幼兒在爭(zhēng)吵中發(fā)展的案例分析

1、幼兒在爭(zhēng)吵中發(fā)展的案例分析案例背景：在幼兒園里，爭(zhēng)吵、鬧糾紛是幼兒交往中常見的一種現(xiàn)象。教師面對(duì)這種現(xiàn)象，往往采取簡(jiǎn)單的阻止方式。從表面上看，教師是在制止幼兒的不良行為，似乎充當(dāng)了正面施教的角色，其實(shí)不然。因?yàn)閷?duì)于幼兒來說，爭(zhēng)吵、鬧糾紛并非都是壞事，而且往往有利于他們交往能力的發(fā)展和心智的健康成長(zhǎng)。那么，如何看待幼兒間的爭(zhēng)吵現(xiàn)象呢?案例一觀察時(shí)間：2007年10月11日觀察地點(diǎn)：盥洗室觀察對(duì)象：陸典微、盧思妤、黃宇文觀察實(shí)錄：午餐前，孩子們分組如廁，洗手，準(zhǔn)備吃午飯。這時(shí)，從盥洗室傳來了哭聲和爭(zhēng)吵聲。原來，盧思妤踩了陸典微的腳，把陸典微的新皮鞋也弄臟了。盧思妤站在一邊說：“我沒有看見，你哭什么

2、呀?”陸典微邊哭邊說：“你是故意踩我的新皮鞋，你賠我，你賠我!”黃宇文走過來，邊用小手絹給陸典微擦眼淚邊說：“典微，別哭了，盧思妤不是故意的，一會(huì)讓她給你說對(duì)不起。走，我們?nèi)コ燥埌??！闭f完，黃宇文牽著陸典微走了，盧思妤連忙趕上前去，對(duì)陸典微說：“對(duì)不起，我不是故意的?！苯處煼治觯簭倪@件小事可以看出，孩子們年齡雖小，卻已經(jīng)有了一定的道德準(zhǔn)則和美好情感。她們之所以發(fā)生爭(zhēng)吵，是因?yàn)槠鸪醵颊J(rèn)為自己有理，這說明她們都有了一定的是非觀念。幼兒的這種是非觀念雖然還比較膚淺，卻是很可貴的。教育策略：我看到上述情景后，沒有去干涉她們，因?yàn)槲蚁肟纯此齻兪窃鯓咏鉀Q這個(gè)“爭(zhēng)吵”。黃宇文充當(dāng)著“調(diào)解員”的角色，說明她已

3、有了一定的是非判斷能力，知道什么是對(duì)，什么是錯(cuò)。在吃過午飯后，我找了一塊抹布，悄悄交給盧思妤，她主動(dòng)給陸典微道歉，并把她的皮鞋擦干凈。教師在認(rèn)真分析的情況下，對(duì)幼兒給予適時(shí)的引導(dǎo)和幫助，讓她們知道自己錯(cuò)在哪里，該怎樣改正，這樣比一味的說教更利于問題的解決。觀察收獲：在爭(zhēng)吵中幼兒辨別是非的能力能得到提高。案例二觀察時(shí)間：2007年10月17日觀察地點(diǎn)：戶外操場(chǎng)觀察對(duì)象：陳雋博、顧文駿觀察實(shí)錄：戶外活動(dòng)中，顧文駿正在玩滾皮球，這時(shí)陳雋博跑過來就搶。顧文駿急得大哭起來，委屈地說：“你為什么搶我的皮球?”陳雋博回答道：“老師說了，好玩的玩具要大家一起玩?！鳖櫸尿E說：“我還沒有玩夠呢。你為什么搶?”陳雋

4、博說：“難道只有你想玩，我也想玩一會(huì)兒?！眱扇四阋谎晕乙徽Z，爭(zhēng)辯不止。我走到他倆面前，心平氣和地說：“陳雋博，你為什么搶顧文駿的玩具呀?”陳雋博見我先讓他說，就得意起來：“陳老師，你看他玩得滿頭大汗了，還不讓我玩?！蔽医又f：“你和他商量了嗎?”陳雋博搖搖頭，我順勢(shì)問顧文駿：“如果陳雋博和你商量，你能和他一塊玩嗎?”顧文駿點(diǎn)了點(diǎn)頭。就這樣。兩個(gè)孩子都消了氣，一塊玩了起來。教師分析：在平時(shí)的觀察中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些像陳雋博這樣平時(shí)話少和因教師提問而怯場(chǎng)的孩子，在與同伴爭(zhēng)吵時(shí)，往往面無懼色，變得口齒伶俐，思路敏捷，用詞豐富?？梢?，爭(zhēng)吵有利于鍛煉孩子們得語言表達(dá)能力。當(dāng)然，由于他們的詞匯較缺乏，語

5、言表達(dá)能力普遍較差，不能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思。例如，常常把推、拉、擠、碰、踩等統(tǒng)統(tǒng)用“打”來代替，從而夸大事實(shí)。教育策略：當(dāng)孩子們發(fā)生爭(zhēng)吵時(shí)，其實(shí)我早就看在眼里，聽在耳里，只不過為了鍛煉這個(gè)平時(shí)話語很少的孩子的表達(dá)能力，想聽一聽他會(huì)說些什么，就有意讓他倆爭(zhēng)吵了一會(huì)兒。當(dāng)看到他倆爭(zhēng)執(zhí)不下時(shí)，我適時(shí)的介入，但并沒有判斷誰對(duì)誰錯(cuò)，只是以提問的方式，引導(dǎo)他們自己去正確解決問題。爭(zhēng)吵，從某種意義上可以說是幼兒運(yùn)用語言的一種實(shí)踐，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)將有益于幼兒的語言發(fā)展。觀察收獲：在爭(zhēng)吵中，幼兒的語言表達(dá)能力有可能得到鍛煉。案例三觀察時(shí)間：2007年10月19日觀察地點(diǎn)：活動(dòng)區(qū)角觀察對(duì)象：施明昱、高張博觀

