大氣的受熱過(guò)程說(shuō)課稿

1、大氣的受熱過(guò)程說(shuō)課稿【課標(biāo)分析】標(biāo)準(zhǔn)：運(yùn)用圖表說(shuō)明大氣受熱過(guò)程。解讀：1、“運(yùn)用圖表說(shuō)明”體現(xiàn)了課標(biāo)對(duì)學(xué)生讀圖、析圖、圖文轉(zhuǎn)換和用地理語(yǔ)言科學(xué)描述能力的要求。2、 “標(biāo)準(zhǔn)”中的“大氣”是指低層大氣。3、本條“標(biāo)準(zhǔn)”的核心最終落在“大氣的受熱過(guò)程”，這說(shuō)明本節(jié)課的重點(diǎn)是：運(yùn)用圖表說(shuō)明大氣的受熱過(guò)程。4、從有關(guān)大氣的各條“標(biāo)準(zhǔn)”綜合來(lái)看，本條“標(biāo)準(zhǔn)”為后面學(xué)習(xí)大氣環(huán)流、天氣系統(tǒng)以及全球氣候變化打下理論基礎(chǔ)。【教材分析】（一）本章內(nèi)容在全書(shū)中的地位人類(lèi)賴(lài)以生存的自然地理環(huán)境是由大氣、水、巖石、生物、土壤等要素組成，各要素之間相互聯(lián)系、相互影響而構(gòu)成的一個(gè)整體。本章主要是從物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換的角度分析

2、了大氣、水、地殼等自然環(huán)境組成要素及其相互作用，涉及了許多規(guī)律和原理。本章是第一章地球圈層結(jié)構(gòu)知識(shí)的延伸，也為后面學(xué)習(xí)地理環(huán)境的整體性和區(qū)域差異做鋪墊，還為認(rèn)識(shí)可持續(xù)發(fā)展基本原則埋下伏筆。因此，本章起著承前啟后的作用。（二）本節(jié)內(nèi)容在本章中的地位本節(jié)大氣的熱狀況與大氣運(yùn)動(dòng)，主要介紹了大氣的受熱過(guò)程、熱力環(huán)流、大氣環(huán)流、重要的天氣系統(tǒng)等內(nèi)容，分析了大氣中物質(zhì)的循環(huán)和能量的交換，為學(xué)習(xí)后面全球氣候變化打下理論基礎(chǔ)。從內(nèi)容上看，教材在處理這幾部分時(shí)采用了由因?qū)Ч?、從整體到局部的方法。（三）本課在教材中的地位及知識(shí)體系學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，既可以為前節(jié)內(nèi)容中所學(xué)的“氣溫垂直變化規(guī)律”尋因溯源；又是為理解大氣運(yùn)

3、動(dòng)打基礎(chǔ)、做鋪墊。大氣熱力環(huán)流，全球性大氣環(huán)流，全球氣壓帶、風(fēng)帶的分布和移動(dòng)，都是大氣受熱不均勻的結(jié)果。因此， “大氣的受熱過(guò)程”是第二章第一節(jié)的重點(diǎn)，具有承上啟下的作用。教材首先點(diǎn)明太陽(yáng)輻射是地球上最主要的能量來(lái)源，然后從整體上描述了大氣的受熱過(guò)程，最后通過(guò)大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用和大氣對(duì)地面的保溫作用兩方面對(duì)大氣的受熱過(guò)程進(jìn)行了詳細(xì)講述。本課始終貫穿了太陽(yáng)、地面與大氣三者之間的能量轉(zhuǎn)換這一線索，闡述了太陽(yáng)輻射、地面輻射和大氣輻射之間相互轉(zhuǎn)化的過(guò)程，因此，理解了能量的傳遞和轉(zhuǎn)換就掌握了大氣的受熱過(guò)程。另外，本節(jié)內(nèi)容著重于理論、相對(duì)抽象、邏輯性強(qiáng)，而且概念較多，學(xué)生容易混淆。因此，理解太陽(yáng)輻射

