,但笛福塑造的魯濱遜卻完全是個新形象,成了當時人們心目中的英雄人物。小一經發(fā)表,立即在全世界引起轟動,成

5、為人們最喜愛的小說之一,有人把它拍成了電影,有人把它編成連環(huán)畫。（2） 初讀課文，解決字詞 1.學生自讀課文，要求：（1）大聲流利地讀課文，讀準字音，讀通句子。（2）自學生字新詞。（3）讀梗概，理清思路，梳理出魯濱遜流落荒島后發(fā)生的事情。 2.自學課文生字詞，可以用筆在文中圈出來，然后用合適的方法來解決生字詞。 3.檢查學生預習的情況，相機指導。師生一起解決本課字詞。（三）再讀課文,了解主要內容。1.默讀梗概部分,寫了魯濱遜流落荒島的哪些事?(自由交流) 2.小組內交流,用小標題的方式列出來。流落荒島建房定居養(yǎng)牧種植救“星期五”獲救回國3.文章主要講了一件什么事？（主要寫了流落荒島的魯濱遜與自

6、然作斗爭,以頑強的意志生存下來的故事。）4.文中的主人公給你留下了怎樣的印象?(學生自由交流)(樂觀積極的人生態(tài)度、有冒險精神、堅忍、有毅力、有智慧、勇敢、果斷、勇于進取)（四）精讀課文,體會情感1.瀏覽精彩片段一，在表達上它與梗概相比有什么不同。精彩片段用第一人稱描寫“我”流落荒島后的所見所聞和所想所做,其中運用了大量細膩逼真的心理描寫,增強了小說的真實性。(第一人稱敘述角度的好處是使小說情境顯得更為真切,拉近了作者與讀者的距離。精彩片段十分詳盡地描寫了魯濱遜的心理活動,增強了小說的真實效果,令人讀起來興味盎然。) 2.默讀節(jié)選片段一，魯濱遜遇到了哪些困難?他又是怎么解決的?(自由交流) 3

7、.抓住精彩句子來體會。（1）他(魯濱遜)給救下的野人取名“星期五”。魯濱遜救下野人的時間正好是星期五,所以他給野人取名“星期五”。這個名字,與魯濱遜一貫對時間的重視是有關的。在原著中,有很多關于時間的記錄,他記得是“9月30日”來到海島,上島十一二天后,想到用刀子在大木桿上刻痕來記錄年月日所以給野人用時間取名字,也在情理之中。（2） 我現在處在一個在世界上是前所未有的。這句話正是魯濱遜孤島生活的寫照。他所要過的生活是從未有過的,他的心情是憂郁和寂寞的。一個人置身于孤島,魯濱遜面對的困難除了吃穿住等物質方面的窘迫,還有精神上的孤寂和絕望。如何戰(zhàn)勝心靈上的憂郁和孤獨,是他在島上活下去的關鍵。（3）

8、 結合整個片段內容,試著用“從_中,我感受到魯濱遜是_的人”的句式來一句話。 （4）出示并齊讀:“這場世界上苦難最深重的經歷告訴世人:在困境中,我們可以把好處和壞處對照起來看,并且從中找到一些東西來寬慰自己?！保ㄎ澹┛偨Y全文,拓展延伸 1.通過對本課的學習,你一定有所感悟吧?那么,你想對魯濱遜些什么呢?你又想對自己些什么? （學生自由交流）2.課外拓展閱讀魯濱遜漂流記或世界名著歷險故事大觀。七、說板書設計 魯濱遜漂流記(節(jié)選)梗概:流落荒島建房定居養(yǎng)牧種植救“星期五”獲救回國 感悟:在困境中,把好處和壞處對照起來看,從中找到一些東西來寬慰自己。5魯濱遜漂流記（節(jié)選）教學目標1.會寫15個生字，

9、會寫20個詞語。2.能借助作品梗概，了解名著的主要內容?！菊Z文要素】3.能就印象深刻的情節(jié)交流感受，能對魯濱遜作出簡單的評價，產生閱讀原著的興趣?！菊Z文要素】教學重難點1.能借助作品梗概，了解名著的主要內容。2.能就印象深刻的情節(jié)交流感受，能對魯濱遜作出簡單的評價，產生閱讀原著的興趣。教學課時2課時第1課時課時目標1.會寫15個生字，會寫20個詞語。2.通過列小標題來梳理故事情節(jié)，把握梗概的主要內容，初步感知整本書內容。（重點）3.通過對比、排序、討論重要情節(jié)，了解梗概的作用和特點。一、導入新課，初識梗概，關注篇章頁1.談話導入：這個單元我們將跟隨外國文學名著的腳步，去發(fā)現更廣闊的世界。2.讀

