生命教育融入園本課程建構(gòu)的思考與實(shí)踐

1、“生命教育”融入園本課程建構(gòu)的思考與實(shí)踐 象山縣定塘鎮(zhèn)中心幼兒園 戴雙雙摘要：在幼兒時(shí)期開展生命教育尤為重要，將生命教育滲透幼兒園園本課程中，貫穿與不同的年齡段，充分挖掘生命教育的價(jià)值。本文通過課程教研、課程環(huán)境、課程實(shí)踐、家園共育四個(gè)途徑與生命教育相互滲透，創(chuàng)新園本課程實(shí)施的策略。促進(jìn)幼兒、教師、家長(zhǎng)及幼兒園和諧發(fā)展。關(guān)鍵詞：生命教育，園本課程陶行知說：“教育的根本意義是生活之變化。幼兒園課程內(nèi)容更要貼近幼兒生活。2020年發(fā)生的這場(chǎng)新冠狀肺炎疫情，影響了社會(huì)生活的方方面面。幼兒和所有人一起關(guān)注著每天疫情數(shù)據(jù)：新增病例、治愈病例及死亡人數(shù)。因此，幼兒園應(yīng)該主動(dòng)把疫情的有關(guān)信息納入課程當(dāng)中。我

2、園的園本課程“春生、夏長(zhǎng)、秋收、冬藏”四季田園課程體系正是回歸生活、回歸自然、回歸兒童的特質(zhì)。將生命教育融入到我園原有的課程體系中，讓幼兒能夠認(rèn)識(shí)自己身心的同時(shí)，更能夠認(rèn)識(shí)到人與自己、他人、社會(huì)、環(huán)境以及與時(shí)空的關(guān)系，最終讓幼兒能夠?qū)W會(huì)認(rèn)識(shí)生命、欣賞生命、尊重生命、珍惜生命，正是需要我們?nèi)ニ伎寂c實(shí)踐的。一、生命教育在幼兒園實(shí)施的意義生命教育最早由美國(guó)學(xué)者J.D，.Waiters提出，針對(duì)的是當(dāng)時(shí)青少年成長(zhǎng)問題，倡導(dǎo)一種在學(xué)習(xí)中釋放自我壓力，尋找生命中成長(zhǎng)的快樂教育。后期經(jīng)過許多國(guó)家和地區(qū)的發(fā)揚(yáng)和推進(jìn)，生命教育是以生命為學(xué)習(xí)對(duì)象和內(nèi)容，引導(dǎo)或幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、敬畏生命、珍、愛生命、尊重生命、欣賞

3、生命、發(fā)展生命、激揚(yáng)生命、實(shí)現(xiàn)生命意義和價(jià)值的教育活動(dòng)。36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南（以下稱指南）明確提出“以促進(jìn)幼兒體、智、德美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，把“健康”放在五大領(lǐng)域的首位?？梢?，生命教育和幼兒園教育本質(zhì)上是相通的。幼兒時(shí)期作為一個(gè)人一生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，通過生命教育幫助孩子們樹立正確的生命意識(shí)，為其個(gè)體發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、生命教育融入園本課建構(gòu)的策略中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)理事長(zhǎng)虞永平教授指出，疫情教育融入到原有的課程中進(jìn)行，避免硬性灌輸。我園園本“四季田園”課程通過幾年的探索時(shí)間，以培養(yǎng)“身心健康，善玩善學(xué)，成為樂天行動(dòng)派”為目標(biāo)。我們將生命教育與園本課程體系有機(jī)融合，實(shí)施了一系列的策略

4、。（一）與課程教研發(fā)展的“融會(huì)貫通”扎根于本土、又鏈接新教材是園本課程建設(shè)的主要依據(jù)。教師主要以教研活動(dòng)形式共同參與園本課程的建構(gòu)。結(jié)合當(dāng)下疫情，立足于幼兒為本，我們將園本課程主題框架進(jìn)行了改革，科學(xué)選取有價(jià)值的教育內(nèi)容。1.建立主題網(wǎng)絡(luò)一張圖我們根據(jù)各年齡段幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合幼兒核心經(jīng)驗(yàn)及指南，以幼兒的興趣關(guān)注點(diǎn)選擇適合開展的生命教育內(nèi)容。比如小班以“感受與體驗(yàn)”為主，生命教育主題板塊定位側(cè)重身心健康與自我保護(hù)。中班以“探索與發(fā)現(xiàn)”為主，生命教育主題板塊側(cè)重于自然環(huán)境與人類生活。大班以“感知與實(shí)踐”為主，生命教育主題板塊側(cè)重于保護(hù)自然與尊重生命。厘清課程主要方向后，各教研組分別從身心健

