電大《教育學》(學前?？?網(wǎng)上終考模擬試題及答案

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上教育學（?？七x修，新教材）網(wǎng)上終考模擬試題及答案電大教育學（學前?？疲┚W(wǎng)上終考模擬試題及答案一、判斷題1.教育要適應并促進人的身心的發(fā)展和適應并促進社會發(fā)展是教育學的基本規(guī)律。2.教育學是研究教育問題，揭示教育規(guī)律的一門科學。3.教育的心理起源論的錯誤在于抹殺了教育的有意識性。4.教育以影響人的身心發(fā)展為直接目標。5.在現(xiàn)代教育體系中，學校教育形態(tài)是教育的主體形態(tài)。6.教育的質(zhì)的規(guī)定性在于它是培養(yǎng)人的活動。7.專門的教育機構學校產(chǎn)生的條件是印刷術。8.教育手段是學校基于一定社會生產(chǎn)力和科學技術發(fā)展水平，向?qū)W生傳授的知識和技能、灌輸?shù)乃枷牒陀^點、培養(yǎng)的習慣和行為的總和。

2、9.20世紀在科學主義的推動下，教育學開始走向自然科學導向下的以定量為特征的發(fā)展方向。10.當今社會已經(jīng)不存在非正規(guī)教育。11.正規(guī)教育相當于當今學校教育中的學歷教育。12.學校產(chǎn)生以前的教育是非正規(guī)教育。13.教育是人類特有的一種社會現(xiàn)象，是培養(yǎng)人的一種社會活動。14.工業(yè)社會教育模式的弊端是“書本中心、課堂中心、教師中心”。 15.工業(yè)社會教育模式的最大優(yōu)點是高效率。16.教育設備的現(xiàn)代化就是在學校裝備了現(xiàn)代化教學儀器。17.教育功能受制于社會結構和教育自身的結構。18.教學內(nèi)容就是指學校課程、教材和教學輔助資料。19.教育的發(fā)生、發(fā)展，教育的性質(zhì)、宗旨和目的，教育的內(nèi)容、方法、手段都是由

3、社會決定的，這種決定是自人類社會產(chǎn)生起就存在的。20.微觀層面的教育功能是指教育者對受教育者發(fā)展所起的作用。21.宏觀層面的教育功能是指教育對社會結構各組成部分的影響。22.教育個性化就是根據(jù)現(xiàn)代社會發(fā)展對人才的多種需要和學習主體對學習的多種需求，在保證教育質(zhì)量和水平的基礎上，盡可能為求學者提供多種多樣的教育形式，使他們能夠在多種選擇中選擇一種適合自己的學習形式，從而為提高國民素質(zhì)提供條件。23.教育功能揭示的是教育所能滿足主體一定需要的屬性。24.教育的過程是使受教育者逐步適應社會要求的過程，因此，社會的要求必然制約著教育的全過程。25.教育現(xiàn)代化的核心是教師素質(zhì)現(xiàn)代化。26.教育價值表達的

4、是人們對教育“應該是什么”或“好”的教育期待。27.教育功能是指教育的客觀結果，即“實然”的教育。28.我國古代教育思想提倡“不陵節(jié)而施”、“學不躐等”，其依據(jù)是人的身心發(fā)展具有不平衡性。29.“關鍵期”是指身心某一方面的發(fā)展最適宜形成的時期，過了這個時期，同樣的刺激便不會有同樣的效果。30.柯爾伯格研究個體道德發(fā)展的方法是道德兩難故事法。31.素質(zhì)是以內(nèi)隱的方式存在的，與個體的活動密切聯(lián)系在一起，只有在人的活動中才能體現(xiàn)、展示出來，無法外在于個體而單獨存在。32.教育只存在于人類社會之中，動物界是不存在教育現(xiàn)象的。33.教育不是人類社會的獨有現(xiàn)象，動物界中也存在。34.個體身心發(fā)展的順序是不

5、可逆也不可逾越的。35.素質(zhì)不是每個人都具有的。36.素質(zhì)一旦形成就不會隨意改變和消失。37.人與人之間的素質(zhì)差異不是“有”和“無”的區(qū)別，而是體現(xiàn)在水平的高低、結構的完整與否以及功能的發(fā)揮程度等方面。38.人完全是教育的產(chǎn)物。39.人類教育中無論是生產(chǎn)經(jīng)驗的傳授，還是社會行為規(guī)范的教導，都不是產(chǎn)生于人的本能需要，而是意識到的社會需要在明確意識的驅(qū)動下產(chǎn)生的有目的的行為。40.勞動技術教育是向?qū)W生傳授基本的現(xiàn)代生產(chǎn)知識和技能的教育。41.智育就是教學。42.馬克思主義所謂人的全面發(fā)展是指人的勞動能力的全面發(fā)展。43.體育就是有目的、有計劃、有組織地向?qū)W生傳授體育知識。44.教育目的體現(xiàn)了人類發(fā)

6、展的總體方向，可以超越國家、社會、歷史而存在，不具有時代性。45.智育是實施全面教育的知識基礎。46.馬克思認為生產(chǎn)勞動同教育的結合是造就全面發(fā)展的人的唯一方法。47.在五育中，智育對應著數(shù)學、語文課，體育對應著體育課，美育對應著美術課，德育對應著政治課，它們是一一對應的。48.智育就是知識教育。49.美育是培養(yǎng)學生形成正確的審美觀點的教育。50.個人全面發(fā)展的本質(zhì)和核心就是個人的智力和體力盡可能廣泛、充分、統(tǒng)一和自由發(fā)展，并在此基礎上實現(xiàn)腦力勞動和體力勞動相結合。51.現(xiàn)代學校教育系統(tǒng)是經(jīng)由自上而下和自下而上兩條發(fā)展中路線形成的。今天的短期大學是經(jīng)由自下而上的路線形成的。52.終身教育就是終