10、課題，明文體。（1）出示單元目錄頁。讀課題，你發(fā)現了什么？（2）漂流記、旅行記、歷險記，這類小說會寫些什么內容？點撥：這類小說里的主人公都會經歷游歷、冒險，我們把這類小說叫作游歷冒險小說。3.初識梗概。什么是梗概？（詞典中的解釋：梗概指大略的內容）4.讀單元篇章頁，明確本單元的閱讀要素和寫作要素。二、初讀梗概，擬小標題，把握主要內容1.出示學習要求，指名朗讀。默讀梗概，想想這部小說寫了魯濱遜流落荒島的哪些事，用小標題列出來，批注在對應的段落旁邊。2.指導批注。（1）出示小標題“流落荒島”，哪個自然段在講這個內容？（第1、2自然段）（2）學生動筆把這個小標題寫在段落的右側。3.自讀批注。學生一邊

11、讀梗概，一邊擬定小標題，批注在對應的自然段旁。4.交流小標題。（1）小組內交流：調整不當的，補充遺漏的。（2）全班交流：學生將討論出的小標題貼在黑板上。（流落荒島、建房定居、馴養(yǎng)培育、救“星期五”、回到英國）點撥：這些就是魯濱遜流落荒島后做的事，游歷冒險類小說的情節(jié)大都環(huán)環(huán)相扣，一波三折。5.小結：讀了梗概我們就知道故事的起因、經過、結果，就能把握魯濱遜漂流記這本名著的內容。三、再讀梗概，發(fā)現重要情節(jié)（一）對比原著目錄，發(fā)現情節(jié)的重要1.出示原著目錄，瀏覽梗概中的這些情節(jié)，你發(fā)現了什么？2.為什么目錄里、梗概里都有這些情節(jié)？（二）鏈接自我生活，發(fā)現情節(jié)的重要如果你是魯濱遜，獨自在荒島上求生，哪

12、些情節(jié)重要？（三）給情節(jié)排排序，鏈接馬斯洛需求層次理論，進一步發(fā)現情節(jié)的重要1.一個人要想在荒島上活下來，究竟什么是最重要的？2.指名學生給情節(jié)排序，并說自己這樣排的理由。3.鏈接馬斯洛的需求層次理論，結合“快樂讀書吧”的部分內容談體會。（1）根據學生說的排序原因，教師相機點撥。預設：吃、住是活下去的頭等大事。美國心理學家馬斯洛認為人的需求可以分為五個層次，第一個層次就是生存需求?；钕聛碇?，安全就成了最必不可少的需求。梗概中后來又提到魯濱遜獨自在荒島上生活感到寂寞、凄涼，后來終于有了一個可以說說話的人了，魯濱遜在和他的交往中也獲得了極大的尊重，這是比生存和安全更高級的需求。（2）二十八年后魯

13、濱遜回到了英國。回憶梗概的開頭，魯濱遜的夢想是什么？他實現了自己的夢想嗎？曾經有人這樣評價他：一個人如何在絕境中變成自己的國王，一座島如何從荒蕪之地變成微型的文明社會。二十八年，魯濱遜憑借著自己勇往直前的精神和辛勤的勞動，成就了一段英雄傳奇。（學生齊讀）點撥：二十八年的荒島生活，魯濱遜實現了自己的理想，這就是馬斯洛提到的一個人最高層次的需求自我實現！4.小結：對一個人的生存來說，這些情節(jié)都很重要。但是這些情節(jié)的重要性確實存在著差別，這與人類的需求密切相關。游歷冒險就是在這樣磨難重重、危險迭至、驚險刺激的情節(jié)中展開的，因而梗概里給我們留下了這些重要的情節(jié)。四、三讀梗概，猜想背后的細節(jié)1.讀梗概，

14、猜想細節(jié)。（1）當讀到“搬運物資”這個情節(jié)時，老師好想知道魯濱遜搬了幾次，有沒有遇到什么麻煩或者危險。請用上“當讀到時，我好想知道”的句式來說說其他情節(jié)。（2）當讀到“流落荒島”和“搬運物資”之間的部分，老師好想知道潮水是什么時候退的，沒退之前，他是怎么辦的。點撥：情節(jié)和情節(jié)之間，串聯著很多驚險有趣的小情節(jié)。2.小組討論：梗概為什么只告訴我們這些重要的情節(jié)呢？點撥：梗概的篇幅有限，只能保留重要的情節(jié)。梗概里故意藏起一些情節(jié)，就像給故事蒙上一層神秘的面紗，使我們更想一探究竟。3.全課小結：梗概的意圖是讓你看，又不讓你看，于是特別想看。下節(jié)課我們就來讀讀精彩片段，滿足你們特別想看的好奇心。五、交流