4、、地面輻射和大氣輻射之間相互轉(zhuǎn)化的過(guò)程是本節(jié)課的難點(diǎn)?！緦W(xué)情分析】1、知識(shí)儲(chǔ)備學(xué)習(xí)了“地球的外部圈層”大氣圈中低層大氣的組成及其作用后，學(xué)生已經(jīng)有了一些零散的知識(shí)儲(chǔ)備。（如：地面是對(duì)流層大氣的直接熱源；CO2對(duì)地面具有保溫作用，O3能大量吸收太陽(yáng)光線中的紫外線）。2、認(rèn)知特點(diǎn)高一的學(xué)生抽象思維、空間思維開(kāi)始進(jìn)入強(qiáng)勁發(fā)展階段，創(chuàng)造性、參與意識(shí)、合作意識(shí)較強(qiáng)，課外活動(dòng)的機(jī)會(huì)較多，接觸面較廣，學(xué)生對(duì)于本節(jié)課中所涉及的很多現(xiàn)象都非常熟悉，但正因習(xí)以為常所以很少會(huì)去尋因溯源，缺乏相關(guān)的理論基礎(chǔ)和系統(tǒng)地解釋地理現(xiàn)象或地理事實(shí)的能力。因此，本節(jié)課的又一難點(diǎn)是利用大氣受熱原理解釋常見(jiàn)的地理現(xiàn)象?！緦W(xué)習(xí)目標(biāo)】（

5、一）知識(shí)與技能1、知道大氣的熱量來(lái)源。2、理解太陽(yáng)輻射、地面輻射和大氣輻射之間相互轉(zhuǎn)化的過(guò)程。3、能運(yùn)用圖表說(shuō)明大氣的受熱過(guò)程。4、能利用大氣受熱原理解釋常見(jiàn)的地理現(xiàn)象。（二）過(guò)程與方法1、利用自主學(xué)習(xí)、合作探究、讀圖、析圖、繪圖等學(xué)習(xí)方法和手段理解大氣的受熱過(guò)程，提高學(xué)生讀圖、析圖、圖文轉(zhuǎn)換和用地理語(yǔ)言科學(xué)描述的能力。2、借助生活中的案例，培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力和發(fā)現(xiàn)生活、學(xué)以致用的思維習(xí)慣。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀1、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、合作探究、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)精神和嘗試用所學(xué)的地理知識(shí)為生產(chǎn)和生活服務(wù)的學(xué)習(xí)態(tài)度。2、增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)大氣環(huán)境的意識(shí)?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)分析】教學(xué)重點(diǎn)：理解并能

6、運(yùn)用圖表說(shuō)明大氣的受熱過(guò)程。教學(xué)難點(diǎn)：1、理解太陽(yáng)輻射、地面輻射和大氣輻射之間相互轉(zhuǎn)化的過(guò)程2、利用大氣受熱原理解釋常見(jiàn)的地理現(xiàn)象?！痉椒ǖ倪x擇】（一）教法與學(xué)法針對(duì)本課題課程標(biāo)準(zhǔn)要求的“運(yùn)用圖表說(shuō)明”、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)特征等，圍繞如何把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)、解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)。本節(jié)課教師充分利用交互式電子白板和導(dǎo)學(xué)案，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)計(jì)有梯度、有啟發(fā)意義、有思維價(jià)值的問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)讀圖、析圖、自主探究、小組討論、合作交流、繪圖等方法，理解和掌握本課的重難點(diǎn)。（二）教學(xué)媒體交互式電子白板：為了輕松、方便的實(shí)現(xiàn)快樂(lè)的教與學(xué)，促進(jìn)課堂師生交互、生生交互和學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出更多的活力、更多參

7、與學(xué)習(xí)、表現(xiàn)自己和合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，凸顯了學(xué)生的主體地位。本節(jié)課主要采用交互式電子白板來(lái)輔助教學(xué)?！窘虒W(xué)資源】教材、電子白板課件、導(dǎo)學(xué)案、各類(lèi)的圖表（“大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用”示意圖、“大氣的溫室效應(yīng)”示意圖等）。【教學(xué)設(shè)計(jì)思路】新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，注重培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力、交流與合作的能力、讀圖、析圖、繪圖和圖文轉(zhuǎn)換的能力。再結(jié)合本節(jié)課始終貫穿的太陽(yáng)、地面與大氣的能量轉(zhuǎn)換這一線索，確定本節(jié)課的基本教學(xué)思路是：課前實(shí)驗(yàn)、導(dǎo)入新課分組探究、繪制圖表理清脈絡(luò)、思維拓展運(yùn)用評(píng)價(jià)、能力提升。整個(gè)課程的設(shè)計(jì)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)感悟，以問(wèn)題為載體為學(xué)生搭建動(dòng)手、動(dòng)口

