美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

1、美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造力是美術(shù)學(xué)科最顯著于其他學(xué)科的教育功能，這是因?yàn)槠渌麑W(xué)科都屬于認(rèn)知的，記憶的接受前人經(jīng)驗(yàn)的，模仿的教育。而美術(shù)教學(xué)活動(dòng)具有靈活的彈性，并沒(méi)有固定的標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有不可改變的模式，容許不同的教學(xué)方案，并且鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用橫向思維，推崇標(biāo)新立異，使其從小奠定創(chuàng)造性觀念的心理基礎(chǔ)。在美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生以自己特有的形象語(yǔ)言表達(dá)對(duì)事物的感受。通過(guò)動(dòng)手將形象思維的形象變?yōu)榭梢曅蜗?，?chuàng)造出一個(gè)新的可觀世界。這對(duì)于學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展有著不可低估的作用。美術(shù)教師應(yīng)該以課堂教學(xué)為主渠道，在優(yōu)化技巧指導(dǎo)、強(qiáng)化技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上挖掘?qū)W生創(chuàng)造力，使創(chuàng)造性教育深入課堂。在具體教學(xué)

2、實(shí)踐中，我根據(jù)兒童的審美情趣和心理特點(diǎn)，對(duì)挖掘兒童藝術(shù)創(chuàng)造力進(jìn)行了探索與研究。一 抓住天性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣 現(xiàn)代教師的任務(wù)是刺激潛藏在每個(gè)幼小心靈中天生的沖動(dòng)。即創(chuàng)造、探索、處理材料的欲望。 由于兒童單純、幼稚、天真無(wú)邪，他們拿起筆來(lái)毫無(wú)顧忌，由著自己的性情來(lái)，全然一位藝術(shù)大師,充滿創(chuàng)造性，不受任何限制，也不受真實(shí)的約束，幼稚、夢(mèng)幻、甚至荒誕的特色。正因如此，畢加索感嘆到，“我花費(fèi)了終生的時(shí)間去學(xué)習(xí)向孩子那樣畫畫?！蔽覀兒尾唤柚麄冞@樣的天性去培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力呢？教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，鉆研教材，精心準(zhǔn)備，通過(guò)示范引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)藝術(shù)創(chuàng)造產(chǎn)生濃厚興趣。例如：圖案的重復(fù)一課的教中，我借助多媒體實(shí)

3、物投影，把自己親自設(shè)制的一組組重復(fù)圖形作品讓學(xué)生欣賞，有小動(dòng)物的、有植物的、有的造型奇特，有的色彩艷麗紋樣精美。學(xué)生的注意力一下子被吸引住了。當(dāng)屏幕上出現(xiàn)了一個(gè)個(gè)或上或下，或左或右的單個(gè)圖形有規(guī)律的在格子里排列時(shí)，學(xué)生們臉上露出了驚訝的表情，激起了他們創(chuàng)作的沖動(dòng)。為完成獨(dú)巨匠新的作品做好鋪墊。二 放飛思想，豐富學(xué)生的想象力 有想象才有創(chuàng)造。想象是指人腦中以有的表象，經(jīng)過(guò)改造和結(jié)合而產(chǎn)生新的表象的心理過(guò)程。想象是形象思維的中心環(huán)節(jié)，想象容入思維才能有完整的創(chuàng)造思維。教師應(yīng)不拘于成規(guī)，保護(hù)學(xué)生的好奇心，促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)展。 1.學(xué)會(huì)觀察，獲得感性經(jīng)驗(yàn)，不斷豐富學(xué)生的想象。兒童作品的形象平面性和簡(jiǎn)

4、單化，往往是由于對(duì)現(xiàn)實(shí)形象的理解和記憶只留于表面，僅叢感知對(duì)象最一般的，最顯著的特征入手，著力表現(xiàn)個(gè)人喜好造成的。因此，要讓形象更豐富，更生動(dòng)，更有新意的有效方法，就是觀察學(xué)生。作為教師，要帶領(lǐng)學(xué)生們走出課堂，走進(jìn)大自然，在生活中尋找美，發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美，讓他們的畫筆跳躍在繽紛的世界里。例：在我們的學(xué)校一課中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)上畫寫生，改變了以往在教室里臨摹的習(xí)慣，開闊了他們的視野，在取景時(shí)，我給他們分了幾個(gè)小組，然后分別到各組去講如何取景構(gòu)圖，通過(guò)構(gòu)圖、取舍，綜合匯集成帶有自我意識(shí)的風(fēng)景畫。2.培養(yǎng)學(xué)生大膽想象和善于表現(xiàn)自己想法的能力。例如：在花圍裙一課中我讓幾個(gè)學(xué)生穿著不同款式的圍裙走到講臺(tái)