7、身學校教育。53.現(xiàn)代學校教育系統(tǒng)是經(jīng)由自上而下和自下而上兩條發(fā)展路線形成的。當今的職業(yè)學校是經(jīng)由自上而下的路線形成的。54.依據(jù)辦學主體和體制劃分，我國學校教育的形式體系包括全日制學校、半工半讀學校和業(yè)余學校。55.我國教育政策文件中的“兩基”是“基礎知識”與“基本技能”的簡稱。56.我國現(xiàn)行學校教育系統(tǒng)包括學前教育、初等教育、中等教育、高等教育和繼續(xù)教育五個級別層次。57.雙軌制是兩個平行的系列，兩者既不相通，也不相接。58.現(xiàn)代學校教育系統(tǒng)是經(jīng)由自上而下和自下而上兩條發(fā)展中路線形成的。現(xiàn)代教育的大學系統(tǒng)是經(jīng)由自下而上的路線形成的。59.在類別體系上，我國現(xiàn)行學校教育系統(tǒng)由初等教育、中等教

8、育、高等教育、成人教育、職業(yè)教育、特殊教育構成。60.義務教育即強迫教育。61.我國國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要提出的義務教育改革與發(fā)展目標是，到2020年，全面提高普及水平，全面提高教育質(zhì)量，基本實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)均衡發(fā)展，確保適齡兒童和少年接受良好義務教育。62.教師評價是根據(jù)學校的教育目標和教師的工作任務，由教師開展的評價活動。63.九年一貫制課程結構的均衡性特點是指學校課程體系中的各種課程類型、具體科目和課程內(nèi)容能夠保持一種恰當、合理的比重。64.課程資源篩選過程中的優(yōu)先性原則是指課程的設計和課程資源的開發(fā)利用要考慮特定學生的特殊情況。65.獎懲性教師評價面向過去，發(fā)展性教師評價面向未來。

9、66.九年一貫制課程結構的選擇性特點是針對地方、學校與學生的差異提出來的，它要求學校課程要以充分的靈活性適應地方社會發(fā)展的現(xiàn)實需要，以顯著的特色適應學校的辦學宗旨和方向，以選擇性適應學生的個性發(fā)展需要。67.九年一貫制課程結構的綜合性特點是針對過分強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀提出的。68.課程開發(fā)是使課程的功能適應文化、社會、科學及人際關系需求的，持續(xù)不斷的決定課程、改進課程的活動和過程。69.課程資源是形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。70.教學的首要任務是引導學生掌握基礎知識和基本技能。71.教學內(nèi)容就是教材展現(xiàn)給學生的知識、觀念。72.教學即智育。73.教育包括

10、教學，教學與教育是部分與整體的關系。74.教學即上課。75.對話教學就是以口頭語言的交流為特征的教學。76.注入式教學從教師的主觀愿望出發(fā)，啟發(fā)式教學從學生的實際出發(fā)。77.德育過程就是品德形成發(fā)展的過程。78.“從我做起”屬于德育的實踐性內(nèi)容。79.德育的意義性內(nèi)容體現(xiàn)為人的言行“應該怎樣”或“不應該怎樣”的具體要求。80.好教師就是能把課上好的教師。81.“促進者”表明教育的目的不在于改造、塑造一個人，而是促進人的發(fā)展。82.“教書匠”揭示的是教師作為知識的傳授者的形象。83.1966年，聯(lián)合國教科文組織通過關于教師地位的建議，首次提出教育工作應被視為專業(yè)。84.教育理念是經(jīng)驗層次的教育信

11、念。85.師范教育階段的教育對象是準教師，而不是現(xiàn)實的教師。86.教師的專業(yè)知識是指教師所教學科的專業(yè)知識。87.“教師是人類靈魂的工程師”暗含了教育者與被教育者之間的改造與被改造的關系。88.“師范教育”是一次性、終結性的教育，“教師教育”是教師的終身教育。89.對學生進行思想品德教育主要是班主任的工作。90.班主任的工作任務是由個人隨心所欲地理解和解釋的。91.教師的專業(yè)發(fā)展包括兩個含義：專業(yè)性職業(yè)和教師的專業(yè)成長。92.“師范教育”僅限于職前教育，“教師教育”則是職前、入職、職后三階段連續(xù)性的教育。93.班主任在日常教育教學管理中，有采取適當方式對學生進行批評教育的權利。94.因為中小學

12、生是未完成的人，所以是可被塑造的人。95.四年級的小學生，抽象思維有較大發(fā)展，但仍需要以具體形象為支柱。96.男孩右腦的專門化早于女孩，女孩左腦支配語言活動的部位比男孩發(fā)展快。97.中學生的自制力很差，必須由教師時時看管、事事嚴格控制才行。98.非智力因素同智力因素一樣，也可以決定學習成績的好壞、發(fā)展成才的快慢。99.男女兩性的智力發(fā)展變化與年齡的增長相關，在嬰兒期以前，男女沒有差異；在幼兒期和兒童期略有差異，女孩優(yōu)于男孩；在初中階段差異不明顯，初中前期女生略優(yōu)于男生，初中后期男生略優(yōu)于女生。100.學生當下的生活并不重要，重要的是其是否能為將來的生活做準備。101.學生是受教育的對象，因而是

