Webquest學習模式在小學美術欣賞課中的應用研究

1、Webquest學習模式在小學美術欣賞課中的應用研究賀佳妮摘要：對webquest學習模式的定義，流程等進行介紹，探討此種學習模式在小學美術欣賞課中的可行性以及實際操作問題。關鍵詞：Webquest（網絡探究） 美術課堂 可行性一、 Webquest的定義Webquest是美國圣地亞哥州立大學的教授提出的一種課程計劃。Webquest中的“web”是網絡之義，Quest是探究之意。本文主要用英文“Webquest”來指代“網絡探究”。即利用因特網資源進行的探究性學習。在學習過程中，部分或所有與學生互相作用的信息均來自互聯(lián)網上的資源。探究，是指圍繞問題展開的活動，是逐步分析和解決問題的過程。探究

2、學習，是指運用探究得方式進行得學習過程和活動，亦即學生在教師的指導下，主動發(fā)現(xiàn)問題，以一種類似科學研究的方法對問題進行分析和研究，從而達到問題解決和只是獲得的過程和活動。網絡探究，是探究學習活動的一種具體形式。它主要依托互聯(lián)網得強大信息資源優(yōu)勢來訓練學生的探究能力。在網絡探究中，學生可以最大限度地利用網絡資源，并在發(fā)掘互聯(lián)網信息的同時促進思維能力發(fā)展。本文以畫壇巨匠一課的教學設計，探討網絡探究學習模式在小學美術欣賞課中運用的可行性。二、Webquest的教學設計1、 根據主題尋找優(yōu)秀網站并設計網頁。首先，畫壇巨匠這一課是欣賞。評述的課。我們需要了解東西方的兩位畫壇巨匠，齊白石和畢加索。他們的生

3、平，代表作，他們的思想等等。教材的篇幅和課件的展示，畢竟是很有限的，如果能在互聯(lián)網中有效的組織網絡資源，讓學生根據自己的意愿去進行探究，學習應該學習的，了解自己想了解的，那將起到事半功倍的效果。確定了主題后，教師應該幫學生找到優(yōu)秀的網站。所采用得網站質量是判斷Webquest的一項重要指標。要根據可讀性，是否能引起學習者興趣，是否不同于學生學校生活的來源等因素來查找合適的網站。方法有以下幾種：（1） 掌握搜索引擎的運用在我們常用的搜索引擎中，如百度或者谷歌，可以鍵入“齊白石”，無數(shù)個網頁會呈現(xiàn)出來，但用這樣簡單的詞進行搜索，所得的結果是在一大堆不相關的網站中費力的尋找信息。如果掌握查找的技巧和

4、搜索引擎的高級規(guī)則，則可以快速高效得搜尋到所需要的信息。如：鍵入：齊白石 代表作?；蛘撸糊R白石 蝦，所出現(xiàn)的信息，更有針對性。（2） 對網頁進行深度挖掘目前互聯(lián)網中的網頁超過了5500億，而日常通過搜索引擎查找到的只有10億個左右，隱藏在網絡深處的可能是檔案館、數(shù)據庫、博物館等平常不起眼的東西，但是把它運用到Webquest中去的話，有的可能是獨特的，難以取代的。（3） 善于收藏 進行修改即對優(yōu)秀的網站進行及時的保存。并可以在教師自己設計的網頁中進行修改。使之變成適合學生學習和探究的網頁。除了網站的學習資源，教師還要充分利用其他資源，如書籍，圖書館等。2、 創(chuàng)設情境，激發(fā)網絡探究（Webque

5、st）的興趣。首先，我們要撰寫一個能自然引向問題或者任務的，有趣動人的導入。如畫壇巨匠一課，我是這么入手的，先從一個故事開始：我國著名的畫家，出國訪問的時候，被一群外國記者刁難，記者說：我覺得中國畫比不上西方的油畫，中國畫在拍賣市場上的最高價，和油畫無法比。比如中國畫家齊白石和西班牙畫家畢加索的畫，最高拍賣價相差懸殊。對此，畫家先生，你有什么想法呢？ 畫家不卑不亢，完美的回答了這個問題。那群記者被說得啞口無言，同學們，你們知道，中國畫家是怎么回答的嗎？如果你是這位中國畫家，你會怎么回答？你怎么樣看待齊白石和畢加索的作品呢？ 學生聽到了這個，都來了興趣，很想辯論一番。這時候，老師就可以適時的引入

6、網絡探究。3、 了解網絡探究（Webquest）任務，進行網絡探究（Webquest）活動如果讓學生盲目的進行網絡沖浪，所獲得的結果只能是時間白白浪費，所要完成的工作卻很難完成。因此，應引導學生了解自己要完成的任務。帶著任務去進行探究，才能獲得較好的學習效果。一般說來，Webquest的任務有很多種，常見的有復述型任務，總結匯編任務，判斷任務，創(chuàng)造型成果任務，設計任務，新聞記者任務，自我認識任務、說服型任務等，授課的時候，我根據任務的種類，設計以下幾種任務，讓學生自由的選擇其中的兩個任務來完成自己的網絡探究活動。（1）復述型任務：要求學生證明理解某些學習內容。這種任務在Webquest中最常見