5、康、科學(xué)認(rèn)識(shí)、社會(huì)情感三個(gè)維度建立了將生命教育融入園本課程的主題網(wǎng)絡(luò)圖。生命教育課程主題內(nèi)容表小班中班大班身心健康生命健康保衛(wèi)戰(zhàn)愛的保護(hù)我愛運(yùn)動(dòng)我愛清潔保護(hù)自己保護(hù)環(huán)境科學(xué)認(rèn)知冠狀病毒小怪獸口罩的秘密戴皇冠的病毒病毒星球社會(huì)情感親親自然親親一家人你好，逆行者謝謝，逆行者我想成為您2.預(yù)設(shè)課程實(shí)施一條路教師是課程實(shí)施的主體，為了讓每位老師心中有課程，我們預(yù)設(shè)了課程實(shí)施路線。路線中包括了話題、人物、名稱、事件等，不只是呈線集體活動(dòng)，將幼兒的學(xué)習(xí)鄭和并串聯(lián)一系列的必備盡力，融合多種學(xué)習(xí)場(chǎng)景的事件、活動(dòng)。整條路線是根據(jù)一張圖的內(nèi)容進(jìn)行活動(dòng)調(diào)整，在預(yù)設(shè)的同時(shí)也要有一些留白和分支，去結(jié)構(gòu)化，順應(yīng)實(shí)施中幼兒

6、的需求。戴皇冠的病毒課程實(shí)施路徑（二）與課程環(huán)境整合的“相得益彰”幼兒園環(huán)境作為隱形的教育資源是園本課程的重要組成部分，合理整合生命教育環(huán)境和開發(fā)利用園內(nèi)環(huán)境能有效促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展。1.創(chuàng)設(shè)有生命的樓層文化園所環(huán)境是源文化的名片，一草一木，一花一樹，一圖一畫，表達(dá)的是辦園理念。教學(xué)樓的每一層走廊中都創(chuàng)設(shè)了班級(jí)自然角，孩子們有機(jī)會(huì)每天近距離接觸各種植物，可以隨時(shí)隨地觀察，了解植物的生長(zhǎng)規(guī)律。老師們從孩子們觀察種子的眼神里看到了好奇、疑問、思考，孩子們每天沉浸在大自然的美麗與神奇中。按照?qǐng)@本課程目標(biāo)要求，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，我園營(yíng)造了不同的樓層文化。一樓小班以“春生”為主題，利用班級(jí)自然角，以幼兒

7、的能力、興趣及需要為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，開展了系列班本活動(dòng)有趣的豆豆豆豆的一生。二樓中班以“夏長(zhǎng)”為主題，展示在夏天里各種植物的生長(zhǎng)過程。幼兒通過對(duì)各種植物的觀察，發(fā)現(xiàn)生命孕育中隱藏的奧秘。三樓大班以“秋收”為主題，在環(huán)境中融入了秋天里各種糧食收獲的元素，讓幼兒了解付出勞動(dòng)后就會(huì)美好的收獲，從而激發(fā)幼兒熱愛勞動(dòng)的興趣。在我園的公共環(huán)境中根據(jù)四季時(shí)間點(diǎn)分別創(chuàng)設(shè)環(huán)境，充分體現(xiàn)了生命活力、綠色環(huán)保的元素，契合生命教育的主題。2.打造有生態(tài)的互動(dòng)區(qū)域作為幼兒生命教育的引領(lǐng)者，教師要選擇適合的體驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒表達(dá)吧、感受并類化生命教育的意義。我園充分利用現(xiàn)有的田園資源，在園內(nèi)打造了種植園地和飼養(yǎng)

8、區(qū)。在這里，幼兒通過過班級(jí)看護(hù)和家庭領(lǐng)養(yǎng)模式，對(duì)動(dòng)植物的生長(zhǎng)過程及規(guī)律進(jìn)行主動(dòng)探究，從而形成科學(xué)情感和態(tài)度，掌握相關(guān)的科學(xué)方法，獲得有關(guān)周圍物質(zhì)世界及其關(guān)系的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在這里，幼兒通過自己的動(dòng)手操作，體驗(yàn)者播種、栽培、收獲的整個(gè)過程。如：大三班開展了“番薯成長(zhǎng)記”主題活動(dòng)，從播種、除草、施肥、對(duì)番薯的開花結(jié)果都讓孩子們親自參與。飼養(yǎng)區(qū)里小雞、小鴨是孩子們最愛的“寵物”，為小動(dòng)物們搭建小窩、喂食、換水、清潔等活動(dòng)是孩子們最樂意的“家務(wù)”。在整個(gè)過程中，教師加以引導(dǎo)，讓幼兒把所見所感記錄下來，一同分享，通過體驗(yàn)活動(dòng)感知?jiǎng)又参锏纳?，讓幼兒了生命的誕生、成長(zhǎng)、生病、衰老、死亡等現(xiàn)象，從而樹立正確的生