13、被動接受的一方。102.校長負責制就是校長一個人說了算。103.學校管理的內(nèi)容比較單一，主要是指教學管理。104.學校管理的藝術性是指管理的實踐性。105.學校的辦學效益就是指辦學的經(jīng)濟效益。二、單選題1. 教育的心理起源論的代表人物是（A）。A孟祿 B馬克思 C勒圖爾諾 D桑代克2. 生物起源論的代表著作是（B）。A大教學論 B動物界的教育 C人的問題 D學記3. 根據(jù)教育活動的存在形式，教育分為（C）。A正規(guī)教育與非正規(guī)教育 B家庭教育、學校教育和社會教育C實體教育和虛擬教育 D廣義教育和狹義教育4. 教育的主體活動是（B）。A贏利 B社會服務 C 教育改革5. 有一定的入學條件和規(guī)定的畢

14、業(yè)標準，通常在教室環(huán)境中進行，使用規(guī)定的教學大綱、教材。這是（A）。A正規(guī)教育 B非正規(guī)教育 C虛擬教育 D家庭教育6. “不憤不啟，不悱不發(fā)”的啟發(fā)教學出自（A）。A論語 B學記 C大學 D孟子7. 馬克思主義教育學認為，教育起源于（D）。A有意識的模仿 B無意識的模仿 C本能 D勞動8. 學校最早產(chǎn)生于（A）A東方 B西方 C亞洲 D歐洲9. 確立了教育學獨立的學科地位的是（A）。A培根 B夸美紐斯 C赫爾巴特 D杜威10. 世界上最早的教育專著是（B）。A論語 B學記 C大學 D孟子11. 學校創(chuàng)立于（B）。A原始社會 B奴隸社會 C封建社會 D現(xiàn)代社會12. 在教育起源問題上，（A）否

15、認了教育的社會性。A生物起源論 B心理起源論 C勞動起源論 D模仿說13. （B）認為，教育起源于兒童對成人無意識的模仿。A生物起源論 B心理起源論 C勞動起源論 D外爍說14. 有固定的校舍，有穩(wěn)定的教育周期，有統(tǒng)一的學制和人才培養(yǎng)目標，有固定的教師和學生。這是（A）。A正規(guī)教育 B非正規(guī)教育 C技能培訓 D家庭教育15. 我國第一次明確提出把教育作為經(jīng)濟發(fā)展的戰(zhàn)略重點是在（B）。A黨的十一屆三中全會 B黨的十二大 C黨的十三大 D黨的十四大16.歷史上教育功能的個體功能論者的代表是（A）。A盧梭 B赫爾巴特 C孔子17.近代以后，班級授課制成為基本的教學組織形式。其中最主要的因素是（B）。

16、A政治制度 B生產(chǎn)力 C 人口 D教育手段18.不是教育的衍生功能的是（A）。A促進人的發(fā)展的功能 B政治功能 C經(jīng)濟功能 D文化功能19.舒爾茨根據(jù)人力資本收益測算法推算出美國從1929年到1957年的國民經(jīng)濟增長額中，約有33%是教育投資貢獻的。這表明（B）。A教育具有提高勞動者素質(zhì)的功能 B教育具有促進經(jīng)濟增長的功能C教育能夠推動科技發(fā)展 D教育能夠促進社會政治變革20.學記中“建國君民，教學為先”表明了（A）。A教育具有維護政治穩(wěn)定的功能 B教育具有人口遷移功能C教育具有控制人口增長的功能 D教育具有提高人口素質(zhì)的功能21.歷史上教育功能的社會功能論者的代表是（B）。A盧梭 B赫爾巴特

17、 C孔子 D孟子22.教學方法主要受（B）的制約。A政治制度 B生產(chǎn)力 C人口23.據(jù)統(tǒng)計，學習培訓和錄用分配與省際遷移量的比重分別為7.8%和47%。這說明（A）。A教育具有人口遷移功能 B教育具有控制人口增長的功能C教育具有提高人口素質(zhì)的功能 D教育具有維系政治穩(wěn)定的功能24.從作用對象上，教育功能可分為（A）。A個體功能和社會功能 B基本功能和衍生功能 C正功能和負功能 D政治功能和經(jīng)濟功能25.最早提出教育正負功能概念和思想的是（A）。A默頓 B盧梭 C杜威 D斯賓塞26.（D）提出人的身心發(fā)展等于遺傳和環(huán)境的乘積。A高爾頓 B華生 C施太倫 D伍德沃斯27.多維取向的智力理論的代表人

18、物是（D）。A斯皮爾曼 B塞斯頓 C吉爾福特 D加德納28.學記中說：“當其可之謂時，時過然后學則勤苦而難成?！边@句話意味著教育要遵循人的身心發(fā)展的（C）。A階段性 B 順序性 C不均衡性 D個別差異性29.在加德納的智力理論中，善于察覺并區(qū)分他人的情緒、動機、意向及感覺，具有有效與人交往的能力是（A）。A人際智能 B語言智能 C空間智能 D內(nèi)省智能30.在加德納的智力理論中，能巧妙地運用身體來表達想法和感覺，能靈活地運用雙手生產(chǎn)或改造事物的能力是（A）。A肢體動覺智能 B內(nèi)省智能 C人際智能 D音樂智能31.（B）是人的身心發(fā)展的生理基礎和前提，為人的身心發(fā)展提供了可能性。A教育 B遺傳素質(zhì)

19、 C環(huán)境 D實踐32.皮亞杰認為，認知的結果是形成（A）。A圖式 B守恒概念 C認知能力 D運算能力33.兒童心理機能的發(fā)展順序是（A）。A感知運動情緒動機社會能力抽象思維B感知運動動機情緒社會能力抽象思維C感知運動情緒動機抽象思維社會能力D感知情緒運動動機社會能力抽象思維34.在加德納的智力理論中，對生物的分辨觀察力及對自然景物敏銳的注意力是（A）。A自然觀察智能 B音樂智能 C內(nèi)省智能 D人際智能35.在加德納的智力理論中，能正確建構自我的能力是（A）。A內(nèi)省智能 B音樂智能 C人際智能 D空間智能36.兒童主要靠感覺和動作認知周圍世界的認知發(fā)展階段是（A）。A感知運動階段 B前運算階段

