小議小學語文中的朗讀教學

1、小議小學語文中的朗讀教學潁上縣古城中心學校 李亞內(nèi)容摘要：本文從學生自讀感知階段朗讀的“量”、精讀領(lǐng)悟階段教師指導(dǎo)的 “度”和誦讀表達階段學生朗讀的“質(zhì)”，這三個方面談?wù)勛约旱恼J識。關(guān)鍵詞： 朗讀 感知 領(lǐng)悟 表達一篇課文的教學一般可分為自讀感知、精讀領(lǐng)悟和誦讀表達三個階段。許多教師往往只重視中間的精讀領(lǐng)悟階段而忽視了自讀感知和誦讀表達這兩個階段，孰不知自讀感知階段是基礎(chǔ)，有利于學生對課文的整體把握，在學生對課文還不熟悉的情況下就對課文進行條分縷析，學生對課文的理解自然是支離破碎的，缺少整體的把握和自身的感悟。同樣沒有最后的誦讀表達階段，學生對課文的這種零零碎碎的理解就難于得到整合和深化。因此

2、我們教師在重視點撥、指導(dǎo)的同時，更應(yīng)重視多給學生自由閱讀的機會讓學生自己去感知體味。通過熟讀、背誦，使書面語言內(nèi)化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。因而教師在重視精讀領(lǐng)悟階段的教師的引領(lǐng)的同時，也應(yīng)注重自讀感知階段學生的自悟自得和誦讀表達階段學生情感的表達和提升。 一、 自讀感知適量而止讀書貴在自悟自得，“書讀百遍，其義自見”，講的就是這個道理。然而我們教師似乎沒有時間充分相信孩子，認為與其讓學生自己讀，不如自己多講些。于是，沒有給學生充分的閱讀時間，教師就對文章的遣詞造句，布局謀篇大加分析，由于學生自主讀課文的時間太少，學生對課文的認識不真切，思考不深刻，感受也不強烈

3、。此時的學生只是一個聽者而并非真正意義上的讀者，他們體會到的“情”、感悟到的“理”無非是老師個人的讀書心得、體會。這勢必會使原本富有個性的學生變成一個個只用同一個腦袋思想，用同一張嘴巴說話的“機器”。因此教師不應(yīng)以自己的分析來代替學生的閱讀實踐，一定要把讀書、思考的時間還給學生。給學生充分的時間，讓他們多讀讀書，通過眼前所讀到的文字自己去體會，去領(lǐng)悟，而老師應(yīng)做學生學習的“促進者、指導(dǎo)者”。一位老師在教灰雀時，他并不急于對課文進行條分縷析，而是先讓學生認真地讀讀課文，讀通課文并想想主要講了什么。不一會兒學生的小手就三三兩兩地舉了起來，教師又讓學生再認真地讀一讀，把不懂的詞語句子畫出來，想想還有

4、什么不懂的地方。學生又讀開了，當學生的小手再度舉起時，教師還是再一次讓學生認真地讀課文，想一想自己不懂的地方是否可以通過聯(lián)系上下文的辦法來解決。正因為教師給了學生自由閱讀的時間，給了他們理解課文、獨立思考的機會，學生在之后的小組討論中非常激烈，氣氛很活躍，參與的積極性很高。學生對課文的質(zhì)疑非常深刻，如“列寧為什么沒有向小男孩要灰雀？那后來為什么也沒有再進一步問小男孩呢？”等問題。正因為教師給了學生自己讀、自己思考的時間，因此學生對這篇課文的理解也是非常深刻的。不用教師解答，其他的學生就幫他們把疑難解決了。相信學生，為師者會收到更多意想不到的驚喜。 二、 精讀領(lǐng)悟要以問而入閱讀僅停留在學生的自悟

5、自得上是遠遠不夠的。學生的水平畢竟是有限的，教師應(yīng)該根據(jù)學生掌握的情況，有重點，有目的地給予點撥、引導(dǎo)。引導(dǎo)他們細細品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構(gòu)思的獨到之處，深入探究領(lǐng)悟作者所表達的思想感情。當然教師的點撥應(yīng)以學生的讀為根本，以學生自己的領(lǐng)悟為主。教師的“點”必須“點”在關(guān)鍵之處，“撥”必須“撥”在疑難之處，無疑而“點”則不如不“點”。如教學小鹿的玫瑰花時，在初步分析了課文后，我問小鹿的玫瑰是不是白栽了，學生一致回答沒有白栽，但當問到為什么沒有白栽時，大多數(shù)學生的回答卻僅僅是因為玫瑰花很美。顯然學生對文章的理解存在問題，如果這時教師對他們進行點撥啟發(fā)，學生也能理解，但這種理解是

6、教師強加給他們的，而缺乏自身的感受和體會。為此我沒有馬上對課文加以分析，而是以“讀”為主，讓學生找找描寫玫瑰花很美的句子，讓學生有感情地朗讀微風、黃鶯的話，并展開想象，想象微風、黃鶯當時還會說些什么，還會有那些動物說些什么。再引導(dǎo)學生根據(jù)課文內(nèi)容分角色表演讀，通過多種形式的朗讀，讓學生充分進入角色，從小動物的角度深深感受到玫瑰花給自己帶來的快樂，從而深刻地體會到“為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂?！边@種感受顯然是教師的分析和講解所不能達到的。 三、 誦讀表達要真情流露真正的閱讀，是與文本作者心靈的溝通與對話，是由一個生命進入另一個生命的融合重建過程。在教師講解、分析基礎(chǔ)上獲得的感悟往往缺少

7、深切的體驗和情感的共鳴。一篇文章內(nèi)含的思想情感真正由作者“移情”至讀者，非得靠有感情地反復(fù)誦讀?！拔恼伦x之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也?！币虼?，教師要教給學生一定的閱讀方法，多給學生提供朗讀的機會，通過朗讀，化無聲文字為有聲語言，讓學生展開豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界。紙船和風箏是一篇真摯感人的文章，我在引導(dǎo)學生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，讓學生談?wù)勛约旱母惺?，并引?dǎo)他們根據(jù)自己的理解確定朗讀的重音、停頓、音調(diào)和情感，把朗讀的自主權(quán)完全交給學生，讓他們真正成為學習的主人。為了渲染氣氛，我特地為課文配上了音樂。松鼠和小熊成為好朋友的經(jīng)過，配上輕松歡快的音樂；兩個人吵架后各自的感受，則配上憂傷的音樂；松鼠和小熊化解矛盾的過程則又配上了歡快的樂曲，優(yōu)美的音樂一下子感染了學生的情緒，使他們很快進入了文中兩個小動物的情感世界，讀得極富感情，直到課文讀完了有好多學生還沉