小學(xué)語文教學(xué)論文：多種手段并用提高作文興趣

1、小學(xué)語文教學(xué)論文：多種手段并用，提高作文興趣內(nèi)容摘要: 現(xiàn)實(shí)的作文教學(xué)現(xiàn)狀并不容人樂觀，為作文而作文，為考試而作文的功利想法長久充斥著學(xué)生乃至老師們的頭腦，學(xué)生離輕輕松松寫、快快樂樂寫還有一段并不近的距離。大多數(shù)學(xué)生一提到“作文課”，流露排斥與怯戰(zhàn)心理，長期以來困擾著我們的作文教學(xué)。本人特對以上問題進(jìn)行了出畏難情緒；面對教師們布置的“習(xí)作”作業(yè)，便皺起了眉頭。這種對“作文”的一些有益的探索與實(shí)踐。正文：小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于小學(xué)生習(xí)作目標(biāo)有這樣的表述“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想各年級也對小學(xué)生作文提出來具體的要求。但在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)實(shí)

2、的作文教學(xué)現(xiàn)狀并不容人樂觀，為作文而作文，為考試而作文的功利想法長久充斥著學(xué)生乃至老師們的頭腦，學(xué)生離輕輕松松寫、快快樂樂寫還有一段并不近的距離。大多數(shù)學(xué)生一提到“作文課”，流露出畏難情緒；面對教師們布置的“習(xí)作”作業(yè)，便皺起了眉頭。這種對“作文”的排斥與怯戰(zhàn)心理，長期以來困擾著我們的作文教學(xué)。針對以上作文教學(xué)中存在的問題，幾年來，我們在課堂教學(xué)中進(jìn)行了一些有益的探索與實(shí)踐：一.兩個關(guān)注，樹立作文的自信心。為保護(hù)學(xué)生的積極主動的習(xí)作心理，我們具體分析了學(xué)生排斥和害怕作文的原因。我們認(rèn)為主要存在以下幾方面的原因：一是作文篇數(shù)和字?jǐn)?shù)的要求；二是習(xí)作內(nèi)容的限制；三是習(xí)作要求的限制。為了真正從關(guān)注學(xué)生

3、的角度出發(fā)實(shí)施作文教學(xué)，有效減輕小學(xué)生的作文心理壓力，我們在具體的作文教學(xué)中，作了以下嘗試：1.關(guān)注小學(xué)生作文的特點(diǎn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，稱小學(xué)生的作文為“習(xí)作”。習(xí)作，重在一個“習(xí)”字，它強(qiáng)調(diào)小學(xué)生的作文就如同繪畫的寫生一樣，是一種練習(xí)。而截然有別于“創(chuàng)作”，要求不宜過高，崔巒老師說得好：“習(xí)作課，低年級叫寫話，中高年級叫習(xí)作。低年級重在樂于表達(dá)，愿意寫話；中年級重在自由表達(dá)，把自己的所見所聞所思所感不拘形式地寫下來；高年級重在個性的表達(dá)，在內(nèi)容上有自己的觀察、發(fā)現(xiàn)，有自己的認(rèn)識、情感，在語言上說真話，說自己的話”。鑒于此，我們認(rèn)為：小學(xué)生作文的著眼點(diǎn)不僅僅是作文本身，而主要是學(xué)生對作文的態(tài)度。因

4、此，我們要求教師要有超脫開放的作文觀：作文教學(xué)中只有尊重兒童獨(dú)特的審美體驗(yàn)和兒童化的語言，才能真正解放兒童的手腳，讓他們寫真話，寫出自己的話。 2.關(guān)注作文要求，不給學(xué)生設(shè)雷區(qū)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)“提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文”“鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。習(xí)作教學(xué)中盡可能地減少束縛，盡可能地給學(xué)生更多的表達(dá)的自由，多引導(dǎo)，多激勵，少限制，少指責(zé)，目的在于讓學(xué)生的情緒更愉悅，表達(dá)更自由，語言更生動，思維更靈活。因此，我們堅(jiān)持做到“五不”：不規(guī)定篇數(shù)，不苛求字?jǐn)?shù)，不限制習(xí)作內(nèi)容，不過分要求，不一棍打死。讓學(xué)生真正獲得心靈的放松，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“興趣”和“快樂”。二.建構(gòu)立體、開放的作文課堂，給學(xué)