20、C具體運算階段 D形式運算階段37.卡特爾認為智力由兩種因素構成：（B）。A一般智力和特殊智力 B流體智力和晶體智力 C智商和情商 D先天因素和后天因素38.面對多種不同顏色的花朵，皮亞杰先問兒童“你說紅花多還是白花多？”，兒童回答后，再問“你說紅花多還是花多？”。結果，兒童一般都能正確回答第一個問題，但不能回答第二個問題。此時的兒童處于皮亞杰所謂認知發(fā)展的（B）。A感知運動階段 B前運算階段 C具體運算階段 D形式運算階段39.對人的發(fā)展起主導作用的是（A）。A學校教育 B遺傳 C環(huán)境40.所謂（A）是指個體自出生后，在適應環(huán)境的活動中對事物的認識，以及面對問題情境時的思維方式與能力表現(xiàn)隨年

21、齡的增長而逐漸改變的歷程。A認知發(fā)展 B智力發(fā)展 C人格發(fā)展 D道德發(fā)展41.根據(jù)柯爾伯格的理論，個體超越對社會秩序和權威的服從，開始在人類的正義、公正、個人的尊嚴等層面反思這些規(guī)則的合理性，建立一個超越個人或集團利益的普遍原則，此時的兒童處于（C）。A前習俗水平 B習俗水平 C后習俗水平 D習俗水平的第一階段42.兒童能對抽象的和表征性的材料進行邏輯運算，依靠假設進行邏輯推理的認知發(fā)展階段是（D）。A感知運動階段 B前運算階段 C具體運算階段 D形式運算階段43.在加德納的智力理論中，能覺察、辨別、改變、欣賞、表達或創(chuàng)作音樂的能力是（A）。A音樂智能 B人際智能 C空間智能 D內(nèi)省智能44.

22、斯皮爾曼認為智力由兩種因素構成：（A）。A一般智力和特殊智力 B流體智力和晶體智力 C智商和情商 D先天因素和后天因素45.關于人的身體發(fā)展，我國有一句俗語，即“三翻六坐八爬”，這句俗語體現(xiàn)了人的身心發(fā)展的（A）規(guī)律。A階段性 B順序性 C不均衡性 D個別差異性46.在尚不能移動身體的嬰兒身旁鋪放一條毛巾，毛巾上放置一個玩具，他會伸手去抓取玩具。如因距離較遠抓取不到，幾次嘗試之后，他就會放棄。但對較大的嬰兒來說，他就會用手拉動毛巾，從而取到玩具。此時的兒童處于皮亞杰所謂認知發(fā)展的（A）。A感知運動階段 B前運算階段 C具體運算階段 D形式運算階段47.兒童掌握了群集運算、空間關系、分類與排序等

23、邏輯運算能力，但這種運算離不開具體事物的支持的認知發(fā)展階段是（C）。A感知運動階段 B前運算階段 C具體運算階段 D形式運算階段48.將一大桶水倒入幾個小桶，水的重量和體積不變，但兒童往往不能正確判斷；將十塊積木緊挨著排為一行，兒童卻認為比同樣數(shù)量的積木分散著排成一長行時的數(shù)量少。此時的兒童可能處于皮亞杰所謂認知發(fā)展的（B）。A感知運動階段 B前運算階段 C具體運算階段 D形式運算階段49.智力的三維結構說的提出者是（C）。A斯皮爾曼 B塞斯頓 C吉爾福特 D加德納50.根據(jù)柯爾伯格的理論，對是非的判斷取決于行為的后果，此時的兒童處于（A）。A前習俗水平 B習俗水平 C后習俗水平 D后習俗水平

24、的倫理定向階段51.兒童思維具有“守恒性”和“可逆性”的認知發(fā)展階段是（C）。A感知運動階段 B前運算階段 C具體運算階段 D形式運算階段52.個體受遺傳素質(zhì)影響的生理機能和構造在一般的年齡階段所達到的一般程度，即（A）。A生理成熟 B心理成熟 C認知水平53.遺傳決定論的代表人物是（C）。A高爾頓 B華生 C施太倫 D凱洛夫54.兒童以符號為中介，憑借象征性圖式在頭腦中進行“表象性思維”的認知發(fā)展階段是（B）。A感知運動階段 B前運算階段 C具體運算階段 D形式運算階段55.環(huán)境決定論的典型代表是（B）。A高爾頓 B華生 C施太倫 D凱洛夫56.（C）是人在問題發(fā)現(xiàn)與解決過程中所體現(xiàn)出來的感

25、知力、記憶力、想象力、思維力、注意力等基本品質(zhì)。A心理素質(zhì) B知識素質(zhì) C智力素質(zhì) D道德素質(zhì)57.分別問小學生和中學生“要是你當校長，你怎樣管理逃學的學生？”小學生也許會答“我不是校長，我不知道。”中學生就可能按他的想法說出一番道理。這表明中學生的認知水平進入到皮亞杰所謂認知發(fā)展的（D）。A感知運動階段 B前運算階段 C具體運算階段 D形式運算階段58.皮亞杰認為，(A)是個體對世界的知覺、理解和思考的方式，是心理結構的框架或組織結構。A圖式 B同化 C順應 D平衡59.根據(jù)柯爾伯格的理論，個體著眼于家庭、社會對其的期望考慮問題，認為道德的價值在于為他人和社會盡義務，以遵循規(guī)則的秩序為依據(jù)為