8、、動(dòng)腦的平臺(tái)，給學(xué)生思考、交流、表達(dá)的空間，構(gòu)建開(kāi)放式的地理課堂，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性和可操作性?！窘虒W(xué)過(guò)程】環(huán)節(jié)一：課前實(shí)驗(yàn)、導(dǎo)入新課課前活動(dòng)：學(xué)生進(jìn)行大氣受熱過(guò)程的實(shí)驗(yàn)探究實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：兩個(gè)相同規(guī)格的三角杯，兩支溫度計(jì)，泥土、藥匙。實(shí)驗(yàn)過(guò)程：甲底部放一層土，乙底部不放土，中午同時(shí)把兩個(gè)三角杯放在日光下，十五分鐘后，同時(shí)測(cè)三角杯里的氣溫，并記錄實(shí)驗(yàn)前后甲、乙兩個(gè)三角杯里的氣溫。（具體操作見(jiàn)視頻）展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果：實(shí)驗(yàn)前后的氣溫記錄表甲乙實(shí)驗(yàn)前1414實(shí)驗(yàn)后2528提出問(wèn)題，導(dǎo)入新課：1、在陽(yáng)光的照射下，兩個(gè)溫度計(jì)所測(cè)得氣溫都在升高，這說(shuō)明大氣受熱升溫的能量根本來(lái)源于哪兒？2、為什么兩個(gè)溫度計(jì)的升溫幅

9、度不同？大氣是如何受熱升溫的呢？（設(shè)計(jì)意圖：利用電子白板的嵌入視頻功能將實(shí)驗(yàn)過(guò)程的視頻資料直接嵌入白板課件，使視頻內(nèi)在于課件，上課時(shí)播放視頻。通過(guò)真實(shí)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，增強(qiáng)該實(shí)驗(yàn)的的說(shuō)服力，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，自然導(dǎo)入到新課的學(xué)習(xí)中。）環(huán)節(jié)二：分組探究、繪制圖表一、知識(shí)鋪墊：對(duì)太陽(yáng)輻射的認(rèn)識(shí)展示太陽(yáng)輻射光譜示意圖和各種輻射的波長(zhǎng)范圍圖。問(wèn)題探究：太陽(yáng)的能量以何種方式傳到地面？太陽(yáng)輻射包括哪幾類(lèi)電磁波？太陽(yáng)輻射的能量主要在哪個(gè)光區(qū)？總結(jié)拓展：實(shí)際上，任何物體都以電磁波的形式向外輻射能量，如人類(lèi)、大地、樹(shù)木、大氣等。由實(shí)驗(yàn)得知，物體的溫度越高，輻射的最大能量部分的波長(zhǎng)越短，反之越長(zhǎng)。太

10、陽(yáng)表面溫度6000K，輻射的最大能量部分的波長(zhǎng)短，因此把太陽(yáng)輻射稱(chēng)作短波輻射。地面平均溫度約為22，地面輻射為長(zhǎng)波輻射；地球表面平均氣溫約為15，大氣輻射也為長(zhǎng)波輻射，而且比地面輻射的波長(zhǎng)還要長(zhǎng)。（設(shè)計(jì)意圖：1、通過(guò)讀圖、析圖，培養(yǎng)學(xué)生獲取、解讀地理信息的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。2、加深對(duì)太陽(yáng)輻射的理解。3、為下一步的問(wèn)題探究做好鋪墊。由于學(xué)生課前有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，故理解效果好。）過(guò)渡：射向地球的太陽(yáng)輻射經(jīng)過(guò)大氣層時(shí)，大氣對(duì)其有什么作用呢？二、大氣對(duì)太陽(yáng)輻射削弱作用的探索學(xué)生活動(dòng)：讓學(xué)生四人一組，結(jié)合教材內(nèi)容，合作探究下列問(wèn)題，并畫(huà)圖說(shuō)明大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的吸收作用。問(wèn)題探究：1、大氣中二氧化碳、水汽