7、，但最不具挑戰(zhàn)性。這不屬于探究的范疇，但可以作為訓練學生使用網絡獲取信息的一種方式。比如在畫壇巨匠中，可以讓學生通過搜索引擎去搜索齊白石或者畢加索的生平，這是比較簡單的任務，然后用powerpoint，word，網頁，海報等形式匯報自己的學習成果。但要注意一點，學生匯報的作品，要和他們所搜索到的資料完全不同，以防止學生用拷貝，粘貼的方式完成任務。（2）總結匯編任務總結匯編任務比復述型任務難一些，要求學生將從不同渠道獲取的信息整合到一起。在畫壇巨匠一課中，讓學生將畢加索不同繪畫風格時期的代表作進行描述和整理，這就是一件總結匯編的任務。學生可以在網絡中找到很多各種格式各種來源的信息，但要求他們使用

8、自己的組織架構和語言來描述。這也是讓學生能自我總結，自我匯編的重要方式。（3）判斷型任務即給學生提供一些事物，讓他們對這些事物打分或者是排序，或者在一些選項中做出選擇，在完成判斷任務過程中，學習者應該充分理解這些事物，而且還要對價值觀系統(tǒng)有一定的理解，一個好的判斷任務應該有由教師提供判斷的量規(guī)或一套標準。幫助學生建立自己的評價標準，并要求學生解釋這種標準。在畫壇巨匠中，我設計了一系列判斷的問題，如：“齊白石曾出國留學，在國畫和西洋畫方面都很擅長。”讓學生判斷正誤。這樣的問題，學生如果不經過一系列的網絡探究學習，不可能正確的回答出來。（4）設計任務要求學生創(chuàng)造出一個產品或者是行動方案，在特定的約

9、束條件下完成某個預定目標即是設計任務。畫壇巨匠的設計任務是，根據對畢加索的立體主義畫風的了解和探究，嘗試對靜物、動物、人物形象進行分解，重新組合成一幅畫。這個設計任務，和本課的欣賞緊密關聯(lián)，在欣賞的基礎上，給學生留出了創(chuàng)造的空間，使學生的創(chuàng)新性思維能有所發(fā)展。（5）新聞記者任務這是指讓學習者扮演成新聞記者的角色，要求學生搜集信息，并根據新聞報告的格式和措辭將這些信息組織成一篇新聞稿。新聞記者任務中，準確性和客觀性是最重要的標準。因此，在畫壇巨匠一課中，我提出的任務是：對導入中，老師講的故事（中國西和西洋畫孰優(yōu)孰劣之爭）進行真實客觀的報道，同時把自己的觀點，對問題的闡述加入其中，注意使用各種背景

10、資料，加深對問題的理解。要注意整合不同的觀點，不要讓自己的偏見影響新聞作品。學生在選擇好任務進行操作的時候，教師要考慮幾點因素：一是進行恰當?shù)募皶r的指導，以全面指導為主，個別指導為輔。二是要注重學生選擇的任務要合適，切合自己的實際操作水平，三是要注意引導學生和別人進行較好的合作，提供學習建議。4、 進行評價到這一階段，一個完整的Webquest活動已經完成。如果采用快速的評價，可以進行自我檢查與反思。評價一般從以下四個方面進行：（1）Webquest的總體設計，包括美觀性，導航與主頁，物理鏈接合理。（2）導言和情境設計。包括是否有效的激發(fā)了學生的學習動機，和對學生的認知發(fā)展的效用。（3）任務的

11、設計和完成。包括，任務與課程標準的關聯(lián)，任務設計的認知活動水平，學生完成任務的過程的清晰度與豐富性等。（4）資源。包括資源的數(shù)量與資源的品質。三、Webquest在小學美術課堂中的優(yōu)勢與局限 通過畫壇巨匠一課的探索，我們可以看到在小學美術欣賞課中，應用Webquest模式是可行的。Webquest模式充分的利用了互聯(lián)網的網絡資源，讓學生可以在無窮的信息中充分的學習。具有促進學生學習動機，促進學生思維發(fā)展的優(yōu)勢，我們可以看到，它要求學生回答的問題不是簡單的通過搜集信息就可以完成的，而是要求學生對信息進行一定程度的加工，如概括、比較、分析、綜合等。為了讓學生進行高水平的認知，還將任務分成了一個個小的任務塊，學生可以自由的選擇。同時Webquest還倡導學生合作，通過合作學習，讓學生能更快更好的達到學習目標。Webquest學習模式也有其自身的局限，首先，不是所有的課程學習都適合這種模式，單純的繪畫技法練習課就如此。其次，教師要設計自己的Webquest，最大的障礙就是時間問題。還有就是有閱讀困難的學生或者對計算機的操作很生疏的學生，Webquest很難展開。所以Webquest實際上更適合在高年級的學生中開展。加上硬件的問題，如能上網的計算機不夠等，給Webquest的實施增加了難度。但教師可以合理安排上機與機下操作的時間，讓學生輪流，或者小組上