26、維護現(xiàn)行的社會秩序，此時的兒童處于（C）。A前習俗水平 B前習俗水平的個人的工具性目的與交換階段 C習俗水平 D后習俗水平60.在加德納的智力理論中，對聲音、節(jié)奏、單詞的意思和語言的不同功能的敏感性是（A）。A語言智能 B空間智能 C音樂智能 D內(nèi)省智能61.在加德納的智力理論中，能有效地運用數(shù)字、推理和假設的能力是（D）。A語言智能 B空間智能 C音樂智能 D邏輯數(shù)學智能62.柯爾伯格的道德發(fā)展理論是關于（A）發(fā)展的理論。A道德認知 B道德情感 C道德意志 D道德行為63.兒童奉行“你對我好，我就對你好”的道德原則，此時兒童處于柯爾伯格所謂的道德發(fā)展的（B）。A前習俗水平 B前習俗水平的個人

27、的工具性目的與交換階段 C習俗水平 D后習俗水平64.（A）是個體在先天遺傳與后天環(huán)境共同作用下形成的穩(wěn)定的認識能力、需要、興趣、動機、情緒情感、意志、人格等復雜整體。A心理素質(zhì) B知識素質(zhì) C智力素質(zhì) D道德素質(zhì)65.人在先天生理基礎上，受后天環(huán)境、教育等的影響，通過自身的認識與社會實踐形成的比較穩(wěn)定的身心發(fā)展的基本品質(zhì)，稱為（A）。A素質(zhì) B 品質(zhì) C品格 D氣質(zhì)66.智力的群因素說的提出者是（B）。A斯皮爾曼 B塞斯頓 C吉爾福特 D加德納67.“人的本質(zhì)不是單個人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實性上，它是一切社會關系的總和。”這句話是對人的（B）的概括。A自然性 B社會性 C個性 D目的性68

28、.對人的發(fā)展起決定作用的是（D）。A教育 B遺傳 C環(huán)境 D活動69.“對教育工作的總體規(guī)定，是一個國家辦教育的根本大法”是指（C）。A教育目的 B課程標準 C教育方針 D課程計劃70.我國社會主義教育培養(yǎng)全面發(fā)展的人的基本途徑是（B）。B教育與生產(chǎn)勞動相結合 B階級斗爭 C科學實驗 D知識教育71.國家為培養(yǎng)人才而確定的質(zhì)量規(guī)格和標準是指（A）。A教育目的 B課程標準 C教育方針 D課程計劃72.古希臘雅典的文法學校嚴格禁止奴隸入學，這說明學校教育制度受（A）的制約。A社會政治經(jīng)濟制度 B社會生產(chǎn)力發(fā)展水平C教育對象的身心發(fā)展特點 D歷史經(jīng)驗的繼承與發(fā)展73.在德國，被稱為“經(jīng)濟發(fā)展的柱石”

29、的是（A）。A職業(yè)教育 B義務教育 C高等教育74.具體規(guī)定各級各類學校的性質(zhì)、任務、入學條件、修業(yè)年限以及它們之間的關系的是（C）。A學制 B班級授課制 C教育制度 D課程標準75.一般來說，在較為優(yōu)越的師資、設備和教材的條件下，學校學習的年限就可以相應地縮短，這說明學校教育制度受（B）的制約。A社會政治經(jīng)濟制度 B社會生產(chǎn)力發(fā)展水平C教育對象的身心發(fā)展特點 D歷史經(jīng)驗的繼承與發(fā)展76.我國國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要提出到（A）年，全面普及學前一年教育。A2020 B2015 C2010 D202577.分支制最早產(chǎn)生于（D）。A法國 B德國 C瑞士 D蘇聯(lián)78.把學校教育劃分為小學、

30、中學、大學等階段，中學又大多分為初中、高中階段，這反映了學校教育制度受（C）的制約。A社會政治經(jīng)濟制度 B社會生產(chǎn)力發(fā)展水平C教育對象的身心發(fā)展特點 D歷史經(jīng)驗的繼承與發(fā)展79.我國學校的最早萌芽是（C）。A私塾 B書院 C庠 D太學80.我國最早體現(xiàn)資產(chǎn)階級要求的學制是（C）。A壬寅學制 B癸卯學制 C壬戌學制 D欽定學堂章程81.我國第一個正式實施的現(xiàn)代學制是（B）。A壬寅學制 B癸卯學制 C壬戌學制 D欽定學堂章程82.單軌制最早出現(xiàn)在（D）。A法國 B英國 C德國 D美國83.浮現(xiàn)式課程是指（C）。A關聯(lián)式綜合課程 B融合式綜合課程 C廣域式綜合課程 D問題式綜合課程84.檔案袋評價屬

31、于（B）。A定量評價 B定性評價 C診斷性評價 D決策性評價85.課程實施之前，為預測學生已知的認知、情感和技能方面的準備程度而做的評價是（A）。A診斷性評價 B形成性評價 C總結性評價 D決策性評價86.教師自我評價的程序是（A）。A前期準備，自我評價，征求意見，總結經(jīng)驗B前期準備，征求意見，自我評價，總結經(jīng)驗C前期準備，征求意見，總結經(jīng)驗，自我評價D征求意見，前期準備，總結經(jīng)驗，自我評價87.歷史最悠久、應用最廣泛的課程組織形態(tài)是（C）。A活動課程 B經(jīng)驗課程 C學科課程 D綜合課程88.打破原有學科界限，圍繞一些重大社會問題組織教學內(nèi)容的綜合課程是（D）。A關聯(lián)式綜合課程 B融合式綜合課