5、前時(shí)，同學(xué)們都笑了。當(dāng)我讓他們說(shuō)出喜歡哪一件圍裙時(shí)，他們爭(zhēng)先恐后的發(fā)表自己的意見(jiàn)。這是，我借機(jī)會(huì)讓他們?yōu)樘蹛?ài)自己媽媽設(shè)計(jì)一件圍裙時(shí)，引發(fā)了他們無(wú)限的聯(lián)想，有的說(shuō)設(shè)計(jì)的圍裙要實(shí)用，有的說(shuō)讓媽媽穿上漂亮的圍裙做起家務(wù)心情更舒暢。學(xué)生作品中體現(xiàn)了強(qiáng)烈的表現(xiàn)方法和豐富的個(gè)性，大膽的想象，使他們從中找到了自己的創(chuàng)新和靈感。三 創(chuàng)設(shè)意境,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維 發(fā)散思維,又稱求異思維.是要求產(chǎn)生多種可能的答案而不是單一正確答案的思維.因?yàn)榘l(fā)散思維常常得出新穎觀念解答,被認(rèn)為與創(chuàng)造性關(guān)系密切.在美術(shù)教學(xué)中,教師可以采用發(fā)散-思維-再發(fā)散的循環(huán)形式完成訓(xùn)練。鼓勵(lì)學(xué)生尋求多種方法解決多種問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)發(fā)散思維的

6、培養(yǎng)。例如：我在掛盤設(shè)計(jì)一課中，先放一段錄像，然后根據(jù)錄像內(nèi)容提出問(wèn)題。通過(guò)小組討論總結(jié)出掛盤的設(shè)計(jì)方法以及知道了掛盤是用那些材料裝飾的。在老師沒(méi)有講授如何設(shè)計(jì)之前，讓學(xué)生談自己想設(shè)計(jì)一個(gè)什么樣的掛盤，然后讓一名學(xué)生到前邊來(lái)試著設(shè)計(jì)。引起了許多同學(xué)的不同意見(jiàn)，都爭(zhēng)著到前面來(lái)給他修改。這時(shí)我抓住時(shí)機(jī)詳細(xì)講解了掛盤的設(shè)計(jì)方法。并鼓勵(lì)學(xué)生尋求多種設(shè)計(jì)方法。這時(shí)學(xué)生有的用彩紙、有的用棉花、有的用彩泥、還有的用毛線，通過(guò)這節(jié)課學(xué)生們不僅創(chuàng)作出了很多生動(dòng)有趣的掛盤，更受到了思維的訓(xùn)練。在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維中，提問(wèn)顯得由為重要，通過(guò)提問(wèn)，可以有效地促進(jìn)師生思維的相互交流。例如：我在畫花邊一中，當(dāng)我問(wèn)到在哪些

7、物體上有花邊時(shí)，學(xué)生們從家中的物品到室外的物體上不斷的開展搜索，不斷地與自己的審美取向和構(gòu)成能力發(fā)生智慧的碰撞，通過(guò)聯(lián)想巧妙地設(shè)計(jì)形成新形象，完成了構(gòu)思的飛躍和形象的構(gòu)成。通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)安排，學(xué)生們創(chuàng)造的“新形象”相對(duì)于“舊形象”必然有“質(zhì)”的飛躍。四 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題1.教師在美術(shù)教育、教學(xué)過(guò)程中要注意保留兒童的創(chuàng)造性。創(chuàng)造性并不是一種神秘高不可攀的品質(zhì)，它內(nèi)在于兒童本性之中，兒童的想象力在某些方面體現(xiàn)出的創(chuàng)造性、奇異性、并不比成人遜色，閱也愈淺，其情愈真，童雅率直的目光，對(duì)外部世界充滿新鮮感。法國(guó)畫家馬帝斯特別贊許兒童畫的特點(diǎn)，因?yàn)閮和嫯嫊r(shí)，毫不拘束地表現(xiàn)自己對(duì)事物

8、新鮮的認(rèn)識(shí)與感受，而不會(huì)受制于先入為主的成見(jiàn)。他主張，“一個(gè)人必須懂得保持兒童接觸事物的新鮮感覺(jué)，保持他天真純樸的態(tài)度。”世界立體主義大師畢加索也感到“成人應(yīng)當(dāng)向兒童學(xué)習(xí)美術(shù)”的口號(hào)。教師應(yīng)在美術(shù)教學(xué)中要注意保護(hù)、有留兒童的創(chuàng)造性，發(fā)掘兒童的潛能，發(fā)展兒童的天性。教師首先應(yīng)做一個(gè)引導(dǎo)者，帶領(lǐng)學(xué)生步入藝術(shù)殿堂，并讓他們?cè)谶|闊的藝術(shù)空間盡情翱翔。2.破除以臨摹為中心的教學(xué)模式。也許有人認(rèn)為臨摹或模仿會(huì)扼殺兒童的，但為不發(fā)展更為深刻合理的創(chuàng)造品質(zhì)，我認(rèn)為臨摹或模仿也是必要的。問(wèn)題不在于要不要臨摹或模仿，而是在于臨摹或模仿的性質(zhì)是否適合兒童，若以臨摹為中心，用她代替一切課程，學(xué)生的創(chuàng)造精神發(fā)揮不出來(lái)。臨摹要把握分寸，不要過(guò)分像或不像，否則造型是千篇一律的成人化模式，缺乏個(gè)性。這種教學(xué)方式不可能培養(yǎng)出富有生氣的創(chuàng)新一代。 終上所述，由于年齡和心智特點(diǎn)，兒童作品中的形象雖然過(guò)于簡(jiǎn)單化和習(xí)慣化，但實(shí)際上也蘊(yùn)含著巨大的創(chuàng)作潛力。我們要不斷的思考