11、、臭氧各有什么作用？2、大氣中臭氧、水汽、二氧化碳各吸收了太陽(yáng)輻射的哪個(gè)光區(qū)？3、為什么在平流層中，氣溫隨高度的增加而升高呢？4、射向地球的太陽(yáng)輻射經(jīng)過(guò)大氣層時(shí)能否被大氣全部吸收呢？5、最終達(dá)到地面的太陽(yáng)輻射主要是哪個(gè)光區(qū)的？6、在右圖中畫(huà)圖說(shuō)明大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的吸收作用?？偨Y(jié)歸納：大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的吸收具有選擇性，直接吸收的太陽(yáng)輻射很少，約有19%的太陽(yáng)輻射被大氣直接吸收，但太陽(yáng)輻射中能量最強(qiáng)的可見(jiàn)光則被吸收得很少。因此，太陽(yáng)輻射并非對(duì)流層大氣的直接熱源。（設(shè)計(jì)意圖：1、通過(guò)學(xué)生自主探究、小組討論、合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和探究能力。2、通過(guò)學(xué)生繪圖，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)大氣吸收作用的理解，并培養(yǎng)學(xué)

12、生的繪圖能力。3、利用電子白板的書(shū)寫(xiě)功能，讓一組學(xué)生在電子白板上繪圖，教師對(duì)學(xué)生繪圖時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤直接在電子白板上進(jìn)行糾正，這樣搭建一個(gè)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的平臺(tái)，使所有的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中，提高教學(xué)的實(shí)效性！4、借助電子白板的錄播功能，錄制學(xué)生的繪圖過(guò)程，學(xué)習(xí)完大氣的受熱過(guò)程后，可以用回放的形式讓學(xué)生歸納總結(jié)。5、通過(guò)電子白板的拍照功能，將學(xué)生所繪的圖拍攝下來(lái)，作為新生成的課堂資源，在后邊畫(huà)散射和吸收作用、地面輻射、大氣輻射時(shí)用作底圖。）過(guò)渡：看來(lái)，當(dāng)太陽(yáng)輻射穿越大氣時(shí)，大氣從中撈得的“油水”并不多啊。那剩下的81%是否都到達(dá)了地面、被地面吸收了呢？學(xué)生活動(dòng)：自學(xué)大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的反射和散射作用，

13、并列表對(duì)比削弱作用三個(gè)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)。環(huán)節(jié)參與的大氣成分波長(zhǎng)范圍特點(diǎn)吸收臭氧（平流層）水汽、CO2 (對(duì)流層）紫外線紅外線有選擇性反射云層、顆粒較大的塵埃等所有波段無(wú)選擇性散射質(zhì)點(diǎn)是空氣分子，微小塵埃藍(lán)紫色光有選擇性質(zhì)點(diǎn)是顆粒較大的塵埃、霧滴等各種光無(wú)選擇性實(shí)踐應(yīng)用：運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋下列現(xiàn)象?，F(xiàn)象一：圖片1“晴朗的天空呈現(xiàn)出美麗的蔚藍(lán)色”；圖片2“城市空氣質(zhì)量較差時(shí)，天空呈灰白色”；圖片3“黃昏時(shí)分一輪紅日，天空紅霞似火”。現(xiàn)象二：白天多云氣溫比晴天低?，F(xiàn)象三：南極臭氧層空洞擴(kuò)大到了阿根廷的火地島，政府要求島上居民出門(mén)時(shí)必須帶墨鏡和遮陽(yáng)帽?？偨Y(jié)歸納：太陽(yáng)輻射經(jīng)過(guò)大氣的吸收、散射、反射等環(huán)節(jié)的削弱后

14、，剩下的47%則到達(dá)地面并被吸收了。學(xué)生活動(dòng)：讓學(xué)生補(bǔ)充畫(huà)出大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的反射和散射作用。（設(shè)計(jì)意圖：1、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、合作探究、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)精神。2、從生活中引進(jìn)一些鮮活的案例，培養(yǎng)學(xué)生嘗試用所學(xué)的地理知識(shí)為生產(chǎn)和生活服務(wù)的學(xué)習(xí)態(tài)度，并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)的實(shí)用性，做到學(xué)以致用；3、繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的繪圖能力；4、和上一環(huán)節(jié)一樣，借助電子白板的書(shū)寫(xiě)功能、錄制功能、拍照功能，讓學(xué)生在白板上繪圖，教師對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，以達(dá)到課堂上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的效果，體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位。）承轉(zhuǎn)：既然最后到達(dá)地面的太陽(yáng)輻射是百分之四十七，到達(dá)地面的太陽(yáng)輻射在地球表面分布是否均勻？影響太陽(yáng)輻射強(qiáng)度大小的