32、程 C廣域式綜合課程 D問題式綜合課程89.定量評價和定性評價的劃分標準是（B）。A評價目的 B評價方法 D評價功能 D評價對象90.屬于事后評價的是（C）。A診斷性評價 B形成性評價 C總結性評價 D決策性評價91.自我評價與他人評價的劃分標準是（B）。A評價目的 B評價主體 C評價功能 D評價對象92.體現(xiàn)國家意志的課程是（A）。A國家課程 B地方課程 C校本課程 D鄉(xiāng)土課程93.單項評價和綜合評價的劃分標準是（C）。A評價目的 B評價主體 C評價對象 D評價方法94.一組相互聯(lián)系，相互配合、照應，穿插進行的學科構成的綜合課程是（A）。A關聯(lián)式綜合課程 B融合式綜合課程 C廣域式綜合課程

33、D問題式綜合課程95.把兩門或兩門以上相鄰學科的內(nèi)容糅合在一起，從而形成一門新的學科的綜合課程是（B）。A關聯(lián)式綜合課程 B融合式綜合課程 C廣域式綜合課程 D問題式綜合課程96.以發(fā)展學生興趣、形成學生特長為主要目的的課程是（C）。A國家課程 B地方課程 C校本課程 D綜合課程97.重視知識和技能的應用，使用現(xiàn)實中的問題，鼓勵發(fā)散性思維，力求多種答案。這是（B）的特點。A檔案袋評價 B表現(xiàn)性評價 C定量評價 D定性評價98.發(fā)展性學生評價的目的是（A）。A促進學生發(fā)展 B考察學生學習結果C對學生的知識和智力水平做出區(qū)分 D篩選優(yōu)秀學生99.旨在克服學科課程分科過細、各學科間缺乏聯(lián)系的弊端而編

34、訂的課程是（B）。A分科課程 B綜合課程 C學科課程 D活動課程100.在課程計劃實施之后開展的評價是（C）。A診斷性評價 B形成性評價 C總結性評價 D決策性評價101.具體規(guī)定學校設置的課程類型、各學科的教學順序和各學年教學時數(shù)，并全面安排學校的各種活動的課程文件是（B）。A教育方針 B課程計劃 C教學大綱 D課程標準102.哪一項不是學科課程的優(yōu)點？（D）A知識涵蓋量大 B教學內(nèi)容邏輯性強 C教師主導 D兒童中心103.教材編寫的直接依據(jù)是（C）。A教育方針 B課程計劃 C課程標準 D教科書104.采用教育測量與統(tǒng)計、模糊數(shù)學等方法，用精確數(shù)字進行描述的評價是（C）。A單項評價 B綜合評

35、價 C定量評價 D定性評價105.發(fā)展性教師評價的過程是（A）。A初次面談，收集信息，評價面談，復查面談B收集信息，初次面談，評價面談，復查面談C初次面談，復查面談，收集信息，評價面談D初次面談，評價面談，復查面談，收集信息106.旨在消除各類知識之間的界限，使學生形成關于世界的整體性認識的課程是（B）。A分科課程 B綜合課程 C學科課程 D活動課程107.實現(xiàn)學校教育目的和任務的宏觀規(guī)劃是（B）。A教育方針 B課程計劃 C教學大綱 D課程標準108.決策性評價、研究性評價和工作性評價的劃分標準是（A）。A評價目的 B評價主體 C評價功能 D評價對象109.采用系統(tǒng)分析、哲學分析等方法，用語言

36、文字進行描述的評價是（D）。A單項評價 B綜合評價 C定量評價 D定性評價110.讓學生通過實際任務來表現(xiàn)知識和技能成就的評價是（B）。A檔案袋評價 B表現(xiàn)性評價 C定量評價 D定性評價111.為改進現(xiàn)行課程計劃所從事的評價是（B）。A診斷性評價 B形成性評價 C總結性評價 D決策性評價112.以學校教師為主體的課程是（C）。A國家課程 B地方課程 C校本課程 D鄉(xiāng)土課程113.合并數(shù)門相鄰學科的教學內(nèi)容而形成的綜合課程是（C）。A關聯(lián)式綜合課程 B融合式綜合課程 C廣域式綜合課程 D問題式綜合課程114.教師教學的主要依據(jù)，學生學習的主要材料是（D）。A教育方針 B課程計劃 C課程標準 D教

37、科書115.診斷性評價、形成性評價和總結性評價的劃分標準是（C）。A評價目的 B評價主體 C評價功能116.評價對象“學校的各門學科和有目的、有計劃、有組織的各種活動，以及對內(nèi)容的安排、進程和時限”是指（A）。A課程 B課程計劃 C課程標準 D教學117.屬于過程評價的是（B）。A診斷性評價 B形成性評價 C總結性評價 D策性評價118.哪一項不是活動課程的優(yōu)點？（A）A知識的系統(tǒng)性 B重視學生的生活經(jīng)驗 C尊重學生的主動精神 D培養(yǎng)創(chuàng)造性119.體現(xiàn)國家對基礎教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求的課程文件是（C）。A教育方針 B課程計劃 C課程標準 D教科書120.完全忽視學生的自主性和個性，束縛學

38、生的創(chuàng)造力和實踐能力，限制學生的全面發(fā)展。這是哪一種學習方式的缺陷？（A）A接受式學習 B發(fā)現(xiàn)式學習 C意義學習 D合作學習121.喬伊斯和韋爾以布魯納等人的研究為基礎建立的教學模式是（C）。A非指導性教學模式 B程序教學模式 C概念獲得教學模式 D掌握學習教學模式122.培養(yǎng)解決問題能力，宜采用哪種教學方法？（C）A講授法 B談話法 C討論法 D讀書指導法123.以文本為中介，引發(fā)學生體味文本中蘊涵的思想感情或反思的自己生活經(jīng)歷，從而獲得對文本、內(nèi)涵和自我人生的感受和領悟。這種教學是（A）。A體驗教學 B對話教學 C有效教學 D實踐教學124.我國中小學普遍采用的、源于“五段教學法”的教學模