15、方法，學習生字詞1.同桌互讀課后生字。2.出示“籍”“藉”，引導學生從偏旁、本義、引申義進行辨析。3.引導學生觀察本課生字，交流：寫好這些字需要注意什么？4.指導書寫。重點提示“覆”：“覀”要寫得扁小一點，“復”要寫得緊湊一點，“覀”的第五筆為“豎”。5.引導學生選取自己認為難寫的詞語，標注易錯筆畫并寫一寫。第2課時課時目標1.能就印象深刻的情節(jié)交流感受，能對魯濱遜作出簡單的評價。（難點）2.鏈接“快樂讀書吧”，產生閱讀原著的興趣。一、復習導入，分享交流1.學生借助板書上的小標題回憶梗概的主要內容。2.啟發(fā)思考：情節(jié)的發(fā)展，人物命運的跌宕起伏，也一定牽動著你的內心吧？在閱讀梗概的過程中，哪個情

16、節(jié)最讓你印象深刻呢？3.學生交流分享，教師引導：教材也為我們提供了一個原著中的精彩片段，我們一起來讀一讀吧！二、研讀課文1.整體把握課文內容，明確節(jié)選片段在小說中的位置。（1）引導學生默讀節(jié)選片段，想一想節(jié)選片段主要寫了什么。（2）教師出示表格，學生以小組合作的形式填寫表格，梳理魯濱遜遇到的困難和解決的辦法。魯濱遜遇到的困難無法估算日子缺乏物資沒有住的地方恐懼、沮喪克服困難的辦法用刀刻痕記錄時間從船上收羅到很多東西通過砍木材、加工、打樁，建了住所記錄遇到的幸與不幸，盡可能安慰自己主要內容魯濱遜流落到荒島，用刀刻痕記錄時間，從船上收羅東西，開始修建住所，并對自己目前的情形和所處的環(huán)境進行了理性思

17、考。2.細讀節(jié)選片段，對人物進行評價。（1）啟發(fā)思考：在魯濱遜克服種種困難的過程中，哪個情節(jié)最讓你印象深刻？你感覺他是怎樣的一個人？請你批注在書上。預設1：第6自然段中魯濱遜克服重重困難布置住所的情節(jié)給我的印象最深刻。（不畏艱難、頑強生存）預設2：第8自然段中魯濱遜把自己的幸與不幸羅列出來的情節(jié)給我的印象最深刻。（冷靜理性）教師提示：引導學生觀察教材中的表格，說說自己的發(fā)現：你發(fā)現了什么？這樣對比有什么好處？（幸運的事比不幸的事寫得多，所有不幸都能從另外的角度體會到它的幸運）啟發(fā)思考：魯濱遜這樣將好處與壞處羅列起來進行對比的做法，讓你感受到他是怎樣一個人呢？（把好處與壞處對照起來看，可以使自己

18、理智地面對現實，從絕望中看到希望。魯濱遜這種積極樂觀的態(tài)度值得我們學習）預設3：第2自然段中魯濱遜用刀子刻痕制作日歷的情節(jié)給我的印象最深刻。（聰明機智、努力解決問題）（2）啟發(fā)思考：從流落荒島到克服種種生存的困難，魯濱遜的內心有著怎樣的變化呢？請以小組為單位開展合作，用示意圖把他的心理變化描述出來。（參考示意圖見板書）點撥魯濱遜內心的變化。最初流落荒島內心沮喪；制作工具，建造住所冷靜下來；習慣島上的生活心平氣和；思考幸與不幸內心得到寬慰。提問：你對魯濱遜又有了哪些新的認識？預設：他有一顆強大的內心，擁有積極樂觀的心態(tài)，能夠理智、客觀、辯證地看待問題，還不失幽默。小結：在品讀精彩片段的過程中，隨

19、著故事情節(jié)的發(fā)展，我們也仿佛跟隨著魯濱遜一起經歷了重重的生存挑戰(zhàn)，內心也在不斷地變化。就像他想告訴世人的那樣：在困境中，我們可以把好處和壞處對照起來看，并且從中找到一些東西來寬慰自己。三、引導閱讀整本書內容，激發(fā)閱讀興趣1.引導學生思考：精彩片段大致對應梗概的哪個部分？（1）學生交流，說明理由。（2）教師引導：可借助表示時間的語句，如“在島上待了十一二天以后”等來確定?？山Y合精彩片段中魯濱遜所做的事情來確定?？筛鶕敒I遜的心理狀態(tài)來確定。2.引導閱讀：猜一猜梗概中還有哪些部分會很精彩，你還想了解什么。3.出示教材“快樂讀書吧”中對魯濱遜漂流記的兩則評論，引導學生閱讀整本書：不同的人讀同一本魯濱遜漂