15、因素有哪些？展示“太陽(yáng)輻射在地面的不均勻分布”示意圖（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀圖、析圖，總結(jié)全球太陽(yáng)輻射的分布規(guī)律以及影響太陽(yáng)輻射強(qiáng)弱的因素，為后面學(xué)習(xí)熱力環(huán)流，大氣環(huán)流等知識(shí)做好鋪墊。鍛煉學(xué)生的讀圖、析圖能力。）過(guò)渡：到達(dá)地表的太陽(yáng)輻射，部分被地面吸收，轉(zhuǎn)化為熱能，使地面增溫，同時(shí)，地面也在向外放射能量，這種地面釋放能量的方式叫做地面輻射。三、對(duì)地面輻射形成過(guò)程的分析學(xué)生活動(dòng)：在探究下列問(wèn)題的基礎(chǔ)上，畫(huà)圖說(shuō)明地面輻射的形成過(guò)程。問(wèn)題探究：1、地面輻射是長(zhǎng)波輻射還是短波輻射？2、地面輻射的方向如何呢？3、地面輻射的能量是不是全部射向宇宙空間呢？指圖總結(jié)：地面吸收的能量以地面輻射的形式向大氣和宇

16、宙空間傳遞。（設(shè)計(jì)意圖：1、把抽象籠統(tǒng)的知識(shí)分解、分布、遞進(jìn)展示，加強(qiáng)直觀認(rèn)識(shí)；2、培養(yǎng)學(xué)生繪圖技能，加深對(duì)知識(shí)的記憶和理解。3、和上一環(huán)節(jié)一樣，借助電子白板的書(shū)寫(xiě)功能、錄制功能、拍照功能，讓學(xué)生在白板上繪圖，教師對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，以達(dá)到課堂上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的效果。）四、大氣輻射的過(guò)程分析學(xué)生活動(dòng)：在探究下列問(wèn)題的基礎(chǔ)上，畫(huà)圖說(shuō)明大氣輻射的能量去向。問(wèn)題探究：1、由于地面輻射的能量主要在紅外線區(qū)域，很容易被大氣的哪些成分吸收？2、大氣具有能量之后，會(huì)將能量如何處理？3、大氣輻射的能量最終去向如何？（設(shè)計(jì)意圖：1、按照對(duì)地面輻射的分析方法分析大氣輻射，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力和知識(shí)遷移能力。2、細(xì)

17、化大氣輻射的過(guò)程，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。3、培養(yǎng)學(xué)生繪圖技能；4、和上一環(huán)節(jié)一樣，借助電子白板的書(shū)寫(xiě)功能、錄制功能、拍照功能，讓學(xué)生在白板上繪圖，教師對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，以達(dá)到課堂上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的效果。）環(huán)節(jié)三：理清脈絡(luò)、思維拓展一、大氣受熱過(guò)程成果展示成果展示：教師巡視了解學(xué)生作圖情況，找出優(yōu)秀的和有典型錯(cuò)誤的，將學(xué)生的繪圖放于實(shí)物投影儀上展示。利用電子白板的錄播功能，播放繪制“大氣受熱過(guò)程示意圖”視頻：讓學(xué)生用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言闡述大氣的受熱過(guò)程，隨后教師評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)歸納：大氣吸收地面輻射以后增溫，并以大氣逆輻射的形式向外散失能量，很少一部分射向宇宙空間，大部分朝向地面，輻射方向與地面輻射的方向相反

