校本研修研什么怎樣研

1、校本教研：研什么，怎么研所謂校本教研，是“以校為本的教學研究”的簡稱，是以學校為基地，以教師為研究主體，以教師在教育教學中存在的問題為研究對象，以促進教師的專業(yè)發(fā)展，提高學校教學質量為主要目的的教學研究活動。 一、研什么時下，農(nóng)村小學校本教研仍然是 “濤聲依舊”，茫然無措，不知該研些啥？筆者認為應從研究自己的行為，解決自己的問題入手。著重研究解決教師平時教學中存在三個困惑與問題：1對教材編排感到困惑。打開新教材撲面而來的是一股清新氣息，課程的開放性，綜合性與靈活性令人耳目一新。新數(shù)學教材沒有一道例題，只有情境。教材中都有許多“留白”為教師留下了發(fā)揮創(chuàng)造力的空間，而許多教師不知道在這個空間里做什

2、么，因此有的教師對教材編排體系的變化感到很不適應，對編者的意圖弄不清楚，怎么依據(jù)教材中主題圖和幾句簡單的文字，上好一節(jié)課呢?一個個碩大的問號擺在了我們教師的面前，許多教師感到一種不適應、茫然、困惑2對教案預設感到困惑。新教材的教學進度不好掌握了，一節(jié)課應教多少內(nèi)容預先不敢確定，許多教師都有這樣的體會，課堂上有時師生一發(fā)揮，課就上不完，很痛苦。而有的課上不到20分鐘就完成了教學任務，剩下的時間不知道干什么，這樣給教學帶來不確定性，因此怎樣編寫切實可行教案？設計怎么樣的教案？值得我們不斷地探索。3對課堂調控感到困惑。由于課堂變得民主、開放，學生積極參與學習，課堂氣氛空前活躍，學生提出各種各樣的問題

3、，有些甚至是令人始料未及的。也有課堂，學生一會忙這，一會兒忙那，課堂亂糟糟，鬧哄哄，課堂紀律難以控制，教學任務難以完成，這令教師感到困惑。一是有些問題不知如何解答，二是不知如何調控課堂，感到無所適從，困惑不解。另外在課堂教學中，如何組織學生進行小組合作學習？等等，這些都是教師平時教學所面臨的問題，急需我們?nèi)パ芯?、去解決。為此，只有這樣，以解決實際問題為出發(fā)點，生根于教育教學實踐的校本教研，才能真正興起并逐步壯大。二、怎么研開展各種形式的校本教研活動，應做好三個結合，即教研與教學相結合、教研與科研相結合、教研與師訓相結合，以促進教師專業(yè)的成長。（1）備課式研討-源于教材，歸于教案。為了更好地發(fā)揮

4、備課的作用。本學期學校以同年段同學科設立備課組，選定備課組長。每周開展一次研討活動，有中心發(fā)言人，有準備具體內(nèi)容。中心發(fā)言人預先要填寫好備課記錄，與同組教師共同分析教材，明確各章節(jié)各課時教材的重難點和教學目標，尋找教材內(nèi)容與日常生活的聯(lián)系，依據(jù)教材內(nèi)容與學生實際選擇教法與學法，提出每節(jié)課教學方案，設計教學環(huán)節(jié)，安排學生活動等，教師在這個小團體里，共同研討，相互學習，取長補短，共同提高。（2）課例式研討源于課堂，歸于經(jīng)驗。課例研討是以一兩節(jié)課例展示的形式開展的一種教研活動。研討內(nèi)容包括：聽課、執(zhí)教教師談教學設想與意圖以及教后反思。聽課教師對所聽的課進行評議，肯定好的、可借鑒的地方，提出建設性意見

5、等。通過評議，使執(zhí)教教師認清自我，受到啟發(fā)和教益，又為聽課老師提供學習研討機會，引以為鑒。為此，開展課例研究活動，對提高教師的教學水平是大有幫助的。課例研討的優(yōu)勢在于： 克服了以往教研課的盲目性。以課題為中心，圍繞課題進行研討。 課例教學為研討活動提供了一個展示研討過程的平臺，聽課老師來共同探討，交流分享，得到大量的信息，共同感受成功與困惑，整個過程就是教師積極參與的一種互助互學過程。（3）反思式教研源于自我，歸于自我。 反思是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己的行為及結果進行審視和分析的過程，是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。 a自我反思：教師經(jīng)常自省自查、自我選擇、自我改進，找出自己