5、生自由表達(dá)的天地。 1三個開放，讓學(xué)生激情涌動、樂于寫作。 (1)向閱讀開放：“一個人的精神發(fā)育史，就是一個人的閱讀史?！遍喿x是寫作的源頭活水。古人有“厚積而薄發(fā)”之說。沒有了閱讀，寫作就是無源之水、無本之木。許多有成就的作家在完成一部大的作品后，積累的知識在創(chuàng)作的過程中被消耗，他們總會安排一段時間進(jìn)行閱讀“充電”，何況是我們的小學(xué)生呢？ 要想提高學(xué)生的作文水平，僅靠一學(xué)期讀課本上那二三十篇課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。根據(jù)市縣開展蓓蕾讀書工程的要求，我們最大限度地開拓學(xué)生閱讀的時空，在每個班，每名學(xué)生最少訂閱一種刊物，充分運(yùn)用班內(nèi)的圖書角和學(xué)校圖書室的作用，最大限度地利用讀書資源，為學(xué)生們的閱讀提供條件

6、，每周每班開設(shè)兩節(jié)閱讀課，定期開展讀書匯報會，真正把讀書的面拓寬。()向表達(dá)方式開放：在教學(xué)中，我們突破傳統(tǒng)作文訓(xùn)練的局限，依據(jù)教材特點(diǎn)，挖掘作文題材，補(bǔ)充了許多有趣的習(xí)作形式，如錦上添花、改頭換面、照葫蘆畫瓢、童話樂園、創(chuàng)作游樂園、校園小記者、焦點(diǎn)訪談、心語信箱、個性名片、親情無限、讀書感言、人物素描、大辯論談天說地等豐富了學(xué)生的寫作訓(xùn)練內(nèi)容，提高了寫作興趣。近兩年來，我們有意識地加強(qiáng)對學(xué)生習(xí)作的整體訓(xùn)練，更有意識地加大了應(yīng)用文的訓(xùn)練量，如：書信、通知、表揚(yáng)稿、申請書、會議記錄等等。 教材中有很多故事性較強(qiáng)的文章，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫、縮寫，如縮寫凡卡、被俘的普羅米修斯等；對一些童話和寓言故事等

7、，我們指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改寫、續(xù)寫，如改寫揠苗助長、鄭人買履、守株待兔等寓言故事；對一些優(yōu)美的詩歌、散文片斷，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生仿寫，如桂林山水片斷仿寫，四個太陽詩歌仿寫總之，依據(jù)教材的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在多種形式的練筆中，提高概括、分析、駕馭語言文字等基本能力，同時，借教材做為習(xí)作的河床，減輕了學(xué)生作文的難度，保護(hù)了他們寫作的積極性。在作文教學(xué)中我們充分利用小練筆、日記本，讓作文課成為學(xué)生傾吐表達(dá)的自由天地。這是學(xué)校鄒輝老師的作文教學(xué)案例：有一次，班上三個同學(xué)發(fā)試卷，其他同學(xué)靜坐等待，時間這樣地流逝好沒意思！老師馬上命令：觀察三個同學(xué)發(fā)卷的舉動，看誰能第一個發(fā)完！話音未落，教室里的空氣流速加快了幾倍，所有的

8、目光集中到了三個同學(xué)的身上。有的手忙腳亂，東張西望，已經(jīng)轉(zhuǎn)暈了頭；有的則表現(xiàn)有條不紊，快速自如。映入學(xué)生眼簾的情景馬上動筆入紙，歷歷在目的景象自然能寫得活靈活現(xiàn)。我們嘗到了這樣練筆的甜頭，后來便搞了大量的情境作文訓(xùn)練，提高了學(xué)生作文的興趣。()向習(xí)作時空開放：我們認(rèn)為，時時是寫作之時，處處是寫作之地，每周兩節(jié)作文課坐在教室里冥思苦想的寫作方式讓學(xué)生厭煩，對不少孩子是一種折磨，為何不開放寫作教學(xué)的時間和空間？1、固定的時間，跳躍的空間。每周兩節(jié)作文課，我們可以讓學(xué)生走出課堂，根據(jù)寫作內(nèi)容，或者讓他們到校園內(nèi)尋找寫作素材，如寫校園一角；或者走出校門到社會上觀察生活，如寫沂水城的變化；或者走到大自然

