南崗區(qū)解放小學(xué)品德與生活新任張彬研究報告

1、 課題研究報告課堂有效情境教學(xué) 哈爾濱市解放小學(xué) 張彬根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)得出的有效學(xué)習(xí)方式，結(jié)合本次微課的新思想新理念，我認(rèn)識到要以學(xué)生的發(fā)展為本，著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身受用的“基礎(chǔ)性、發(fā)展性和創(chuàng)造性”的扎實學(xué)力，我努力探討品德與生活課堂教學(xué)中教師、學(xué)生、教材、教學(xué)手段的完美結(jié)合，探尋發(fā)展性課堂教學(xué)手段客觀規(guī)律，驗證實驗效果。通過課題的不斷實踐，在實踐中總結(jié)、反思。品德與生活學(xué)科“有效情境課堂教學(xué)”的基本追求是什么?  一、吃透教材，精心設(shè)計預(yù)案新課程要求教師不是“教”教材，而是“用”教材教。教師要用發(fā)展性的觀點看待課堂教學(xué)，教科書不再是神圣不可侵犯的。老師和學(xué)生可以根據(jù)教與學(xué)中的實際情況，

2、對教材進(jìn)行補(bǔ)充、延伸，靈活使用教材，使教材更具開放性。教師應(yīng)該從多方面入手進(jìn)行預(yù)設(shè)，有備而來，有備無患，盡可能多的將學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的新情況預(yù)設(shè)到，以便教師在課堂教學(xué)中的及時調(diào)控，保證課堂教學(xué)的有效生成。例如：我在教學(xué)我和動物交朋友時，針對學(xué)生課前收集動物資料過于單一的現(xiàn)象，教師適時為學(xué)生提供教師針對本課教學(xué)內(nèi)容自創(chuàng)的網(wǎng)站，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，突顯學(xué)生主體地位的同時也彌補(bǔ)了部分學(xué)生課前預(yù)習(xí)不足的弊端。正是因為有了課堂教學(xué)手段的參與，大量圖片、音頻、視頻等把學(xué)生帶入了動物的世界。在一聲聲驚嘆和欣喜的歡呼聲中物質(zhì)化的教學(xué)手段成為師生共同探究的平臺。學(xué)生樂于去思考、去研究、去征服。他們的自主

3、探索能力和創(chuàng)新精神也從這里得到了鍛煉和提高。二、促成生成，精彩新課堂 “教學(xué)與發(fā)展”是教學(xué)理論與實踐的一個永恒主題。發(fā)展性課堂的核心理念是關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。大家知道，課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。發(fā)展性的新課堂常會生成一些意料之外的新信息、新情境、新思維和新方法等。如我在在執(zhí)教歡歡喜喜迎新年時，我設(shè)計了“過春節(jié)你打算怎么慶祝？”環(huán)節(jié)。他們說道：“唱歌、跳舞、做賀卡”其中，有一個學(xué)生說我們還可以扭秧歌，我乘勢播放生動的動畫音樂，并帶領(lǐng)學(xué)生跟著音樂節(jié)奏扭起我們東北大秧歌。將非物質(zhì)化的

4、教學(xué)手段與物質(zhì)化的教學(xué)手段很好的運(yùn)用到了品德與生活的課堂中，使學(xué)生們在豐富多彩的活動中去感受，體驗，領(lǐng)悟節(jié)日的熱鬧氛圍。三、課后教學(xué)反思 ,提升教學(xué)智慧教育是基于生命的事業(yè)?！敖逃侵泵嫒说纳?、提高人的生命、為了人的生命質(zhì)量而進(jìn)行的社會活動，是以人為本的社會中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)”(葉瀾)，就是我在教學(xué)走進(jìn)大自然這一單元時，我一翻看教材就被豐富、有趣的內(nèi)容吸引了，我猜孩子們對于這些自然界的變化也一定會喜歡，一想到課堂上孩子們參與的熱烈氣氛我就特別的興奮?？墒窃谶M(jìn)行了一個班的教學(xué)后我發(fā)現(xiàn)，雖然教學(xué)主題明確但需要學(xué)生掌握的內(nèi)容特別多，再加上低年級學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知起點低的因素，我發(fā)現(xiàn)他們很

5、難說清楚對大自然的感受，交流總停留在表面，沒有真正達(dá)到知識的深化和情感體驗的共鳴。針對這一發(fā)展性課堂上生成的新問題，我及時反思后對教案進(jìn)行了修改。這次我在教學(xué)花草樹木點頭笑時，創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)計了貼近兒童生活的“森林舞會”的角色扮演活動，課堂上我請同學(xué)們佩帶花草樹木的頭飾，用他們喜歡的方式來互相介紹自己，夸一夸我們喜歡的花草樹木。通過“角色扮演”的非物質(zhì)化的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生把自己的感受融進(jìn)情景中表演出來，從而深刻體會到情境中角色的感情。這樣的安排充分調(diào)動兒童的積極性，使學(xué)生在源于實際生活的教育活動中認(rèn)識、了解大自然，培養(yǎng)了學(xué)生愛護(hù)植物的環(huán)保意識，進(jìn)而可以充分地喚醒每一個學(xué)生的生命意識，讓每一個學(xué)生都能最大限度地實現(xiàn)自己的生命價值。由于發(fā)展性課堂教學(xué)的許多臨時生成性因素，致使事先設(shè)計好的教學(xué)同實施之間有一定的落差，所以每一堂課后要及時反思，及時寫下心得體會，總結(jié)“成功亮點”， 考慮“失誤不足”，思考“創(chuàng)意閃光點”，不僅要善待“生成的問題”，還要會鼓勵、期待甚至幫助學(xué)生去“生成”問題，不要害怕自己解決不好這些問題，只要培養(yǎng)自己有足夠的教學(xué)機(jī)智，就可能將這些問題變成新的教學(xué)資源，把原先可能成為難點的問題轉(zhuǎn)化成教學(xué)的亮點。肖川先生說過：教育的過程就是一個不完美的人引領(lǐng)另一個或一群不完美的人追求完美