9、命價(jià)值觀。（三） 與課程實(shí)踐開展的“相輔相成”我園滲透生命教育于一日活動(dòng)常規(guī)教育中，與常規(guī)的課程教學(xué)緊密聯(lián)系起來的同時(shí)，尋找更能讓幼兒接受和掌握的生命課程方式，開展有聲有色的活動(dòng)形式。1.依托節(jié)日教育開展體驗(yàn)式活動(dòng)幼兒生命教育課程的實(shí)施要以生命體驗(yàn)為基本手段，對(duì)幼兒來說，生命教育主要不是一種生命知識(shí)教育，而是一種真實(shí)的生命情景中直面生命，體驗(yàn)才是正確的把握方式。我園結(jié)合了許多中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日、西方節(jié)日、國(guó)際主題教育節(jié)及園本節(jié)日開展幼兒生命體驗(yàn)教育活動(dòng)。清明節(jié)、端午節(jié)、重陽(yáng)節(jié)、春節(jié)等開展生命教育活動(dòng)。比如傳統(tǒng)清明節(jié)，幼兒通過掃墓祭祖、踏青插柳等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)了解各個(gè)地區(qū)清明節(jié)的不同習(xí)俗以外，對(duì)祖先表

10、達(dá)懷念與感恩的情感。同時(shí)，讓幼兒感受人與自然和諧相處，幫助幼兒提升保護(hù)自然，珍愛生命的意識(shí)。在園本趕集節(jié)中，幼兒通過扮演交警、醫(yī)生等社會(huì)角色，感受各行各業(yè)人們工作的付出和艱辛，學(xué)會(huì)感受關(guān)心與同情，尊重他人。2.借助文學(xué)作品開展浸潤(rùn)式活動(dòng)繪本通過其以圖形事、以圖言物、以圖明寓、以圖悅眾的優(yōu)勢(shì)成為受幼兒歡迎的讀物之一，繪本形象生動(dòng)的圖畫和簡(jiǎn)單明了的文字適合幼兒閱讀方式。因此借助繪本開展幼兒生命教育具有顯著優(yōu)勢(shì)。比如繪本一片葉子落下來爺爺變成了幽靈湯姆的外公去世了都是非常好的教材。另外相關(guān)的視頻尋夢(mèng)環(huán)游記，通過藝術(shù)性的畫面和感人的故事更直觀向孩子們講述死亡。生命是美好的，死亡是沉重的，只有讓幼兒理解

11、了死亡的意義，才能真正學(xué)會(huì)尊重生命。（四）與家園共育成效的“交織共振”陳鶴琴先生說過：“幼稚教育是一家很復(fù)雜的事情，不是幼兒園一方面能單獨(dú)勝任的，也不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到成分的功效。課程的建設(shè)更是幼兒、教師及家長(zhǎng)三位一體模式。1.開展豐富的親子活動(dòng)每個(gè)學(xué)期我園都會(huì)開展豐富的親子活動(dòng)，親子運(yùn)動(dòng)會(huì)中讓家長(zhǎng)和孩子一起參與游戲、挑戰(zhàn)極限、分享快樂及接受失敗。親子環(huán)保時(shí)裝秀活動(dòng)中家長(zhǎng)和幼兒共同利用廢舊物品進(jìn)行再創(chuàng)作。既培養(yǎng)了幼兒表現(xiàn)美、展示美的自信心，又培養(yǎng)了幼兒的環(huán)保意識(shí)。親子蔬菜義賣活動(dòng)中，家長(zhǎng)和孩子一起將種植園地的蔬菜進(jìn)行義賣，體驗(yàn)了勞動(dòng)帶來的快樂，感悟生活的美

12、好。2.樹立良好的榜樣示范作為幼兒的監(jiān)護(hù)人和日常照顧者，家長(zhǎng)要有對(duì)生命教育的正確認(rèn)知和態(tài)度，支持和引導(dǎo)幼兒進(jìn)行親身體驗(yàn)。家長(zhǎng)通過樹立榜樣示范，正確的言傳身教發(fā)揮潛移默化的教育功能。比如在日常生活中引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成“勤洗手”、“愛運(yùn)動(dòng)”等健康生活方式。在節(jié)假日多帶孩子回歸大自然，呼吸新鮮空氣，感受大自然的美麗。鼓勵(lì)和支持幼兒在家種植花草、飼養(yǎng)小動(dòng)物、參與社會(huì)活動(dòng)等形式，與幼兒共同體驗(yàn)生命教育過程。不僅促進(jìn)了親子關(guān)系，又引導(dǎo)了幼兒生命教育,達(dá)到家園共育成效。三、生命教育課程建構(gòu)的反思（一）課程知識(shí)需要系統(tǒng)化如何用生態(tài)的、聯(lián)系的眼光看待不同生命之間的關(guān)系，看待自然與社會(huì)。在面對(duì)具體的動(dòng)植物及其生存和發(fā)展是，我們要關(guān)注它們之間的聯(lián)系?！蔽覀冃枰龅木褪菍⑸逃凉B透在全面發(fā)展的教育過程中，讓五大領(lǐng)域之間的知識(shí)更加系統(tǒng)化，讓幼兒更容易接受與理解。（二）教師能力需要專業(yè)化幼兒的生命教育不僅在于知識(shí)的傳