18、，故稱(chēng)為大氣逆輻射，大氣逆輻射把熱量還給了地面，在一定程度上補(bǔ)償了地面輻射損失的熱量。因此，大氣對(duì)地面有保溫作用。（設(shè)計(jì)意圖：1、通過(guò)展示學(xué)生的作品，利用電子白板的書(shū)寫(xiě)功能，達(dá)到修正錯(cuò)誤、規(guī)范繪圖、正確掌握知識(shí)的目的，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；2、鞏固大氣受熱各主要環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生圖文轉(zhuǎn)換、歸納總結(jié)和用地理語(yǔ)言科學(xué)描述的能力。）二、大氣保溫作用的原理和在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用問(wèn)題探究：1、低層大氣熱量主要來(lái)自大氣輻射還是地面輻射？2、大氣逆輻射作用的強(qiáng)弱與何種因素有關(guān)？總結(jié)歸納：大氣逆輻射的強(qiáng)弱與水汽、二氧化碳的濃度有關(guān)，水汽越多，云層越厚，二氧化碳的濃度越大，大氣逆輻射越強(qiáng)，地面

19、損失的熱量越少，保溫作用越強(qiáng)。（設(shè)計(jì)意圖：掌握影響大氣保溫作用的因素，為大氣保溫作用原理的應(yīng)用提供理論依據(jù)。）情景設(shè)計(jì)：1、在晚秋至第二年早春季節(jié)，霜凍為什么多出現(xiàn)在晴朗的夜里？2、深秋夜間，農(nóng)民常在田間放煙防蔬菜被凍，這是為什么？3、我國(guó)北方不少地區(qū)的農(nóng)民，冬季常利用塑料大棚種植花卉、蔬菜,利用了什么原理?歸納總結(jié)：綜上所述，地球大氣對(duì)太陽(yáng)短波輻射幾乎是透明體，大部分太陽(yáng)輻射能夠透過(guò)大氣射到地面上，使地面增溫；大氣對(duì)地面長(zhǎng)波輻射卻是隔熱層，把地面輻射放出的熱量絕大部分截留在大氣中，并通過(guò)大氣逆輻射又將熱量還給地面。大氣的這種作用，類(lèi)似于玻璃溫室的作用，人們通常稱(chēng)之為大氣的“溫室效應(yīng)”。（設(shè)計(jì)

20、意圖：1、加深對(duì)知識(shí)的理解；2、培養(yǎng)學(xué)生用地理原理、規(guī)律解釋地理現(xiàn)象的能力；3、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)的有用性，達(dá)到學(xué)以致用，體現(xiàn)地理學(xué)科的重要性；4、培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的意識(shí)；5、通過(guò)小組討論，培養(yǎng)合作精神。）環(huán)節(jié)四：運(yùn)用評(píng)價(jià)、能力提升【課堂評(píng)價(jià)】（設(shè)計(jì)意圖：1、課堂練習(xí)是課堂質(zhì)量檢測(cè)的“晴雨表”，它的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)本節(jié)內(nèi)容的重難點(diǎn)，同時(shí)應(yīng)有一定的梯度，以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。為此，我設(shè)計(jì)了三道題，第一題較簡(jiǎn)單，面向全體學(xué)生，第二題難度有所加大，面向班里中等偏下及以上的學(xué)生，第三組面向?qū)W有余力的同學(xué)；2、檢查學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，鍛煉學(xué)生知識(shí)的遷移能力；3、利用電子白板的書(shū)寫(xiě)功能，找?guī)酌瑢W(xué)直接在電子白板上作答，教師對(duì)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方進(jìn)行及時(shí)的修正；4、給學(xué)生鼓勵(lì)，使其樹(shù)立持久的學(xué)習(xí)信心和動(dòng)力，保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情。）1、讀右圖，回答問(wèn)題：（1）A、B、C中表示短波輻射是，表示長(zhǎng)波輻射的是。（2）A1小于A的原因是，具體表現(xiàn)為、，A2更小的原因是。（3）C1表示，C1A2說(shuō)明了。（4）B1稱(chēng)為，有霜的夜晚B1。2、下圖是我國(guó)某地區(qū)兩天的氣溫日變化曲線圖，讀圖并完成下列各題。(1)A、B兩條曲線中，表示陰天時(shí)氣溫變化的是。(2)白天陰天，氣溫比晴天時(shí)較，這是由于。(3)夜晚陰天，氣溫比晴天時(shí)較，這是由于。(4)下圖所表示的情景中，晝夜