39、式是（A）。A傳遞接受教學模式 B自學指導教學模式C引導發(fā)現(xiàn)教學模式 D情境陶冶教學模式125.教學過程的中心環(huán)節(jié)是（C）。A心理準備階段 B鞏固知識階段 C理解知識階段 D運用知識階段126.有效教學的“有效”是指（C）。A教師教完內(nèi)容 B教師教得認真 C學生獲得發(fā)展 D教師超綱教學127.下列哪一點是班級授課制難以做到的？（D）A教學效率 B知識的系統(tǒng)性 C集體教育 D尊重差異128.如要培養(yǎng)學生團結合作、互相幫助的人文精神，培養(yǎng)學生的競爭意識，那么應該選擇哪一種學習方式？（C）A自主學習 B探究學習 C合作學習 D接受式學習129.特朗普制屬于哪一種教學組織形式？（D）A班級授課制 B小

40、組教學 C個別化教學 D前三者的結合130.把學生的“自我”看成教學的根本要求的教學模式是（A）。A非指導性教學模式 B程序教學模式 C概念獲得教學模式 D掌握學習教學模式131.教師運用語言連貫系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的教學方法是（A）。A講授法 B談話法 C討論法 D讀書指導法132.教學內(nèi)容表述規(guī)范、觀點準確、論據(jù)確實，這是教學內(nèi)容的（A）特點。A科學性 B基礎性 C時代性 D目的性133.教學過程的第一個階段是（A）。A心理準備 B復習舊知識 C感知知識 D提取知識134.以“所有學生都能學好”的思想為指導的教學模式是（D）。A非指導性教學模式 B程序教學模式 C概念獲得教學模式 D掌握學

41、習教學模式135.以問題解決為中心，注重學生獨立活動，著眼于創(chuàng)造性思維能力和意志力培養(yǎng)的教學模式是（C）。A傳遞接受教學模式 B自學指導教學模式C引導發(fā)現(xiàn)教學模式 D情境陶冶教學模式136.實質(zhì)教育派與形式教育派的論爭是（A）的關系問題。A傳授知識與發(fā)展能力 B掌握知識與提高思想覺悟C智力因素與非智力因素 D間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗137.教學不能單純地傳授知識，它要同時促進學生智力、體力、思想品德等的全面發(fā)展。這是教學的（D）特征。A實踐性 B目的性 C引導性 D發(fā)展性138.下列哪一種學習方式中的學生具有主體性、能動性和獨立性的特征？（B）A接受式學習 B發(fā)現(xiàn)式學習 C意義學習 D機械學習139

42、.美國心理學家羅杰斯倡導的教學模式是（A）。A非指導性教學模式 B程序教學模式 C概念獲得教學模式 D掌握學習教學模式140.在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識并應用知識解決問題。這是哪一種學習方式？（B）A自主學習 B探究學習 C合作學習 D接受式學習141.將教學內(nèi)容分成許多小步子，系統(tǒng)地排列起來，學生對小步子所提出的問題作出反應，確認以后再進入下一步學習。這是哪種教學模式？（B）A非指導性教學模式 B程序教學模式 C概念獲得教學模式 D掌握學習教學模式142.以增強師生的幸福感為價值追求的教學是（C）。A反思性教學 B有效教學 C生成

43、性教學 D體驗教學143.教學的教育性是指（B）。A傳授科學文化知識 B思想品德教育 C智育 D美育144.在彈性預設的前提下，在教學展開過程中，由教師和學生根據(jù)不同的教學情景，自主建構教學活動。這是哪一種教學？（C）A反思性教學 B生命化教學 C生成性教學 D體驗教學145.在自然和社會現(xiàn)實活動中進行的教學組織形式是（C）。A實踐教學 B復式教學 C現(xiàn)場教學 D體驗教學146.下列哪一種學習方式中的學生具有客體性、受動性和依賴性的特征？（A）A接受式學習 B發(fā)現(xiàn)式學習 C意義學習 D機械學習147.把兩個或兩個以上年級的學生編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對不同年級

44、的學生采用直接教學和自動作業(yè)交替的辦法進行教學。這是哪一種教學組織形式？（B）A班級授課制 B復式教學 C個別化教學 D小班教學148.我國學校教學的基本組織形式是（A）。A班級授課制 B復式教學 C個別化教學 D分層教學149.下列哪一種學習是元認知監(jiān)控下的學習？（D）A機械學習 B被動學習 C接受式學習 D自主學習150.魏書生的中學語文教學的“六步教學法”模式屬于（B）。A傳遞接受教學模式 B自學指導教學模式C引導發(fā)現(xiàn)教學模式 D情境陶冶教學模式151.意義學習和機械學習的劃分標準是（A）。A新舊知識的關系 B學習的組織形式 C學習進行的方法 D學習的目的152.“在一定教學思想指導下和

45、豐富的教學經(jīng)驗基礎上，為完成特定的教學目標和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的、穩(wěn)定且簡明的教學結構理論框架，及具體可操作的實踐活動方式”是指（C）。A教學過程 B教學內(nèi)容 C教學模式 D教學方法153.美國心理學家和教育家布魯姆創(chuàng)立的教學模式是（D）。A非指導性教學模式 B程序教學模式 C概念獲得教學模式 D掌握學習教學模式154.最早倡導發(fā)現(xiàn)式學習的是（B）。A布魯姆 B布魯納 C斯金納 D羅杰斯155.教學是實踐性的活動，是動態(tài)發(fā)展的，在具體情境中必定會產(chǎn)生預設之外的事情。這是教學的（C）特征。A發(fā)展性 B實踐性 C生成性 D引導性156.不是以實際訓練為主的教學方法是（D）。A練習法 B實驗法