9、中參觀游覽，如寫一次游記；或者在音樂教室伴著柔和的音樂讓思緒飛揚(yáng)；或者在圖書室邊找資料邊寫作2、固定的空間，流動的時間。要引導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活，感悟生活：同一所校園、同一個花壇，一年四季每時每刻大自然都會賦予它不同的變化；同一個舞臺，每天都在上演不同的“戲”；透過一個家庭的窗口，每天都可以看到不同的故事。3、不定的時間，不定的空間。讓學(xué)生在一個時期圍繞一個中心主題進(jìn)行訓(xùn)練，比如當(dāng)春天來臨的時候，讓學(xué)生找春天、讀春天、寫春天、畫春天、贊春天、唱春天2“三個還原”，使習(xí)作有滋有味。()把生活引入作文課堂還作文以靈魂葉老提出：“生活需要作文，所以就寫作文”。引導(dǎo)學(xué)生接觸社會，觀察生活，在認(rèn)識、情感、

10、思想等方面有了新發(fā)現(xiàn)、新體驗(yàn)后立即把當(dāng)時的見聞、感受、想像記錄下來。這種生活本身提供的機(jī)會，學(xué)生有話可說，有感而發(fā)，是提高學(xué)生寫作水平的基本途徑。在學(xué)校生活中，發(fā)現(xiàn)了好人好事，呼吁孩子們立即寫表揚(yáng)稿；學(xué)生丟失了東西，建議他寫尋物啟示；每周一國旗下的講話，鼓勵學(xué)生自己寫發(fā)言稿；班里有同學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)，組織全班學(xué)生寫歡送辭；六一兒童節(jié)，讓學(xué)生以學(xué)生代表的身份寫發(fā)言稿；學(xué)校開運(yùn)動會，號召學(xué)生寫廣播稿；觀察建設(shè)后的學(xué)校，寫校園的變化在家庭生活中，爺爺奶奶過生日，提醒學(xué)生寫幾句話，表達(dá)對老人的祝福！留心觀察爸爸媽媽一天的工作，用日記記下他們的辛苦！哪位孩子家搬進(jìn)了新房子，鼓勵他介紹一下新房子的樣子；有的同學(xué)遇到

11、了煩惱，引導(dǎo)他把心里話寫下來，一吐為快社會生活是一個更大的舞臺，抓住社會生活中的一些焦點(diǎn)問題、熱點(diǎn)問題，讓學(xué)生嘗試著用自己的眼光，去觀察、分析、判斷，談理解，表感受，認(rèn)識真善美，抵制假惡丑，在積累生活、積累情感的寫作訓(xùn)練中，更賦予了孩子一種社會責(zé)任心。()把活動、游戲引入課堂還作文以趣味好玩、愿動是孩子的天性，每周兩節(jié)作文課，如果教師沒有變通，讓他們一味地坐在位子上冥思苦想，孩子非但寫不出好作文來，而且對作文課產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸情緒。如果教師引導(dǎo)學(xué)生從最真的心靈體驗(yàn)出發(fā)，給表達(dá)一個自由的空間?！扒閯佣o發(fā)”，在課堂上讓他們有看、有聽、有說、有演還有寫，淋漓盡致地表達(dá)所見、所聞、所感，這種找米下鍋的

12、辦法是切實(shí)有效的。為此，我們不時地把一系列活動、游戲帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生在玩中做，在做中寫，避免了“無米下鍋”、“閉門造車”的尷尬，有效地激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。在作文課上，我們組織學(xué)生玩“貼鼻子”、“擊鼓傳花”、“一站二蹲三不動”、“老鷹捉小雞”、“丟沙包”、“寫字比賽”、“詩文朗讀比賽”、“故事會”、“辯論會”等活動和游戲，先玩后寫，在輕松愉悅的氛圍中，學(xué)生按照活動的過程，寫下了自己的活動所得，逐漸喜歡上了作文課。()把童話引入課堂還作文以靈性孩子，是想象的天使。在寫好“生活作文”的同時，我們根據(jù)兒童極富想像潛質(zhì)的特點(diǎn)，開設(shè)“童話作文”板塊，特別是中年級。如：語文教材第七冊里的第五組習(xí)作是一篇想