6、察實(shí)錄：下午，孩子們都在玩各自喜歡的區(qū)角游戲。施明昱因?yàn)橐惶灼磮D玩具和高張博爭(zhēng)吵起來：“你為什么搶我的玩具?”高張博理直氣壯地說：“不對(duì)，我沒搶你的玩具，是你搶!剛才是我在玩的，等我喝完水回來，你就搶去了?！笔┟麝盼卣f：“我沒搶，沒有人玩了我才拿來玩的?！备邚埐┱f：“沒有搶也得還給我，是我先玩的?！笔┟麝耪f：“要不，我們一塊玩吧?！备邚埐┱f：“不行，你要還給我?！笔┟麝耪Z氣溫和地說：“我們一塊玩吧，你一個(gè)人玩多沒意思呀?！备邚埐┫肓讼胝f：“那好吧，我們比一比看誰拼出的圖樣多?！庇谑?，兩個(gè)孩子一塊玩了起來教師分析：幼兒對(duì)玩具是很感興趣的，但是玩有玩的規(guī)則。一套拼圖玩具應(yīng)該由誰來玩，在幼兒心目

7、中是有一定的道德準(zhǔn)則的。這種標(biāo)準(zhǔn)在爭(zhēng)吵中會(huì)越來越明確，越來越具體。也正是在這種爭(zhēng)吵甚至打鬧中，幼兒學(xué)會(huì)了觀察和分析，有了學(xué)習(xí)與他人交往的機(jī)會(huì)，并在此過程中掌握與同伴相處的技巧。如果幼兒之間始終和平相處，沒有矛盾沖突，反而缺少了這種機(jī)會(huì)。所以我們常常發(fā)現(xiàn)，有些幼兒一分鐘前是“敵人”，一分鐘后又成了游戲伙伴。教育策略：教師應(yīng)通過爭(zhēng)吵細(xì)心地分析幼兒的心理，了解發(fā)生爭(zhēng)吵的原因，正確評(píng)判幼兒的行為，注意給予適時(shí)的、正確的引導(dǎo)，幫助幼兒盡可能地掌握與同伴友好相處的方法，促進(jìn)幼兒人際交往能力的發(fā)展。觀察收獲：在爭(zhēng)吵中幼兒的人際交往能力有可能培養(yǎng)。案例四觀察時(shí)間：2007年10月25日觀察地點(diǎn)：活動(dòng)室觀察對(duì)象

8、：宋懂博、劉馨羽觀察實(shí)錄：下午，孩子們離園前在室內(nèi)自由活動(dòng)。正在搭積木的宋懂博突然高興得手舞足蹈起來：“噢!我搭出高樓了!我搭出高樓了!”可是一不小心，他揮舞的手臂碰到了身旁劉馨羽的臉。劉馨羽頓時(shí)哭了起來：“你為什么打我?我要去告訴老師?！彼味┘绷耍骸拔覜]有打你，你要告老師，我就真打你了?！闭f著，宋懂博舉起了手，劉馨羽哭得更厲害了。宋懂博見劉馨羽哭得那樣傷心，就慢慢把手放下來了，說：“你不要去告老師，我不是有意的?！眲④坝鸬目蘼曅×?，但還是堅(jiān)持說要告老師。宋懂博語氣溫和地說：“對(duì)不起。不要去告老師。來，我們一起搭高樓吧?！闭f著，宋懂博就拉著劉馨羽地手坐下。劉馨羽不哭了，兩人一塊搭起積木來。教

9、師分析：幼兒大腦皮層地神經(jīng)細(xì)胞容易興奮，加之其性情活潑，好奇心強(qiáng)。往往在新的刺激下會(huì)產(chǎn)生不合常規(guī)的現(xiàn)象。再著，幼兒肢體運(yùn)動(dòng)的交感神經(jīng)和副交感神經(jīng)發(fā)育不完善，注意力還不健全。所以控制能力較差。而由于處于以具體思維為主的階段，所以他們的行動(dòng)缺乏明確的目的性，常會(huì)不加思索就行動(dòng)。幼兒在與同伴爭(zhēng)吵的矛盾中經(jīng)受教育和鍛煉，從而學(xué)會(huì)自我控制和謙讓。教育策略：在日常工作中，教師應(yīng)認(rèn)真對(duì)待幼兒間的每一次“爭(zhēng)吵”，公平、公正的處理好每一個(gè)問題，逐步樹立教師在幼兒心目中的威信，通過自己的言行對(duì)幼兒進(jìn)行潛移默化的影響，使幼兒逐步形成正確的是非觀。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)控制自己的情緒和行為。觀察收獲：在爭(zhēng)吵中幼兒可以學(xué)會(huì)自我控制和謙讓。教育反思：通過對(duì)幼兒爭(zhēng)吵現(xiàn)象的