46、C實習作業(yè)法 D讀書指導法157.在教育過程中要不斷發(fā)現(xiàn)并利用各種形式強化和發(fā)揚學生自身積極向上的一面，抑制或消除其消極落后的一面，這是德育的（B）原則。A嚴格要求與尊重信任相結合 B長善救失 C疏通引導 D教育和自我教育相結合158.“寧給好心不給好臉”的教育行為違背了德育的（A）原則。A嚴格要求與尊重信任相結合 B教育影響的一致性和連續(xù)性C知行統(tǒng)一 D教育和自我教育相結合159.以提升學生的道德認知為主要目的的德育方法是（D）。A心理咨詢法 B榜樣示范法 C 實際鍛煉法 D認知明理法160.集體既是活動的主體，也是教育的對象。這是哪種類型的德育過程？（A）A集體的 B個體的 C獨立的 D非

47、獨立的161.在德育中，強制、壓服的方法往往是壓而不服，這說明德育應堅持（C）原則。A嚴格要求與尊重信任相結合 B長善救失 C疏通引導 D教育和自我教育相結合162.古人所講的“積善成德”說明了德育過程的（C）。A引導性 B整合性 C漸進性 D實踐性163.批評學生的缺點和錯誤是教師的正當權利，這一權利是教師的（A）。A教育權 B發(fā)展權 C報酬權 D參與權164.下列哪一特征不是教師職業(yè)所具有的？（B）A復雜性 B生產(chǎn)性 C創(chuàng)造性 D示范性165.“十年樹木，百年樹人”揭示了教師職業(yè)的（D）特征。A復雜性 B創(chuàng)造性 C示范性 D長期性166.根據(jù)自己的學術興趣和發(fā)展需要，探索具有個性特點的教學

48、，這屬于教師的（B）。A教育權 B發(fā)展權 C報酬權 D參與權167.“學博為師，德高為范”的要求表明了教師職業(yè)的（C）。A復雜性 B創(chuàng)造性 C示范性 D長期性168.中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者是（B）。A校長 B班主任 C政教主任 D少先隊169.近代教師中心論的代表是（D）。A盧梭 B夸美紐斯 C杜威 D赫爾巴特170.學生完成向理論思維的轉(zhuǎn)化，抽象思維占了優(yōu)勢地位，發(fā)生在（C）。A小學階段 B初中階段 C高中階段 D大學階段171.成人社會第一次在世界范圍內(nèi)正式確認了兒童的權利的文件是（A）。A日內(nèi)瓦兒童宣言 B兒童權利公約C中華人民共和國未成年人保護法 D學會生存1

49、72.兒童中心論的代表人物是（C）。A凱洛夫 B夸美紐斯 C杜威 D赫爾巴特173.被稱為“危險期”的是（C）。A學前階段 B小學階段 C初中階段 D高中階段174.國際社會第一個肯定兒童權利的法律文件是（B）。A日內(nèi)瓦兒童宣言 B兒童權利公約C中華人民共和國未成年人保護法 D學會生存175.心理學家所謂的“心理斷乳期”發(fā)生在（C）。A學前階段 B小學階段 C初中階段 D高中階段176.與少年期相對應的我國的學校教育系統(tǒng)是（C）。A學前教育 B小學教育 C初中教育 D高中教育177.與童年期相對應的我國的學校教育系統(tǒng)是（B）。A學前教育 B小學教育 C初中教育 D高中教育178.學校管理的出發(fā)

50、點和歸宿是（A）。A教育目的 B領導意志 C社會需求 D經(jīng)濟利益179.學校管理的主要目的是（A）。A提高教育教學質(zhì)量 B迎合社會需要 C謀求經(jīng)濟利益 D在教學評估中獲得優(yōu)秀180.教職工民主管理的基本形式是（B）。A校長接待日 B教職工代表大會 C校務委員會 D教師委員會181.學校管理工作必須講求效益，做到低消耗、高質(zhì)量、高速度，這是學校管理的（D）。A導向性原則 B整體性原則 C民主性原則 D有效性原則182.運用工資、獎金、罰款、福利和信貸等手段管理學校工作的方法是（C）。A法律方法 B行政方法 C經(jīng)濟方法 D思想教育方法183.學校行政是指（B）。A教育行政部門對學校的管理 B學校內(nèi)

51、部的管理 C學校的人事管理 D學校的教學管理184.我國現(xiàn)階段的中小學管理體制是（C）。A黨委集體領導制 B黨委書記負責制 C校長負責制 D選舉制185.以評價的注意力集中在學生還是課程設計與實施者，學校課程評價可以分為（C）。A內(nèi)部評價和結果評價 B形成性評價和總結性評價C科學主義評價和人文主義評價 D內(nèi)適質(zhì)量評價、外適質(zhì)量評價和個適質(zhì)量評價186.學校管理的核心內(nèi)容是（A）。A教學管理 B人事管理 C財務管理 D事務管理187.學校管理工作首先必須有堅定、正確的政治方向，這是學校管理的（A）。A導向性原則 B整體性原則 C主性原則 D科學性原則188.以評價關注教育質(zhì)量的影響源為出發(fā)點，學校課程評價可以分為（D）。A內(nèi)部評價和結果評價 B形成性評價和總結性評價C科學主義評價和人文主義評價 D內(nèi)適質(zhì)量評價、外適質(zhì)量評價和個適質(zhì)量評價三、多選題1.出現(xiàn)于世界性科學化教育學研究運動中的是（ABC）。A馬克思主義教育學 B拉伊的實驗教育學C桑代克的教育心理學 D赫爾巴特的普通教育學2.古代社會的教育的特點是（ABD）。A有專門的教育機構 B階級性與等級性 C學校教育與生產(chǎn)勞動相結合 D官學和私學并行3.生物起源論的代