13、像作文。用三組詞中的一組以它們?yōu)橹魅斯胂袼鼈冎g會發(fā)生一些什么事情，編成故事，先說說，再寫下來。學(xué)生看到題目后，不知如何下手，我就讓學(xué)生各自扮演每組里的“主人公”到講臺上表演。有的扮演第一組中的鉛筆、橡皮、轉(zhuǎn)筆刀；有的扮演了第二組中的小溪、巖石、大河。表演的同學(xué)把這些主人公演得活靈活現(xiàn)，大膽發(fā)揮了自己的想象，加上自己的生動語言，豐富的情感使其他學(xué)生看了贊不絕口，最后我讓學(xué)生選擇自己喜歡的一二組寫下來，這次習(xí)作寫得非常成功，學(xué)生也對作文產(chǎn)生了興趣。用豐富的想象讓學(xué)生思接千載，視通萬里。給學(xué)生們想象的空間，孩子們寫的想象作文風(fēng)格迥異，想象奇特，涌現(xiàn)出了一大批想象佳作。下面是六年級一班學(xué)生作文集

14、的想象作文題目：校園“封神榜”、唐僧師徒游現(xiàn)代、“四大天王”“智斗”大灰狼、魔法世家、秦檜幽靈游岳王墓、劉關(guān)張三兄弟古城再會、九泉之下的毛澤東爺爺孩子們走進(jìn)了一個個想象世界！三.嘗試“自評”，為“自能修改”開一扇窗。為了改變語文老師作業(yè)批改量大的狀況，我著重加強(qiáng)了“學(xué)生自評作文”訓(xùn)練。、提高學(xué)生作文修改的意識與習(xí)慣。好的作文是寫出來的，更是改出來的。教師應(yīng)告訴學(xué)生：文章是客觀事物的反映，要能準(zhǔn)確的反映客觀事物就必須認(rèn)真修改文章是給人看的，要讓讀者讀懂、樂于讀，也必須修改，更應(yīng)該用名家的寫作事例去點(diǎn)撥學(xué)生：古今中外的名家，沒有不重視修改自己的文章的：如列夫.托爾斯泰寫戰(zhàn)爭與和平七易其稿；王安石為

15、一句詩“春風(fēng)又綠江南岸”換了七個詞；曹雪芹更是經(jīng)過反復(fù)修改，才最終完成不朽名著紅樓夢，在這種耳提面命中，引導(dǎo)學(xué)生嘗試修改自己和他人的文章，學(xué)生會逐漸領(lǐng)悟到作文的一些寫法，積累寫作經(jīng)驗(yàn)，收到好的效果，養(yǎng)成良好的修改習(xí)慣。 、教給學(xué)生修改的方法。以鼓勵性為主，寫好作文評語讓學(xué)生學(xué)會使用修改符號客觀、細(xì)致地分析別人的作文、豐富作文批改的形式 作文完成后，我們大膽放手讓學(xué)生嘗試評改，通過重點(diǎn)批、教師面批、學(xué)生自批、組內(nèi)互批、集體批改等形式，提高了學(xué)生作文批改的質(zhì)量，也為教師減輕了負(fù)擔(dān)。 教師面批，教師當(dāng)著學(xué)生的面批改，教師邊講邊改、邊啟發(fā)邊指導(dǎo)，在面對面的交流中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)，這種個體教

16、導(dǎo)效果很明顯。還可以密切師生的關(guān)系。同時選取班內(nèi)一部分學(xué)生，觀察教師作文的批閱，教師隨機(jī)指導(dǎo)，為小組內(nèi)評改作文培養(yǎng)好帶頭人和組長。學(xué)生小組內(nèi)互改。將班內(nèi)學(xué)生分成幾組，定好小組長，教師提出批改的具體要求后，學(xué)生在小組長的帶領(lǐng)下，互相批改。在聽讀的基礎(chǔ)上，同學(xué)們可對作文的優(yōu)缺點(diǎn)暢所欲言。這樣，作文水平較高的學(xué)生可以指導(dǎo)相對寫得差的；而作文寫得差的學(xué)生則可以模仿寫得好的學(xué)生作文，在批改中提高了作文鑒賞能力。四.尊重學(xué)生的成果，給學(xué)生展示自我的舞臺。小學(xué)生的習(xí)作有成就發(fā)展的需要：希望得到同學(xué)尊重，培養(yǎng)自己的寫作特長，甚至實(shí)現(xiàn)作家夢、記者夢。根據(jù)小學(xué)生這一心理特點(diǎn)，我們努力滿足學(xué)生的成就發(fā)展需要，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的好文章及時向各級兒童刊物投稿。沒有讀者的寫作是沒有生命的寫作，一經(jīng)發(fā)表，表明作者的才華被認(rèn)可，自己的文章被其他同學(xué)“拜讀”這是多么讓人欣喜的事情。文章的發(fā)表使孩子的寫作熱情格外高漲。