6、在知識、能力、教學行為等方面的缺陷和不足，然后主動查缺補漏，在學習和實踐中提高。我們要求教師堅持寫教學日記，寫案例反思，寫“最得意的一課”、“最失敗的一課”（杏壇回眸）目的是使教師在反思中提升，反思中成長。 b診斷性反思：課前自我反思課后自我反省聽課教師診斷評價改進性反思。教師從教學理念、教學行為、教學效果三個方面先進行自我反思，然后是教研組成員的診斷性評價活動，教師從中得到啟發(fā)，再寫出反思記錄，從而更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平。 （4）沙龍式研討源于問題，歸于經(jīng)驗。 在校本教研的過程中，教師群體的智慧是不容忽視的，校本教研的重要標志和靈魂就是教師創(chuàng)設寬松、和諧、自然、人文的自發(fā)自

7、由的學術研究氛圍。沙龍研討是一種由教師自愿參加的可以自由發(fā)言的針對教學實際問題的討論會。它可營造出寬松自由的教學研究氛圍，讓教師在“聊一聊”、“議一議”中探討教學中遇到的實際問題或課改中的“難點、熱點”問題。針對問題，大家談感悟、講困惑、議策略、找辦法，從而你一言我一語地進行互動式的探討。這樣“聊”起來感覺到“言之有物”，針對性強，氣氛濃，效果好。 （5）培訓式教研源于理論，歸于實踐。 校本教研在解決問題的同時，要教給方法，豐富教師的理論知識積淀，“沒有理論的滋養(yǎng)，實踐就是空洞的”也是低水平的重復。因此，教師要參與各種校本培訓。學校要注重發(fā)揮專業(yè)引領作用，使校本教研向縱深、可持續(xù)發(fā)展。學校要整

8、合資源，請省市骨干教師、校內(nèi)學科帶頭人、市教研員以及專家為教師搞專題培訓、講座。但要避免那種“教師記、記后棄”，“過目忘，過耳空”的形式上的事倍功半的做法。要注重運用管理制度和機制，促進當場學習，當場吸收，及時內(nèi)化，知道實踐的效果。一般程序為：“培訓主題傾聽講座小組研討交流互動內(nèi)化吸收?！边@樣使教師當場把理論內(nèi)化，既減輕了教師的負擔，又增加了實效性。（6）總結式研討源于實踐，歸于經(jīng)驗。抓總結提煉對教師升華認識很有好處。要求教師要善于總結經(jīng)驗、提煉經(jīng)驗。把自己對新課程的認識、體驗、感悟寫出來與同伴交流；把教學過程成功的案例記錄下來，并用新理論加以剖析與同事共享；把教學過程經(jīng)驗總結出來、教學成果撰

9、寫成論文形式呈現(xiàn)出來與同行們共同切磋交流，從而不斷從實驗過程中總結出經(jīng)驗，并用它去指導平時教學實踐，以提升自己業(yè)務水平。（7）論壇式研討-源于網(wǎng)絡，歸于教學。在線論壇，打破時空限制，讓教師隨時隨地都可以進行交流。利用網(wǎng)絡學習也已經(jīng)成為教師終身學習的基礎和時代發(fā)展的需要。主要有以下幾種形式：a、“聊天”式交流聊天式的交流，是最輕松的，在彼此的對話中進行交流。利用網(wǎng)絡優(yōu)勢建立了自己的QQ群或UC群或聊天室，邀請全國各地自愿接受培訓的老師加入。讓老師們和名師面對面進行聊天。如校本研修網(wǎng)、新思考網(wǎng)，定期研討一個專題，由群里的教師負責主持，在晚7點正式開始。到時，老師們都是早早來到群里，等待著聊天培訓的

10、開始。如何聊天，群里也制訂了相應的制度，每一人在規(guī)定時間內(nèi)不能聊話題以外的問題。在群成員中，有教學一線的名師，也有研究中小學教育的專家。正如群里有些老師說的，能加入到群里來，即使不說話，能“聽”大家的發(fā)言，對于想成長的老師也是最好的收獲。當然，在聊天式交流中，隨時可以就某個問題單獨聊。在聊天中，您那充滿智慧的發(fā)言，會及時得到大家的表揚，從而在聊天式的交流中，我們也能隨時體驗到成功的快樂。聊天式的交流，還有一大好處，就是所有內(nèi)容都會被隨時貼在公共空間里，供大家再學習，再討論。b、“帖子”式交流現(xiàn)在很多網(wǎng)站都設置了教育板塊。如教育在線、成長在線、基礎教育論壇等多家專業(yè)論壇。每天，在這些論壇上，都會集有來自五湖四海的教師，在論壇上忙著翻帖、讀帖、回帖。凡是讀到精彩之處，讀到質疑之處，都會跟上一段屬于自己的文字，要么是鼓勵的言語，要么是自己的見解。對于那些想學習的老師而言，這就是在培訓，是拓展視野，是和別人思維的火花碰撞，取長補短，共同提高。c、 “博客”式交流博客，又叫